三年級上冊-語文-七八單元教案

1、第七單元單元教學目標1.會認27個生字，會寫41個生字，能正確讀寫后邊詞語表里的詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。3.繼續(xù)學習默讀課文，培養(yǎng)獨立閱讀能力。4.引導學生能聯(lián)系上下文理解詞句，讀懂課文內(nèi)容，體會課文所蘊含的道理；引導學生學會善于懂腦筋，用科學的思想方法思考問題。5.初步了解課文說明道理所采用的表達方法。6.采用多種形式引導學生積累語言。7.培養(yǎng)學生多渠道收集、處理信息的能力。25. 矛與盾的集合課時教學計劃課題課時分配具體教學內(nèi)容課時教學目標矛和盾的集合第1課時識字和寫字，理清文章思路。1 認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等7個字。能正確讀寫“集合、招

2、架”等16個詞語。2 正確、流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。3 理清文章思路。第2課時學習2-6自然段，了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。1. 有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認為用的好的詞語。2. 深入理解課文內(nèi)容，學習發(fā)明家勤于思考、善于實踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就是勝利者”這句話的含義。3. 初步了解用事實說明道理的表達方法。課時教學流程 第（ 一 ）課時教學環(huán)節(jié)學生學習活動（學生行為）教師指導要點 （導的設(shè)計）教學反思經(jīng)典誦讀1.課件出示寓言故事自相矛盾楚國有個賣盾和矛的商人

3、,他夸耀自己的盾說：“我的盾非常堅固,沒有任何東西能夠穿透它.”不一會兒，又稱贊他的矛說：“我的矛鋒利無比,無論什么樣的東西都能刺穿.”有人問他：“用您的矛來刺您的盾,將會怎樣呢?”那個人沒有回答上來。2.學生自由誦讀并思考：從這個寓言故事中體會到什么？3.抽生朗讀并回答。1.課件出示寓言故事自相矛盾2.請同學們自由讀一讀這則寓言故事，看你能體會到什么？3.小結(jié)：自相矛盾比喻自己的言行相互抵觸。不能自圓其說。 寓意是說話辦事要實事求是，不要違背了事物的客觀規(guī)律。學習引入1、課件出示矛和盾的圖片，學生觀察圖片。2、學生練習書寫“矛”和“盾”3、學生齊讀課題1、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”

4、？哪個是“盾”嗎？2、相機指導書寫：“矛”是一個象形字，中間的那一點很容易忘記。這是一個開關(guān)，古代中國的矛頭是靈活可變的?！懊弊值囊黄餐瑢W們也很容易忘記，那一撇是矛頭下的流蘇，看起來美觀，還可以辟邪?！岸堋笔且粋€會意字，一個人的手舉著盾牌，后面露出一雙炯炯有神的大眼睛。3、矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集在一起，結(jié)果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。（板書課題）。自主學習1. 自由讀課文，標出自然段，圈出生字新詞，要求讀準字音、讀通句子，并想辦法記住生字。2. 默寫課文，想一想：課文講了一件什么事？1.課件出示自主學習提示：（1）自由讀課文，標出自然段，圈出生字新詞，要求讀準字

5、音、讀通句子，并想辦法記住生字。（2）默寫課文，想一想：課文講了一件什么事？ 2.巡查學生自主學習的情況，相機指點。小組交流 1.小組內(nèi)互相抽讀“我會認”的生字，交流識字方法。 2.小組內(nèi)互相聽寫并評改“我會寫”的生字。 3.小組整理出本組員認為易讀錯、難寫的字或課文中不懂的地方。巡查各小組交流的情況，相機指點并記下易讀錯、難寫的字。全班共享1. 游戲鞏固識字。（出示課件）（1）搶摘豐收果（2）奪紅旗（3）看部分猜整體：一人遮住字的一部分，一人根據(jù)露出的部分猜字。2. 討論解決各組待解決的難字難詞問題。3.根據(jù)老師和同學的提醒，將聽寫錯誤的字記一記，4. 小組展示讀課文，交流文中不懂的地方。1

6、. （課件出示生字）游戲鞏固識字。（1）搶摘豐收果（2）奪紅旗（3）看部分猜整體：一人遮住字的一部分，一人根據(jù)露出的部分猜字。2. 討論解決各組待解決的難字難詞問題。預(yù)設(shè)：難讀：坦 兵、持、神難記：履、戳難理解：大顯神威、難以招架、固然、善于 、左抵右擋3.我會寫的字重點指導“集”和“架”中兩個“木”的寫法。同時注意“兵”的筆順4.小組展示讀課文，老師相機指導。（正字音，讀流利）總結(jié)拓展1.默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？2.集體檢測（課件出示）發(fā)明家手（ ）矛和盾與朋友比賽，遭到對方猛烈（ ），他用盾（ ），還是（ ）。后來，他受到啟發(fā)，把矛的（ ）和盾的（ ）（ ），發(fā)明了（ ），

