如何運(yùn)用《指南》提升家長科學(xué)育兒能力

1、2014-2015學(xué)年度第二學(xué)期如何運(yùn)用指南提升家長科學(xué)育兒能力孤山鎮(zhèn)中心幼兒園 賈宇艷 36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(以下簡稱指南)的“說明”部分明確指出，制定指南的一個目的是“指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”。 家長是幼兒成長的第一位“教師”，家庭是影響幼兒成長的重要環(huán)境。然而，現(xiàn)在許多家長的教育觀念和教育行為與正確的理念背道而馳。如為了“不讓孩子輸在起跑線上”，有些家長要求幼兒園教授小學(xué)的教育內(nèi)容。在這種社會背景下，引領(lǐng)家庭教育是幼兒園不可推卸的責(zé)任。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(以下簡稱指南)為幼兒園教師提供了一個有力的工具，教師可以利用這個工具來引導(dǎo)家長實(shí)施正

2、確的家庭教育，提升家長的科學(xué)育兒能力。  一、讓家長真正理解指南  (一)開設(shè)指南系列講座  系統(tǒng)的講座能幫助家長全面深入地認(rèn)識指南，為應(yīng)用指南打好基礎(chǔ)。關(guān)于指南的講座，可由幼兒園教師主講，也可邀請相關(guān)專家。講座的重點(diǎn)應(yīng)該放在幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)上，以便幫助家長理解幼兒認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)方式和不同年齡段末期的發(fā)展水平。在講座前，可先調(diào)查家長對指南存在的疑惑(比如“歸屬感”等專業(yè)名詞)，再有針對性地設(shè)計(jì)講座的內(nèi)容和形式。講座可采取講授和答疑并重的形式，加強(qiáng)案例法的應(yīng)用。每次講座結(jié)束后，及時獲取家長的反饋信息并進(jìn)行后續(xù)調(diào)整，提高講座的實(shí)效性。

3、  (二)成立指南學(xué)習(xí)小組  指南的學(xué)習(xí)和理解是一個漸進(jìn)的過程，不是一個文本的發(fā)放、一次專家的解讀，它需要家長長期的自覺與合作。指南學(xué)習(xí)小組能促進(jìn)家長自主學(xué)習(xí)和相互合作，增加家長的參與機(jī)會。小組的規(guī)模以4人6人為宜，組內(nèi)盡量包含不同職業(yè)背景、不同學(xué)歷、不同教養(yǎng)方式的家長。小組的學(xué)習(xí)由家長自行組織，可圍繞家庭教育存在的問題，學(xué)習(xí)指南上的教育目標(biāo)和教育建議。學(xué)習(xí)結(jié)束后，提供書面或口頭上的報告與教師交流學(xué)習(xí)情況。  二、組織家長共同討論指南  (一)組織家庭教育案例辯論會  組織家庭教育案例辯論會，主

4、要為了引導(dǎo)家長在觀念的沖突中自主選擇更有利于幼兒終身發(fā)展、全面發(fā)展的教育觀念。幼兒園教師要深入了解家長的困惑，搜集家長感興趣的且可以辯論的案例，還要建議家長仔細(xì)閱讀指南、搜集相關(guān)資料。首先，以視頻、錄像等形式呈現(xiàn)篩選的教育案例。其次，要營造自由的辯論環(huán)境，引導(dǎo)家長進(jìn)行辯論。如要不要報興趣班，指南上的要求是不是太低了，應(yīng)發(fā)展幼兒的哪些方面。最后，教師和專家在辯論結(jié)束后，利用指南進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評指導(dǎo)。  (二)組織父親討論爸爸去哪兒  父親在幼兒教育中起著不可替代的作用，然而當(dāng)前父親在幼兒教育中處于不同程度的缺位狀態(tài)。湖南衛(wèi)視播出的親子節(jié)目爸爸去哪兒蘊(yùn)含著許多令人深

5、思的話題，如父親應(yīng)該在幼兒教育中起著什么作用，作為一個父親是否需要學(xué)習(xí)，父親如何和孩子交流等。教師可組織父親們以此作為切人點(diǎn)結(jié)合指南進(jìn)行討論，探討節(jié)目中爸爸們的教育行為是否正確。教師還可組織父親們討論父親在子女教養(yǎng)中應(yīng)該扮演什么角色、如何承擔(dān)教育責(zé)任等。通過這樣的討論，讓父親在思想的碰撞中反思自己在家庭教育中的參與方式和參與度。  (三)組織祖輩家長沙龍  由于孩子的父母忙于工作，有些爺爺奶奶承擔(dān)著孩子大部分的教養(yǎng)責(zé)任。因此，改變祖輩家長的觀念與行為也是十分重要的。組織祖輩家長沙龍，為他們提供分享隔代教育經(jīng)驗(yàn)和交流教養(yǎng)困惑的途徑，向他們宣傳指南，以便與孩

