中外合作辦學項目人才培養(yǎng)模式對接策略研究

1、2015年第2期總第250期中外合作辦學項目人才培養(yǎng)核式對接策略研兌孫智慧(廣東金融學院，廣東廣州510521)摘要:人才培養(yǎng)模式無縫對接是中外合作辦學成功與否的關(guān)健所在。文章從國內(nèi)外同類本科專業(yè)的培養(yǎng)模式對比著手, 分析討論了在知識點銜接、學生能力培養(yǎng)、課程負責人制度、教材選擇尊基輕上的人才培養(yǎng)模式的對接策略，并就英語課程比 重、學生管理、校園文化建設(shè)等方面存在的問題提出解決方案。關(guān)鍵詞 沖外合作辦學；人才培養(yǎng)模式；對接策略中圖分類號:g645文猷標志碼;a文章編號j003-2614(2015)02 -0145-03中外合作辦學項目是在國際教育合作機制的推動下,在 共同的教育合作需要的基礎(chǔ)上

2、形成的相互聯(lián)系、相互依存、 相互適應(yīng)、相互認同、相互期待的國際教育合作關(guān)系，目標是 在經(jīng)濟全球化的背景下培養(yǎng)國際化、復(fù)合型專業(yè)人才。由于國內(nèi)外高校在原有的教育理念和培養(yǎng)模式上存在 差異，合作辦學項目在實施時的一個主要障礙便是人才培養(yǎng) 模式的對接問題。如何彌合中外高等教育在人才培養(yǎng)上的 種種差異？如何保證課程的順利對接，實現(xiàn)教學目標？如何 在前兩年中方校園的教學過程中做好鋪墊，幫助學生提前適 應(yīng)外方的教學方式、考核方式以及思維方式？從以上研究問 題和動因?qū)绨l(fā)，本課題嘗試提岀中外合作辦學的人才培養(yǎng)模 式的對接策略。、研究方法本課題采用文獻分析法和實證研究法(包括調(diào)查、訪談 和問卷調(diào)查等)。首先,通

3、過文獻研究法分析中外髙校人才 培養(yǎng)模式的基本原則和現(xiàn)行狀況，并對比總結(jié)出中外模式間 的差異。通過文獻分析和調(diào)查訪談，設(shè)計針對人才培養(yǎng)模式 對接策略研究的問卷，對從事“2+2”國際班的任課教師和教 學、學生管理人員進行問卷調(diào)查，了解他們對人才培養(yǎng)模式 對接的認識、建議和意見。再通過個別訪談的方法,進一步 了解教師和學生的想法。最后歸納總結(jié)，得出中外人才培養(yǎng) 模式對接策略的可行性方案。二、中外本科教育人才培養(yǎng)模式的差異如何使學生經(jīng)過前兩年的學習順利過渡到第二階段國 外院校的專業(yè)知識教育，并在較短的時間內(nèi)適應(yīng)國外的教 學，理清中外本科教育人才培養(yǎng)模式的差異、明確各自的長 處和特點,是研究培養(yǎng)模式對接

4、策略的必要基礎(chǔ)。1. 人才培養(yǎng)理念的差異國外的人才培養(yǎng)理念重視“實用先學”，注重培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新能力和實踐能力，強調(diào)課程教學中知識和技術(shù)的快速更 新。例如,英國西英格蘭大學金融和會計本科專業(yè)的培養(yǎng)目 標是:培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識，廣泛的基礎(chǔ)知識，善于思考 和交流，能夠在日新月異的商業(yè)世界中咨詢問題、解決問題, 并擁有批判性思維能力的獨立個體。從此培養(yǎng)目標出發(fā)，將 所有課程大致分為知識和理解型、知識技能型、專業(yè)技能和 實用技能型、通用能力和綜合品質(zhì)型。各類課程分模塊教 學，教學方法包括課堂講座、研討會、小組合作、案例分析和 練習等，在整個教學過程中，鼓勵學生通過獨立閱讀補充和 鞏固所學知識，拓寬