7、在戰(zhàn)場上（ ）。3. 引導學生質(zhì)疑。（1）請默讀課文，想想課文主要講了一件什么事。然后看著屏幕的提示，試著填一填。發(fā)明家手（ ）矛和盾與朋友比賽，遭到對方猛烈（ ），他用盾（ ），還是（ ）。后來，他受到啟發(fā)，把矛的（ ）和盾的（ ）（ ），發(fā)明了（ ），在戰(zhàn)場上（ ）。（2）全班齊讀這一段。1.默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？2.集體檢測（課件出示）發(fā)明家手（ ）矛和盾與朋友比賽，遭到對方猛烈（ ），他用盾（ ），還是（ ）。后來，他受到啟發(fā)，把矛的（ ）和盾的（ ）（ ），發(fā)明了（ ），在戰(zhàn)場上（ ）。4. 提煉重點問題，明確學習目標。（1） 發(fā)明家是怎樣把矛和盾優(yōu)點集合在一起發(fā)明

8、坦克的？（2） “是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這兩個問題作為下節(jié)課學生討論的話題。 第（二）課時教學環(huán)節(jié)學生學習活動（學生行為）教師指導要點（導的設(shè)計）教學反思經(jīng)典誦讀1.課件出示寓言故事自相矛盾楚國有個賣盾和矛的商人,他夸耀自己的盾說：“我的盾非常堅固,沒有任何東西能夠穿透它.”不一會兒，又稱贊他的矛說：“我的矛鋒利無比,無論什么樣的東西都能刺穿.”有人問他：“用您的矛來刺您的盾,將會怎樣呢?”那個人沒有回答上來。2.學生自由誦讀并抽生談體會。1.課件出示寓言故事自相矛盾2.請同學們自由讀一讀這則寓言故事，并談?wù)勛约旱捏w會。3.小結(jié)：自相矛盾比喻自己

9、的言行相互抵觸。不能自圓其說。 寓意是說話辦事要實事求是，不要違背了事物的客觀規(guī)律。學習引入1 齊讀課題2 學生認讀字詞卡片。3.學生默讀課文。4.學生思考討論1這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習矛和盾的集合。齊讀課題。2出示字詞卡片指讀3. 還記得上節(jié)課我們提出了兩個重點問題嗎？這節(jié)課我們一起來解決。a發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？b“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？自主學習根據(jù)自學提示自主學習第2-4自然段，思考：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？自主學習提示：1. 自由默讀第24自然段，用點畫出比賽激烈的詞語；用波浪線畫出發(fā)明家的

10、想法的句子。2. 練習朗讀，讀出比賽的激烈。3. 用“先想到又想到最后想到”說一說發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。小組交流組長組織組員就自學提示的內(nèi)容進行梳理，達成共識。1.出示交流提示：（1） 我從（ ）、（ ）、（ ）這幾個詞讀出了比賽的緊張危急。（2） 在這危急關(guān)頭，發(fā)明家急中生智，先想到（ ），又想到（ ），最后又想到（ ），于是發(fā)明了坦克。2.教師巡視指導。全班共享小組展示自己的學習成果：指名按學習提示有序進行匯報，并相機請學生朗讀有關(guān)內(nèi)容。讓生在動作演示中加深對“左抵右擋”的理解，并進一步體會矛進攻的威力之大。我們演示一下，現(xiàn)在你們就是發(fā)明家，請拿上書本先當做盾牌吧！老師的矛如雨點般向你刺

11、來（生做動作抵擋），左、右、上、下，左上方；左下方；右上方；右下方；一會兒左一會兒右；頭部、腿部（邊說邊加快語速，以感覺激烈的爭斗場面）請問你剛才在干什么？（生：左抵右擋）能說說你剛才抵擋時的感受嗎？（忙不過來了，快擋不住了）用文中的一個詞來說就是難以招架。兩個感嘆號表達了發(fā)明家怎樣的心情？（不滿、高興）誰能讀出發(fā)明家兩種心情？（范讀、指名讀、齊讀）不管是“難以招架”還是“戳不到我啦”，發(fā)明家都是處于進攻一方還是自衛(wèi)一方來想問題的？（自衛(wèi)）鐵屋子雖然能保護自己，但卻無法進攻，沒有獲勝的機會，怎么能和別人去比呢？這個問題一直困惑著發(fā)明家，發(fā)明家想啊想啊，突然，他想出了一個絕妙的主意！發(fā)明家想到了

12、什么？是啊，一個破折號就是說明了這里的矛是指槍口或炮口。不是真正的矛，怪不得，前面的“矛”字加了個雙引號。同學們，發(fā)明家就是這樣，遇到“左抵右擋卻難以招架”的問題，能認真思考，想到：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在里面，敵人就一槍也戳不到我啦！解決了問題，又遇到新問題：可是，這樣就變成了只能縮在殼里的蝸牛或烏龜，不能進攻啦！再想辦法，就這樣一步一步想下去，做下去，最終發(fā)明了坦克！但是，在我們的文章中沒有寫清楚遇到了什么新問題，才想到要“裝輪子”。我們能不能像發(fā)明家一樣，試著來說一說？（多練幾個，明白關(guān)系）出示填空：如果我給鐵屋子開好小洞，裝上“槍口、炮口”，鐵屋子就-。可是，-。小組展示匯報（相機

