在小學(xué)低段中培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣

1、在小學(xué)低段中培養(yǎng)孩子傾聽習(xí)慣朝天區(qū)羊木鎮(zhèn)小學(xué)：李紅 陸娟在活躍的語文課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。如果不會(huì)“聽”，如何學(xué)會(huì)思考？如何學(xué)會(huì)與他人合作交流？學(xué)生的張揚(yáng)個(gè)性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以無視紀(jì)律，如果在低段養(yǎng)成肆意插嘴的習(xí)慣，到了高年級(jí)要糾正就比較困難了?？梢姡奥牎笔呛苤匾?，“聽”的能力和習(xí)慣需要我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于學(xué)生有意識(shí)的培養(yǎng)。然而我們常常看到這樣的鏡頭：

2、當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言還沒完，旁邊的學(xué)生高高興興舉起了手，大聲嚷到：“老師，我來，我來”當(dāng)教師指名一位學(xué)生回答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當(dāng)老師講得津津有味時(shí)，學(xué)生們卻在旁若無人地干著自己的事這種現(xiàn)象，在低段韻文課中尤為突出。當(dāng)然造成這種現(xiàn)象與孩子年齡小，自制力差有很大關(guān)系。但從這也反映了我們教學(xué)上的問題。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣呢?一.引導(dǎo)學(xué)生懂得傾聽是對(duì)他人的尊重小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問題，另外的同學(xué)卻在干別的事情因?yàn)樗麄冇X得自己沒事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，教師這時(shí)應(yīng)該給學(xué)

3、生明確的目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽”也是目標(biāo)，在“聽”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學(xué)生思維的火花。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總會(huì)抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地強(qiáng)調(diào)：聽與說同樣重要。說是表現(xiàn)自己，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)，在專心傾聽的基礎(chǔ)上，在踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學(xué)生。我經(jīng)常會(huì)說：“請(qǐng)其他同學(xué)在聽的時(shí)候，思考他說得怎么樣”“誰還有補(bǔ)充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。二.建立傾聽表達(dá)規(guī)則,創(chuàng)設(shè)有趣語文情趣.低段的孩子，特別是一年級(jí)

4、的新生，天真爛漫。對(duì)于課堂上的行為，不知自我約束。但可塑性強(qiáng)。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！币尯⒆用鞔_地知道課堂上“我該怎么做”。當(dāng)然學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人，是一個(gè)發(fā)展很不平衡的人，他們有智力的差異，有性格的差異，作為老師要尊重異性，尊重多樣性，努力創(chuàng)設(shè)人人參與的機(jī)會(huì)，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有提高。所以我選擇經(jīng)過和小朋友的共同商議，確定傾聽與表達(dá)的一些規(guī)則。（1）要學(xué)會(huì)先舉手，請(qǐng)到你再發(fā)言。（2）老師發(fā)言時(shí)，小朋友要認(rèn)真傾聽，發(fā)表想法。（3）小朋友發(fā)言時(shí)，老師和其他小朋友也要認(rèn)真傾聽發(fā)表想法。（4）不管誰發(fā)言，要等發(fā)言人結(jié)束發(fā)言，才可提出不同意見或補(bǔ)充意見。（5）說通順話，說完整話，說響亮

5、話。 事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì)神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)，即使同一個(gè)人，不同時(shí)期，不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長短及注意點(diǎn)分布情況也不同。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙陆滩闹幸朐S多小學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的心理、心理特點(diǎn)，結(jié)合課題引入一定的故事，如鄧小平爺爺植樹一課，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，老師上課之前先給大家講一個(gè)鄧爺爺?shù)墓适拢?這樣的情境