5、知識面，加深對課程的理解，重視培養(yǎng)學 生的思維能力和實踐能力。2課程設(shè)置模式的差異國外大學以知識點為基礎(chǔ)，模塊化設(shè)置課程，一個模塊 即為多門相關(guān)聯(lián)課程組成的課程群。各門課程注重知識、理 念、理論和技術(shù)的及時更新，強調(diào)分段式、模塊化的知識和技 能傳授。例如在英國西英格蘭大學金融和會計本科專業(yè)的 “商業(yè)機構(gòu)的組成、資金運作和管理”課程模塊中，包含會計 學基礎(chǔ)(l1),當代經(jīng)濟學原理(l1),金融會計學和報表 (l1),管理會計學和財務(wù)決策(l1),公司金融(12),管理會 計和財務(wù)管理(l3)，公司報表原理和實踐(13)等3個等級 的必修和選修模塊課程。從第一學年開始，學生就可以逐步 接觸到本專業(yè)

6、的入門知識，對專業(yè)學習形成初步的認識。與 之相比，國內(nèi)大學在第一學年通常設(shè)置的是通識基礎(chǔ)課，專 業(yè)知識的滲透很少。國外大學重視第一、第二學年的學科基礎(chǔ)知識的學習和收稿日期：2014-12-19基金項目：廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃20】2年度教育科研項目(髙等學校)“國際合作辦學的課程對接策略與英語語盲教學模式改革的探 討與實踐”(第號：2012jk062)之成果。作者簡介:孫智慧，廣東金融學院副教授，碩士，主要從宦高等教育管理研究和英語專業(yè)教學研究。通識教育，不但重“質(zhì)”而且重“量”。髙質(zhì)量的學科基礎(chǔ)知 識是學好專業(yè)知識的前提，這一點與國內(nèi)奇校是相同的。但 是在“量”的范疇上，國外大學基礎(chǔ)課

7、程的覆蓋范圍非常廣 泛。以英國西英格蘭大學為例,學生在第一學年要學習“如 何成為會計和金融業(yè)專業(yè)人才”,“會計和金融專業(yè)學生學術(shù) 技能”等必修模塊課程,知識面涵蓋計算機信息處理、小組合 作組織、金融決策彫響力評估、財務(wù)信息相關(guān)問題思考等方 面,為學生在學習高年級專業(yè)課程時預(yù)留較大的發(fā)展空間。 相對而言,國內(nèi)髙校過于追求專業(yè)待色，三四學年專業(yè)課程 數(shù)量多、劃分細，造成學生課業(yè)壓力過重、課程間知識點多有 重復(fù)，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。國內(nèi)高校應(yīng)適當平衡專 業(yè)理論課和案例課、實驗課在總的教學計劃中的比重，提高 學生的專業(yè)實踐能力。3.學生考核方式的差異國外大學使用一系列形成性和總結(jié)性的評估方法，綜

8、合 檢測學生對知識、技能的掌握水平,體現(xiàn)“寬進嚴出”的理念。 例如，英國大學的成績評定辦法具體包括反思性論文、學習 日志、管理報告、文獻評論、小組分析、報告展示、小測驗、案 例分析和考試等。閉卷考試的比重逐年增加,第三學年全部 為閉卷考試。在判定學生最后畢業(yè)等級時，只是由第二、第 三學年的成績來衡量，第一學年的成績只要能保證順利升級 即可。這種做法充分體現(xiàn)了“寬進嚴出”的思想。第一年的 學習重在打基礎(chǔ)和培養(yǎng)學習方法，第二、第三年的專業(yè)課程 學習則對學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展非常重要,要求會更加嚴 格。這一點與我國髙校普遍實行的終結(jié)性評估的考核辦法 和“嚴進寬出”的現(xiàn)象正好相反。三、中外本科教育人才