13、出示并引導學生理解以下幾個方面）（1）出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。l       雨點般：從雨點般可以看出什么？（矛進攻的快、急。注意幫助學生脫離“多”的誤區(qū)：有許多支矛向他刺來嗎？那怎么會感覺到像雨點一樣多呢進攻的速度很快，看過去就像有好多支矛刺來）。（朗讀練習，讀出進攻的猛烈：指名讀；男女生比較讀；齊讀。）l   左抵右擋：讓生在動作演示中加深對“左抵右擋”的理解，并進一步體會矛進攻的威力之大。我們演示一下，現(xiàn)在你們就是發(fā)明家，請拿上書本先當做盾牌吧！我的矛如

14、雨點般向你刺來（生做動作抵擋），左、右、上、下，左上方；左下方；右上方；右下方；一會兒左一會兒右；頭部、腿部（邊說邊加快語速，以感覺激烈的爭斗場面）師：請問你剛才在干什么？用課文中的詞來說就是（出示卡片：左抵右擋）根據(jù)對方的進攻方向而不斷地改變盾的位置以保護自己，就叫（出示卡片：左抵右擋）。師：能說說你剛才抵擋時的感受嗎？（忙不過來了，快擋不住了）用文中的一個詞來說就是難以招架。（板書：難以招架）（2）朗讀：指名讀、評讀。（3）指名說說發(fā)明坦克的步驟。（用上“先又最后”）（4）個體交流 體會發(fā)明家思考方法非?？茖W，能根據(jù)自己的需要，索取別人的優(yōu)點，把優(yōu)點很好的集中起來，為自己所用。就這樣把盾的

15、自衛(wèi)和矛的進攻合二為一，既有了保護自己的鐵屋子，又有了矛的進攻槍口或炮口。所以讓它在戰(zhàn)場上大顯神威。（5）自由默讀，從哪些詞可以看出坦克在戰(zhàn)場上大顯了神威？（首次、頭一回、龐然大物、哇哇直叫、亂成一團、退了十公里）。（6）你能想象當時戰(zhàn)場上的情景嗎？讀讀句子，讀出坦克的神、讀出坦克的威。 自由讀 指名讀 齊讀(7）口語交際；說說坦克為什么這么厲害?。浚ㄒ驗?、所以）(二)引導學生理解“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？（取長補短）總結(jié)拓展 1.指名學生朗讀、舉例2.學生完成檢測3.學生將好詞好句積累在“采蜜本”上。4.學生課下搜集故事。文中也沒有寫到裝了輪子之

16、后碰到了什么新問題，才想到了要“按履帶”解決問題。我們試著去寫一寫。出示填空：如果我給鐵屋子裝上“輪子”，鐵屋子就_，可是遇到_。1、出示句子并朗讀課文結(jié)尾的那段話。是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。2、在我們的實際生活中，有許多東西都是把別人的長處集于一身而形成的，你能舉例子來說說嗎？（如雙層公共汽車、火車、帶橡皮頭的鉛筆等等。）3、實踐題：我們小組在生活中發(fā)現(xiàn)了( )，它的長處是( )，不足之處是( )，還發(fā)現(xiàn)了( )，它的長處是( ),不足之處是()。我們把它們的長處集于一身，發(fā)明了()。它的長處是（）。 4總結(jié)語：發(fā)明家在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克，

17、其實，在我們的生活中，不止物體是這樣，做人和學習方面也是這樣。誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。愿我們大家都能成為生活中的勝利者。另外生活中還有哪些不方便的地方，我們也可以去思考，去發(fā)現(xiàn)我們還可以提出改進的辦法。5.摘抄你認為課文中用得好的詞語。6.搜集一些發(fā)明家的故事，開一個故事會。板書設(shè)計：25 矛和盾的集合矛進攻槍口或炮口盾防守鐵屋子集合 坦克作業(yè)設(shè)計：一、填一填 。m_ d_ jí _ jn _ _ù _án矛 盾 集合 緊 張 固 然二、辨一 辯。持（ ） 炮（ ） 般（ ）掛（ ） 泡（ ） 船（ ）功（ ） 腿（ ） 伸（ ）攻（ ） 退（

18、 ） 神（ ）三、說反話自衛(wèi) （） 緊張（）安全 （） 后退（）四、這樣的詞語你還能寫幾個嗎？模仿秀 ： 讀一讀， 說一說，寫一寫哇哇 嘩嘩 _ _ _我會寫 ： 相信自己一定會寫得更精彩。對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。如般：_可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸?；驗觚?。固然：_比一比和你同桌一起積累課文中的好詞語，看誰寫的多。左抵右擋 我知道讀了課文以后，我明白了_我還受到了不少啟發(fā)：大城市里坐公共汽車的人太多，太擁擠，就制造_的公共汽車。我們寫字寫錯了再找橡皮太麻煩，就生產(chǎn)了_的鉛筆。為了讀書寫字時保持正確姿勢，需要發(fā)明_別人的學習方法先進，