6、創(chuàng)設(shè)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了傾聽下去的強(qiáng)烈愿望。三.教師引導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生教師自己表達(dá)要規(guī)范，清楚到位，給學(xué)生以榜樣。小到一個(gè)字母一個(gè)漢字的正確書寫，一句簡單的話都要細(xì)細(xì)地備，清清楚楚地教給學(xué)生，并有意識(shí)地把時(shí)間和空間留給學(xué)生，耐心地讓小朋友們發(fā)表自己的意見和想法。認(rèn)真傾聽他們的每一句發(fā)言，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然，還要教給他們一定的方法。剛開始時(shí)，由于他們的已有的知識(shí)和能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地達(dá)不到要求，怎么辦？我覺得可以采用“半扶半放”到“全扶全放”的形式。一開始是老師直接教，學(xué)生跟著模仿老師說，慢慢地有的時(shí)候可以采用“半填空”的形式，讓學(xué)生照著樣子，把下面話說完整，學(xué)生有了

7、一定的能力后，就可以放手讓他們說了。如：“看了這一幅畫，你能提出一點(diǎn)自己的想法嗎？”“如果你是小小設(shè)計(jì)師，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？”我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，好習(xí)慣要進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，加以正強(qiáng)化，而對(duì)于不良習(xí)慣要及時(shí)給與恰當(dāng)?shù)膽土P。如學(xué)生認(rèn)真傾聽老師的講解，同學(xué)的發(fā)言，樂于發(fā)表自己的看法，要及時(shí)給與表揚(yáng)。如我經(jīng)常會(huì)說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你照出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”在加星紙的傾聽星一欄里給他加上“星星”，每周統(tǒng)計(jì)，得星星多小朋友的照片貼在“每周一星”的大紅花上，

8、為他人樹立榜樣。對(duì)于榜樣的力量是無窮的，以榜樣帶動(dòng)同學(xué)的進(jìn)步，易形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于不認(rèn)真聽講的學(xué)生，要及時(shí)指出給予批評(píng)，甚至小小的懲罰，如不給他加紅星等。他的心理就會(huì)很難受，并下決心努力改正。通過一階段的努力，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，樂于發(fā)表自己的想法，學(xué)習(xí)也主動(dòng)上進(jìn)了。四.傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，耐心、恒心是關(guān)鍵任何一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)都絕非是一蹴而就的，傾聽習(xí)慣亦是如此。當(dāng)教師制定好一套評(píng)價(jià)方案后，如何去實(shí)施以達(dá)到預(yù)期的效果，是十分關(guān)鍵的。這是經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，我最深刻的體會(huì)。從一年級(jí)開始，我就嘗試了多套培養(yǎng)方案，但都因?yàn)樾Ч幻黠@而中途放棄了，十分苦惱。在與幾位同事談心后，自己也靜下心來反思，我發(fā)覺其

9、實(shí)方案本身存在的問題只是一方面，更多的問題出在我這個(gè)方案的執(zhí)行人身上：太缺乏耐心及持之以恒的決心。作為教育工作者，大家都能深刻地體會(huì)到教學(xué)工作是繁忙而瑣碎的，一不小心就會(huì)顧此失彼。在一年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，我曾經(jīng)為每一個(gè)孩子都準(zhǔn)備好一張加星紙，由我親自為孩子加星。開始當(dāng)堂給孩子加，孩子們表現(xiàn)得很積極，也收到了一定的效果，當(dāng)然課堂時(shí)間是有限的，為了節(jié)約時(shí)間我改為課堂口頭點(diǎn)名，課后再加星的方法。但是課后往往因?yàn)楣ぷ魃系囊恍_突而忘記了給孩子加星，或是敷衍了事：“下次再加，老師記著呢！”有時(shí)加，有時(shí)不加，幾次下來，對(duì)孩子是極不公平的，傷害了孩子們對(duì)加星活動(dòng)的熱忱之心。一套本可以激勵(lì)孩子的方案以失敗告終。當(dāng)然一套方案也并不是一成不變，貫徹到底的，窮則思變，老師一個(gè)人來給四十幾個(gè)人加星確實(shí)顧不過來，可以培養(yǎng)幾個(gè)能干的小助手來幫忙，負(fù)責(zé)給同