9、培養(yǎng)模式對接的方法和 思路1 在學分互認的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識點的銜接中外合作辦學的雙校園模式可以幫助學生打下扎實的 專業(yè)基礎(chǔ)，掌握公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和英語語 言技能。國外高校相對較為認可國內(nèi)高?；A(chǔ)教育階段傳 授知識的深度和廣度，課時ht大、課程門數(shù)多，這也是國外高 校選擇2+2.3 +1等合作模式的部分原因。因此，在雙方共 同簽訂的合作協(xié)議中，國外合作院校認可我校除英語、體育 之外的大部分課程和學分。同樣，學生在國外學習階段可以 接受更新頻率高的、更加注重理論和實踐相促進的專業(yè)知 識，培養(yǎng)獨立思考和實踐的能力。2. 注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、思辨能力和跨文化交 際能力根據(jù)羅素的觀

10、點:大學要督促學生勤奮學習，但不是要 教師去強制學生做這做那，而是要教師鼓勵學生從事個人的 自主作業(yè)活動、獨立學習和研究活動。在實際教學過程中, 在所有任課教師中推廣啟發(fā)式、討論式的授課方式。學生課 前必須查閱大蜀資料，才能保證有理有據(jù)的課堂討論。二十 人左右的小班教學為毎個學生的課堂參與度提供了時間和 數(shù)蜀保證。通過采用形成性考核，學生個人表現(xiàn)直接影響其 期末成績。各種制度綜合發(fā)力鍛煉學生的語言能力、思辨能 力和自主學習的能力。學生適應(yīng)國外大學的教學和生活,僅僅學好英語，具備 聽、說、讀、寫的基本語言技能并不能保證與英語國家人士成 功進行跨文化交際,必須了解東西方文化的差異，克服文化 沖突。

11、首先在課程設(shè)置上，可以在第三學期開設(shè)跨文化交際 的必修課,在其他學期開設(shè)英語學習方法指導、英文電影欣 賞、英語國家概況等選修課，保證此類課程四學期的連貫性 和針對性。此外，開展豐富多樣的課外沽動，通過英語角、語 音大賽、英語演講比賽、國外教授講座等形式,幫助學生適應(yīng) 英語國家文化，增強對西方文化的敏感性，提髙跨文化交際 的意識和能力。3. 推進教師交流，選擇原版教材,實行雙語教學作為課程的實施者，教師有義務(wù)保證教學內(nèi)容的正確 性、科學性和連貫性)校際教師交流是融合人才培養(yǎng)模式差 異的重要環(huán)節(jié)，可以保證教學內(nèi)容的同步更新，教學理念、教 學方法和教學手段等的互相借鑒。積極與國外合作院校簽 訂協(xié)議，

12、每年派遣專業(yè)骨干教師，以帶隊教師和訪問學者的 形式前往合作院校交流學習，既幫助學生盡快適應(yīng)當?shù)氐膶W 習生活，也可以通過課程進修、調(diào)研等方式提高教師的業(yè)務(wù) 能力和教學能力。在教學過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課和部分通識教育課程應(yīng)采用 國外原版教材，或指定一定壘的英文教材作為參考資料，補 充國際前沿知識。原版教材的選用充分考慮到學生的接受 水平，知識點的前后承接、是否適合雙語教學等因素，避免出 現(xiàn)教材太難、知識點孤立等問題，采用英文原版教材，實行 雙語教學是實現(xiàn)學習主題跨境學習的基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課程 和部分通識課程采用雙語教學,有助于幫助學生既積累專業(yè) 知識，又提高英語能力,可以有效拓寬學生的國際視野和專 業(yè)思

13、維，也能夠平衡英語課和專業(yè)課的課時沖突，保證教學 效果。4. 實施課程負責人制度和導師制,保障教學效果結(jié)合歐洲高等教育質(zhì)量保障(enqa)體系對教師評價機 制的要求，任課教師應(yīng)實行課程負責人制度，以保證課程的 建設(shè)與管理，提高教學質(zhì)量。針對評價要素對教師的知識擁 有度、所授學科的理解度、傳授知識必要的技能和經(jīng)驗掌握 程度、對學生的表現(xiàn)做岀正確的反饋能力、教師的職業(yè)精神 等方面的要求，應(yīng)制定課程負責人制度以砥礪學術(shù),提高教 學質(zhì)蜃。根據(jù)教師所在院系評分、國際教育學院評價、學生 評教等客觀評價，選拔“較高學歷、職稱和海外留學經(jīng)歷，教 學經(jīng)驗豐富，教學效果良好”的教師任課。課程負責人在業(yè) 務(wù)上接受國