19、我就要_。教學反思： 設(shè)計時我從課文預(yù)習入手，檢查學生的預(yù)習情況并初讀課文，了解學生對課文的熟知程度，為下一步順利完成教學任務(wù)作準備。接著在出示課題時故意將“矛、盾、集”寫成錯別字，讓學生來糾正錯誤。順勢引導學生根據(jù)課文插圖認識矛和盾這兩種兵器（因為學生以前沒有學過自相矛盾，不知道什么是矛，什么是盾），知道兩種兵器的作用。在結(jié)合生活與課文理解了“集合”后，引導學生整體把握課文，然后通過問題“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的？”引導學生了解坦克的發(fā)明過程；通過找問題，解決問題，體會發(fā)明家的思考過程；通過朗讀及觀看坦克作戰(zhàn)視頻感受坦克的“大顯神威”；通過“如果發(fā)明家站在你面前，你想對他說些什么呢？”

20、來學習發(fā)明家勤于思考、勇于實踐的品質(zhì)；通過結(jié)合課文及生活中的事例來理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。26. 科利亞的木匣課時教學計劃課題課時分配具體教學內(nèi)容課時教學目標科利亞的木匣第1課時1識字和寫字。2讀通、讀順課文。3.了解課文講了一件什么事。1認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。2讀通、讀順課文。3了解課文講了一件什么事。第2課時細讀課文，理解科里亞是怎樣找到木匣的，讓學生明白：時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。1正確、流利、有感情地朗讀課文。2.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的

21、，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。3.學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法4.摘抄課文中你認為用得好的詞語。課時教學流程 第（ 一 ）課時教學環(huán)節(jié)學生學習活動（學生行為）教師指導要點 （導的設(shè)計）教學反思經(jīng)典誦讀1. 讀古詩題西林壁2. 思考：猜猜詩意，說說你明白了什么？1.出示古詩題西林壁 【宋】蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。2.教讀2遍。3. 猜猜詩意，說說你明白了什么。4.小結(jié)：題西林壁是蘇軾游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，揭示了一種生活哲理來啟發(fā)讀者

22、的思考和領(lǐng)悟。學習引入1、學生觀察實物。2、學生認識“匣”3、學生齊讀課題1教師出示實物：木盒子。引導板書“木匣”，“匣”字注音，學習“匣”的音、形、義。？（區(qū)別“匣”和“箱”的字義。）2完整板書課題：科利亞的木匣。齊讀課題。3、思考引入：科利亞是個蘇聯(lián)的孩子，這篇課文講了他的什么事呢？自主學習1.自由讀課文，標出自然段，圈出生字新詞，要求讀準字音、讀通句子，并想辦法記住生字。2.默寫課文，想一想：課文講了一件什么事？課文主要講的是科利亞（ ）歲的時候從（ ）向前（ ）埋下自己 的（ ），（ ）年后數(shù)了（ ）步挖出了木匣，從這件事中感悟到（ ） 的道理。1.課件出示自主學習提示：（1）自由讀課

23、文，標出自然段，圈出生字新詞，要求讀準字音、讀通句子，并想辦法記住生字。（2）默寫課文，想一想：課文講了一件什么事？課文主要講的是科利亞（ ）歲的時候從（ ）向前（ ）埋下自己 的（ ），（ ）年后數(shù)了（ ）步挖出了木匣，從這件事中感悟到（ ） 的道理。 2.巡查學生自主學習的情況，相機指點。小組交流1.小組內(nèi)互相抽讀“我會認”的生字，交流識字方法。2.小組內(nèi)互相聽寫并評改“我會寫”的生字。3.小組整理出本組員認為易讀錯、難寫的字或課文中不懂的地方。4.根據(jù)提示說一說課文主要講了一件什么事。5.組內(nèi)合作讀通課文。（分段讀）5.說一說，課文主要寫了一件什么事？（組長組織本組同學按提示說一說）巡查

24、各小組交流的情況，相機指點并記下易讀錯、難寫的字。全班共享1. 認讀生字，并組詞。2. 認讀多音字。3. 匯報識字方法4. 分自然段朗讀課文。1.指名讀生字，并練習組詞。2.指導讀準多音字。本課有兩個多音字?！傲俊北菊n讀liang(二聲)；另一個多音字是“數(shù)”本課兩個讀音同時出現(xiàn)，“科里亞數(shù)數(shù)”，第一個讀三聲，第二個讀四聲。3.指名匯報識字方法，重點指導以下字：難讀：匣、避、量難記：免、懂、搶、初難理解：免得、搶走、仍然區(qū)分字形：斧和爺；鋸和據(jù)；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價。4.我會寫的字重點指導 “搶”的右邊不要寫成了“侖”， “初”注意偏旁的寫法5.指名按自然段朗讀課文（每人一自然段），