6、子父母取得家庭教育共識。教師可選擇他們關(guān)心的話題展開討論，還可選擇隔代教育與親代教育、幼兒園教育相矛盾的案例作為論題。教師要讓這些家長自由地、充分地討論，引導(dǎo)他們比較自己與指南理念不一致的地方，促進(jìn)他們反思自己認(rèn)為理所當(dāng)然的教育觀念和教育行為。當(dāng)祖輩家長理念與指南理念明顯沖突時，教師要采用尊重的、商量的口吻，通過大量的例子慢慢地滲透改變。  三、與家長共同踐行指南  (一)觀摩、研討師幼互動 家長開放日，也是家長學(xué)習(xí)如何教子的途徑。在開放日活動中，教師給每一位家長發(fā)一份師幼互動的觀察記錄表，確定觀察內(nèi)容，以幼兒在活動中遇到的問題為中心，重點(diǎn)觀察教師什么情

7、況下介人、怎么與幼兒溝通、怎么引導(dǎo)幼兒、怎么幫助幼兒(可參考下表)。在開始觀察前，教師需要向家長介紹活動流程及幼兒可能遇到的困難，還需要向家長解釋如何使用觀察記錄表，也可視情況給予一些觀察建議，比如在觀察時不督促、不提醒等。觀摩之后，組織家長圍繞以下兩個主題進(jìn)行交流和討論：幼兒在什么情況下需要成人的介入和幫助以及成人怎么促進(jìn)幼兒的活動。 (二)組織親子活動優(yōu)化親子互動  目前親子互動中，家長掌握著互動的主動權(quán)，孩子往往處于被動、從屬的地位。針對這樣的問題，幼兒園有必要組織親子活動，優(yōu)化親子互動生態(tài)。由于家長的類型和層次呈現(xiàn)多樣化，進(jìn)行親子活動時要分類進(jìn)行。親子活動既要有幼兒

8、的學(xué)習(xí)目標(biāo)也要關(guān)注家長的學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識和了解孩子，學(xué)會與孩子進(jìn)行互動。  (三)讓家長參與幼兒園課程的建設(shè) 家長是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分。家長參與課程建設(shè)，有利于促進(jìn)幼兒園課程體系的開放與和諧，有利于家長切實(shí)優(yōu)化教育行動。家長參與幼兒園課程的建設(shè)有不同的方式。第一，家長作為志愿者協(xié)助教師組織與記錄各種活動，如幫教師組織運(yùn)動會，在區(qū)域活動中給幼兒拍照等，以期能夠增強(qiáng)家長對孩子的認(rèn)識。第二，在某方面有特長的家長作為“實(shí)習(xí)教師”在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行集體活動的教學(xué)，在教與學(xué)中能夠更深地體會指南的教育目標(biāo)和教育建議。第三，家長作為幼兒經(jīng)驗(yàn)奠基者和拓展者參與到家園合作中去，引導(dǎo)家長體會幼兒的

9、學(xué)習(xí)是在生活中通過直接感知進(jìn)行的。  四、為家長提供指南配套服務(wù)  (一)建立家庭教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺  幼兒園可建立家庭教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，為家長、幼兒園教師、專家之間的交流與共同行動奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。第一，為家庭教育提供專家指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺能呈現(xiàn)專家關(guān)于指南的講座、家庭教育建議等，還可實(shí)現(xiàn)家長、教師與專家一對一直接交流家庭教育問題。第二，為家長提供教師咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺能展示教師應(yīng)用指南的經(jīng)驗(yàn)，能讓家長得到教師的個性化建議以及自主學(xué)習(xí)指南的指導(dǎo)。第三，共享家長社群的經(jīng)驗(yàn)和資源。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺能讓家長們自由交流教育問題，分享教子經(jīng)驗(yàn)

10、，共享教育資源。第四，為家長提供各種家庭教育資源，主要包括兩大類：家庭教育案例庫、家長課程。其中家長家庭教育案例庫的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容要多樣化，如家庭教育電子書、電影、錄像、音頻、圖片等，既有名人的教育案例，也要有草根階層的教育案例；家長課程主要有兒童心理類、學(xué)前教育類、幼兒保育類、親子互動類等。 (二)引導(dǎo)家長運(yùn)用博客記錄、反思家庭教育  家長的教育能力直接影響著幼兒的發(fā)展水平。家長教育能力結(jié)構(gòu)由一些基本的要素所組成：認(rèn)識孩子的能力、觀察和記錄孩子的能力、評價孩子的能力、發(fā)展孩子的能力。博客為家長提供了一個記錄自身和孩子成長、研究與反思家庭教育的工具。幼兒園教師引導(dǎo)家長將指南與博客結(jié)合起來，