14、際教育學院和課程歸口院系的雙重指導和考核, 并圍繞國際交流學生人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，組織制定所 負責課程的建設(shè)規(guī)劃，負責本課程的建設(shè)和日常管理。比如，提供完善的教學環(huán)境,給予適當?shù)恼吆徒?jīng)費支持，保證 其他相應(yīng)專業(yè)繼續(xù)完成學業(yè)。該制度的順利實施。國際合作項目的主要目標是幫助學生順利岀國學習，這四、存在的問題和對策由于國際班學生需要在國內(nèi)階段的學習時間內(nèi),將英語 水平提高到國外高校新生入學的水平參加雅思或托?？荚?并達到國外院校的錄取標準，這些都對學生英語的聽、說、 讀、寫能力提出了很高的要求。因此,必須把英語教學放在 國內(nèi)階段教學計劃的重要位置。比如,在學生進校以后就開 始雅思或托福的培訓，

15、從聽、說、讀、寫等四個方面對學生進 行應(yīng)試知識和技能的培訓，為學生第一學年結(jié)束時參加雅思 或托?？荚囎鰷蕚?。對于這些學生前兩學年以鞏固英語基 礎(chǔ)為主，開設(shè)綜合英語、口語、寫作等基礎(chǔ)課程，并在第一學 年下學期和第二學年上學期為準備參加托福、雅思英語考試 的學生進行強化培訓。此外，應(yīng)通過開展雙語教學、引進優(yōu) 秀原版教材、邀請合作院校教師來我校講授部分專業(yè)基礎(chǔ)課 等方式，保證學生有能力、有信心在生活和學習中使用英語 進行交流。在項目開展的過程中，每屆都會有部分已經(jīng)被別的院系 錄取的學生要求轉(zhuǎn)人“2+2”國際班，或是個別國際班的學生 因為家庭經(jīng)濟、學習困難等問題不能按計劃出國學習。針對 這種狀況，首先

16、，對于申請轉(zhuǎn)人項目的學生，針對不同的申請 時段制定相應(yīng)的標準要求，例如，高考成績、志愿選擇、英語 成績(包括聽說成績)、學業(yè)績點等。其次，對于不能按計劃 出國的學生，一是適當延長學生前一段的學業(yè)長度,待條件 滿足后再轉(zhuǎn)往國外合作院校進行后階段的學習;二是設(shè)立切 實有效的退出機制，從學生的利益出發(fā)，保障學生轉(zhuǎn)入本校 種目標導向與其他院系有些許差異，所以需要建設(shè)有特色的 校園文化以促進實現(xiàn)這一教育目標c通過調(diào)查研究，我們發(fā) 現(xiàn)應(yīng)當以提高學生綜合能力和素質(zhì)、培養(yǎng)學生思想品德和完 善的知識結(jié)構(gòu)為校園文化的主要內(nèi)容c注重中西方先進文 化和傳統(tǒng)文化的融合，營造貫通中西的文化氛圍，以便學生 提前接觸他國文化

17、，更好地適應(yīng)留學生活。教育國際化是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010 - 2020年)的重要組成部分，增強教育的國際合作交 流能力，提升國際化素質(zhì)，大力發(fā)展留學生教育等是其主要 內(nèi)容。中外合作辦學作為教育國際化進程的一部分,需要結(jié) 合本校和所處地域特征，明確定位，制定長遠而系統(tǒng)的戰(zhàn)略 發(fā)展規(guī)劃，逐步提高國際化辦學的規(guī)模和水平。參考文獻：1 邵曉琰.高等教育本科層次中外合作辦學探索j.江漢 大學學報:社會科學版,2014(2).2 中華人民共和國教育部中外合作辦學監(jiān)管工作信息平臺 eb/ol, 2013 - 06 - 01 . http：/www. crs. jsj. du. cn/

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