25、注意正音?？偨Y(jié)拓展1.指名說一說課文主要講了一件什么事？課文主要講的是科利亞（ ）歲的時候從（ ）向前（ ）埋下自己 的（ ），（ ）年后數(shù)了（ ）步挖出了木匣，從這件事中感悟到（ ） 的道理。2. 請按“埋木匣、挖木匣、受到啟示”三項內(nèi)容把課文分成三個部分。1.指名說一說課文主要講了一件什么事？（課件出示提示）課文主要講的是科利亞（ ）歲的時候從（ ）向前（ ）埋下自己 的（ ），（ ）年后數(shù)了（ ）步挖出了木匣，從這件事中感悟到（ ） 的道理。2.請按“埋木匣、挖木匣、受到啟示”三項內(nèi)容把課文分成三個部分。一（13）：埋木匣二（412）：挖木匣三（13）：受到啟發(fā)3.小結(jié)：這篇課文，講的是

26、科利亞埋木匣、挖木匣和從中受到啟發(fā)的故事。 第（二）課時教學環(huán)節(jié)學生學習活動（學生行為）教師指導要點（導的設(shè)計）教學反思經(jīng)典誦讀1.讀古詩題西林壁2.說說從這首詩中明白了什么？。1.出示古詩，引導學生誦讀。題西林壁 【宋】蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。2.指名回答收獲。學習引入1、學生認讀字詞卡片。2、學生默讀課文。3、學生思考討論1這節(jié)課，讓我們繼續(xù)來學習科里亞的木匣。齊讀課題。2出示字詞卡片指讀3、根據(jù)板書提示復述課文內(nèi)容。（埋木匣挖木匣受啟發(fā)）自主學習根據(jù)自學提示1自主學習課文第1-3自然段，思考問題：1.科里亞和媽媽為什么要埋木匣和木箱呢？2.科利

27、亞的木匣里有什么？3.科里亞是怎么埋木匣的？出示學習提示：1. 輕聲朗讀1-3自然段，思考：媽媽和科利亞為什么要埋木匣和木箱？2. 用橫線畫出科里亞木匣里有些什么的句子。3. 用點畫出科里亞埋木匣動作的詞語。想一想，科利亞為什么要這樣做？你覺得科里亞是個怎樣的孩子？小組交流1.組長組織小組成員就自學提示內(nèi)容進行交流、2.帶著動作讀一讀科里亞埋木匣的句子，討論：科利亞是個怎樣的孩子？老師巡視指導，相機指點并記下有困難的問題。全班共享小組展示自己的學習成果：齊讀匯報勾畫的相應(yīng)句子。重點朗讀科利亞埋木匣的句子，體會科里亞的聰明。一起梳理“埋木匣”：科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里

28、埋的？）板書：埋 十步 家木匣1. 小組匯報學習成果。2. 重點指導科利亞埋木匣的句子。（課件出示填空） 科利亞從家門口向前走，( )了十步，就用鏟子( )起坑來?？樱?）好了，他把一個木匣( )進坑里。他( )好了木匣，( )上土，用腳( )實，還在上面( )了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。3.從這些表示動作的詞中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？自主學習默讀第4-12自然段，根據(jù)提示自主完成學習提示2：1. 媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？2. 科利亞第一次怎么挖木匣的？3. 科利亞又是怎樣思考、怎樣挖出木匣的？1.課件出示自學提示2：（1）默讀第4-12自然段，媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？用橫線畫出來

29、。（2）科利亞第一次怎么挖木匣的？用波浪線畫出來。（3）科利亞又是怎樣思考、怎樣挖出木匣的？用波浪線畫出來。2.教師巡視指導。小組交流1 組長組織本組同學根據(jù)提示2依次交流，達成共識。2 組長組織朗讀勾畫的相關(guān)句子，讀出科利亞的堅持和聰明。老師巡視指導，相機指點并記下有困難的問題。全班分享小組匯報學習成果，指導用不同形式朗讀課文，學習課文。教師：媽媽的箱子和一切重要的東西都在，這可多么令人高興啊，而科里亞此時那種激動、期待的心情就更不用說了，因為他馬上就要和他分別了四年的小木匣重逢了，當他拿起鏟子挖的時候，卻發(fā)生了意想不到的情況。發(fā)生了什么情況（學生回答）教師出示“他挖呀，挖呀仍然沒找到”教師

30、：這里面那個字用得最多？學生：挖教師：用了這么多“挖“，你讀懂了什么？學生：讀懂了科里亞心情的變化，以及想迫切找到自己的木匣（學生邊讀邊體會科里亞心情的變化）科利亞的心情糟透了，小伙伴們會說些什么呢？教師：遇到問題的科里亞并沒有放棄，他開始思考問題究竟出在哪兒，此時此刻，他會想些什么呢？（排除3個可能性）可能性1：是不是被法西斯挖走了可能性2：是不是算數(shù)出了問題可能性3：是不是方向出了問題到底是什么原因：步子出了問題。師生一起梳理課文，教師用尺子在黑板上畫線段圖，研究科里亞挖木匣的過程：板書：（四年前）埋 五歲 步子小 十步 家 木匣（四年后）挖 九歲 步子大 五步 家­­

31、木匣教師一遍梳理一邊講，幫助學生理解課文，讓學生用“因為所以”的句式來講原因。此時，科利亞給你留下了什么印象教師提示：遇到問題，怎樣去做提問：同學們，隨著我們一天天的長大，我們有哪些收獲呢？（學生回答收獲）欣賞故事視頻刻舟求劍學生講道理1. 根據(jù)學生匯報出示下列句子：從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高興地說：“算術(shù)真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！睆募议T口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。（1） 將媽媽的話變紅，引導學生思考：媽媽的話怎樣理解？（2） 將科里亞動作的詞語變化，引導學生體

32、會科里亞雖然挖的面積大，但還是沒挖著，但科里亞并沒放棄。（3） 指導朗讀，讀出媽媽的智慧和科里亞的堅持不懈。2. 出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。指名學生朗讀，并引導學生思考：科里亞此時在想什么？3.出示科里亞和小伙伴的對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。” 科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”（1） 引導學生把科里亞說的話改成陳述句。（2） 引導思考：科里亞為什么這么肯定？4.重點指導朗讀第11自然段科利亞對小伙伴說的話，也就是科利亞的思考過程的句子。科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想。突然他笑起來，對小伙伴們

33、說：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我還小，步子還小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步，而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子?！保?）引導學生各種方式朗讀，體會科里亞當時的心情。（2）啟發(fā)學生用線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)該畫幾步。引導學生明白四年前后變化之大，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。5.出示句子：科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子（1）齊讀這段，理解“果然”（2）出示選詞填空，區(qū)分“仍然 突然 果然”A.氣象預(yù)報說今天有小雨，下午（ ）下起了小雨。B.小紅思考了很久，（ ）沒想出這道題的解題思路。C

34、.我正在路上走著，（ ）有人聽到有人叫我。6.出示科里亞說的話，進一步理解他話的意思。7. 分角色朗讀第4-12自然段?？偨Y(jié)拓展1.齊讀最后一自然段。思考：科利亞受到什么啟發(fā)？2.談?wù)勛约菏艿降膯l(fā)。3.摘抄你認為課文中用得好的詞語及課文最后一自然段。4.將這個故事講給家長聽。1.出示最后一段話，齊讀?？评麃喐吲d地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”2.引導回顧課文，從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？3.教師講刻舟求劍的故事，讓學生來勸導這個人。4.引導學生聯(lián)系生活實際或課外讀到的文章說說“我們周圍

35、有什么在起變化?！?.小結(jié)：是啊，太陽每天都是新的，周圍的事物在一天天變化，我們也在一天天長高長大。在成長的道路上，我們會遇到許許多多的的疑問。只要我們像科里亞勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)，面對變化著的事物采取不同的策略，還有什么困難能難倒我們呢？板書設(shè)計： 26、科利亞的木匣埋木匣-挖木匣-受到啟發(fā)作業(yè)設(shè)計：1.科利亞明白了什么，把他的話默寫下來。_2.讀下面短文，完成后面的作業(yè)。這是一個春暖花開的季節(jié)。童第周坐在校園的長椅子上，全神貫注地看書。一只蝴蝶悄悄地飛來，又悄悄地飛去。一群小同學在草地上游戲，有時在他的身邊互相追逐?？墒峭谥苓B眼皮都不抬一抬，好像周圍沒有發(fā)生什么事情一樣。直到天色已經(jīng)很晚了

36、，童第周也并不知覺，還是專心地讀書。（1）從短文哪些地方看出童第周全神貫注地讀書?用“”線畫出來。（2）這篇短文是圍繞著哪句話寫的，用“_”線畫出來。教學反思：在教學過程中，為了讓學生體會“隨著時間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個學生在講臺前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。后來讓學生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因為讓學生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學生通過我所舉的例子，明了只有隨機應(yīng)變才能做好事情。整堂課，自我感覺條理比較清晰。給足了時間讓學生邊默讀課文，邊思

37、考問題。不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導語比較平淡，沒有很多的修飾、點綴。教學時問題解決可以采取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會更好。27.陶罐和鐵罐課時教學計劃課題課時分配具體教學內(nèi)容課時教學目標陶罐和鐵罐第1課時1識字和寫字。2讀通、讀順課文。3.了解課文講了一件什么事。1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫 “御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。2讀通、讀順課文并初步分角色讀課文。3了解課文講了一件什么事。第2課時閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容。1.閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物，學會尊重別人。2.分角色、有感情地朗讀課文。3

38、摘抄課文中表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語，積累語言。 第（ 一 ）課時教學環(huán)節(jié)學生學習活動（學生行為）教師指導要點 （導的設(shè)計）教學反思經(jīng)典誦讀朗讀并背誦以下諺語：取人之長，補己之短。 寸有所長，尺有所短。謙虛使人進步，驕傲使人落后。1. 學生自由誦讀1分鐘。思考：這幾句話都有什么相同點？2.抽生回答并誦讀1遍。3.同桌互相抽測背誦1分鐘。4.集體背誦競賽。1.（課件）出示諺語，同學們想一想這幾句諺語都有什么相同點？小結(jié)：這兩句諺語都告訴我們每個人都有自己的長處和短處，我們要善于看到別人的長處，正視自己的短處。學習引入1、學生觀察圖片。2、學生認識“陶”3、學生齊讀課題1、出示多媒體

39、課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們的質(zhì)地、特點。2、板書課題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。自主學習3. 自由讀課文，標出自然段，圈出生字新詞，要求讀準字音、讀通句子，并想辦法記住生字。2.默寫課文，想一想：課文講了一件什么事？1.課件出示自主學習提示：（1）自由讀課文，標出自然段，圈出生字新詞，要求讀準字音、讀通句子，并想辦法記住生字。（2）默寫課文，想一想：課文講了一件什么事？ 2.巡查學生自主學習的情況，相機指點。小組交流1.小組內(nèi)互相抽讀“我會認”的生字，交流識字方法。2.小組內(nèi)互相聽寫并評改“我會寫”的生字。3.小組整理出本組員認為易讀錯、難寫的字或課文中不懂的地方。4.

40、小組交流讀課文的收獲。 巡查各小組交流的情況，相機指點并記下易讀錯、難寫的字。全班共享1.開火車認讀生字詞語。驕傲 傲慢 謙虛 神氣 惱怒 相提并論 理會 荒涼 驚訝 光潔 樸素 價值 興奮 陶罐 閉嘴 羞恥 流逝2.討論解決各組待解決的難字難詞問題。3.根據(jù)老師和同學的提醒，將聽寫錯誤的字記一記，4.指名讀陶罐和鐵罐的對話，要求讀出感情?！澳愀遗鑫覇?陶罐子!”“我就知道你不敢，懦弱的東西！”“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”“不敢，鐵罐兄弟?！薄拔?/p>

41、確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”5. 指名分段向全班展示朗讀課文。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結(jié)：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。1.開火車認讀生字詞語。驕傲 傲慢 謙虛 神氣 惱怒 相提并論 理會 荒涼 驚訝 光潔 樸素 價值 興奮 陶罐 閉嘴 羞恥 流逝2.討論解決各組待解決的難字難詞問題。預(yù)設(shè)：難讀：恥、逝、素難記：荒、植、素、感難理解：奚落、惱怒、相提并論區(qū)分字形：腦和惱、捧和棒、撲和樸、愛和受、吵和沙、陶和淘。3.我會寫的字重點指導“荒

42、”的中間是“亡”， “植”的右邊是三橫“謙”右邊的筆畫。4.重點指導讀好以下句子(讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛)?！澳愀遗鑫覇?陶罐子!”“我就知道你不敢，懦弱的東西！”“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！薄昂湍阍谝黄?，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”“不敢，鐵罐兄弟?！薄拔掖_實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”5.在讀好字詞句的基礎(chǔ)上分段展示朗讀課文?？偨Y(jié)拓展1.快速讀文，想：課文主

43、要講了一件什么事。2.集體檢測（課件出示）課文寫了國王御廚里的鐵罐（），瞧不起陶罐，常常（）陶罐，陶罐據(jù)理力爭，不理會鐵罐的（）許多年過去了，陶罐（ ），而鐵罐（ ）。3.學生根據(jù)提示給課文分段。1.快速讀文，想：課文主要講了一件什么事。2.集體檢測（課件出示）課文寫了國王御廚里的鐵罐（），瞧不起陶罐，常常（）陶罐，陶罐據(jù)理力爭，不理會鐵罐的（）許多年過去了，陶罐（ ），而鐵罐（ ）。3.根據(jù)時間的不同，可以把課文分成兩部分，同學們分一分，說說各部分的內(nèi)容。 第（二）課時教學環(huán)節(jié)學生學習活動（學生行為）教師指導要點（導的設(shè)計）教學反思經(jīng)典誦讀1.指名讀、抽生背、全班讀背。2.指名談受到的啟發(fā)。

44、課件出示諺語：取人之長，補己之短。 寸有所長，尺有所短。謙虛使人進步，驕傲使人落后。1.指名讀、抽生背、全班讀背。2.指名談受到的啟發(fā)。學習引入1、學生齊讀課題。2、學生認讀字詞卡片。3、積累詞語。1這節(jié)課，讓我們繼續(xù)來學習陶罐和鐵罐。齊讀課題。2出示描寫陶罐和鐵罐說話時神態(tài)的詞語驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒、謙虛、爭辯、興奮（讀詞、歸類積累詞語）自主學習默讀課文2-9自然段，邊讀邊思考：（1）用不同顏色的筆分別把陶罐和鐵罐之間的對話畫出來。（2）鐵罐是怎樣奚落陶罐的？找出表現(xiàn)它們神態(tài)和動作的詞語用點畫出來，并讀一讀。（3）把他們的不同感受讀出來。1.課件出示自主學習提示：默讀課文2

45、-9自然段，邊讀邊思考：（1）用不同顏色的筆分別把陶罐和鐵罐之間的對話畫出來。（2）鐵罐是怎樣奚落陶罐的？找出表現(xiàn)它們神態(tài)和動作的詞語用點畫出來，并讀一讀。（3）把他們的不同感受讀出來。2.教師巡視指導。小組交流1.組長組織組員就自學提示的內(nèi)容進行梳理，達成共識。2.根據(jù)匯報有感情地朗讀，可齊讀可賽讀。1.引導學生在組長的組織下有序匯報，要求在談清自己想法的同時，注意傾聽、吸取他人意見，深化自己。2.教師巡視指導。全班共享1. 在老師的引導下，小組展示自己的學習成果。2. 在老師的引導下，有感情地朗讀相關(guān)語句。3. 分角色朗讀。4. 討論：鐵罐到哪里去了？此時的陶罐是怎么做的?通過這個故事，你

46、明白了什么道理？圍繞“陶罐和鐵罐，你喜歡誰？為什么？”展開討論。1小組匯報讀陶罐和鐵罐的語言。相機出示句子：“你敢碰我嗎?陶罐子!”“我就知道你不敢，懦弱的東西！”“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”“不敢，鐵罐兄弟?！薄拔掖_實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說”何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”2小組代表匯報本小組喜歡誰？理由是什么？（相機理解“奚落”“懦弱”“相提并論”

47、“輕蔑”等詞語）4指導學生有感情地朗讀。（1）出示填空練習。鐵罐（ ）地問：“你敢碰我嗎？陶罐子！”陶罐（ ）地回答：“不敢，鐵罐兄弟。”、（2）抓住所填的詞語，有感情地朗讀相關(guān)的語句。分角色朗讀。二自由讀第1017自然段。1畫出許多年過后，陶罐和鐵罐發(fā)生了變化的句子。2討論：鐵罐到哪里去了？（課件出示鐵的氧化小知識，幫助學生理解）鐵很容易氧化生銹，年代久遠，鐵罐層層氧化，變成了粉末，這就是鐵罐最后無影無蹤的原因。此時的陶罐是怎么做的?通過這個故事，你明白了什么道理 ？3.再次出示課前經(jīng)典誦讀，學生朗讀并根據(jù)課文內(nèi)容說說自己的體會。取人之長，補己之短。 寸有所長，尺有所短。謙虛使人進

48、步，驕傲使人落后。4.小結(jié)：人人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處?？偨Y(jié)拓展1. 討論陶罐和鐵罐的優(yōu)缺點。2.學生完成檢測 3.摘抄你認為課文中用得好的詞或句子。4.假如鐵罐還沒有完全消失，經(jīng)歷這件事后，他們之間又會發(fā)生什么事呢？寫一篇童話。 1通讀全文，討論：（1）鐵罐為什么看不起陶罐？（2）最后鐵罐無影無蹤了。如果你是鐵罐，你會對陶罐說些什么？（3） 鐵罐有優(yōu)點嗎？陶罐有缺點嗎？2組內(nèi)討論。3展示交流。4.課件出示填空題：課文用了（ ）的修辭手法，將陶罐和鐵罐人格化；通過語言、（ ）、（ ）的描寫，讓我們看到了一個（ ）的陶罐和（ ）的鐵罐；通過

49、陶罐和鐵罐的鮮明（ ），告訴我們（ ）。板書設(shè)計： 27、陶罐和鐵罐陶罐： 謙虛 樸素美觀 易碎鐵罐： 傲慢 堅硬 無影無蹤任何事物都有長處和短處，要全面看問題作業(yè)設(shè)計：1.寫出下列詞語的近義詞。驕傲 懦弱 惱怒輕蔑 羞恥 美觀2.根據(jù)課文內(nèi)容填空：（1）從_可知鐵罐看不起陶罐，鐵罐瞧不起陶罐是因為：_。（2）許多年過去了，陶罐_，而鐵罐_。3.讀了這則寓言，你懂得了什么道理?教學反思：陶罐和鐵罐是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。教學重點為通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的

50、描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學習過，再加上本文語言生動，貼近兒童實際，內(nèi)容淺顯易懂，適合學生自主閱讀。因此，在設(shè)計本課教學時，我決定放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當?shù)闹笇?，引導學生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。我在上這課時，我做了這樣的設(shè)計：在學習生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結(jié)學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關(guān)鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎(chǔ)上，進行全