語文教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)及感受

1、語文教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)及感受有幸傾聽了重慶市特級教師王君教師的報(bào)告我的青春語文觀我的語文教學(xué)探究之路。報(bào)告中，王教師講述了十幾年來的語文探究經(jīng)歷，詳細(xì)闡述了本人語文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次。王教師語文教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)層次是如此的：1、在新穎獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)中創(chuàng)新。2、在靈敏扎實(shí)的語文味中創(chuàng)新。3、在誠懇機(jī)智的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新。4、在把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律和健全語文學(xué)習(xí)制度中創(chuàng)新。從她講述的內(nèi)容中，我窺探出，這所謂四層次，事實(shí)上包含著她走過的語文教學(xué)的四個(gè)階段。一是對教材研究的課堂設(shè)計(jì)階段，二是以語文訓(xùn)練為主的導(dǎo)學(xué)階段，三是學(xué)生為主體的以學(xué)論教階段，四是建立語文學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的自主學(xué)習(xí)階段。這四個(gè)階段，確實(shí)是王教師探

2、究語文教學(xué)的主要思想歷程。這是一個(gè)艱苦的過程，也是一個(gè)青年教師打下堅(jiān)實(shí)根底的過程，這個(gè)過程王教師經(jīng)歷了整整五年時(shí)間。對教材的研讀，是一個(gè)語文教師最根本的根本功。沒有對教材的研究，就沒有對教材的處理，教材研究得越深，教材的處理就會(huì)越淺易，所謂“深化淺出”確實(shí)是這個(gè)道理。一個(gè)教師假設(shè)不通過如此一番歷練，不能養(yǎng)成深化研讀文本的習(xí)慣，那么他的教學(xué)之路必定是淺薄而空虛的。王教師的第二個(gè)階段重點(diǎn)是放在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)上。假設(shè)說前一階段王教師更著眼于從篇章的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，那么這個(gè)階段那么更加注重文本，注重語言的深層挖掘。她遵照陳鐘梁教師的話“語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美

3、”，開始踏踏實(shí)實(shí)地回歸文本，聚焦于語言文字本身，凸現(xiàn)語文課堂的本色，引導(dǎo)學(xué)生苦練語言“內(nèi)力”。為此，她總是從文本內(nèi)核中去尋找能牽一發(fā)動(dòng)全身的詞句，引導(dǎo)學(xué)生沿著語言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學(xué)湖心亭看雪，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界;選擇一些虛詞、標(biāo)點(diǎn)符號等文本元素強(qiáng)化對文章的理解，通過朗讀完成對語言的品味，等等等等。這是一個(gè)語文教學(xué)的回歸階段。語文，顧名思義，確實(shí)是語言文字。語文學(xué)科的特別使命確實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解和表達(dá)才能。通過語言各元素的探究，走入文本。這是每個(gè)語文教師必須走過的階段。沒有經(jīng)歷這個(gè)階段的語文教師，不能叫真正的語文教師，最多只能算個(gè)假洋鬼子。在每年的教師應(yīng)聘過

4、程中，如此的假洋鬼子還多著呢。王教師的第三個(gè)階段重點(diǎn)已經(jīng)由教師的導(dǎo)走向了學(xué)生的學(xué)。她開始反思本人導(dǎo)學(xué)的利弊：“在多數(shù)人的詞典中，循循善誘從來都是一個(gè)褒義詞，但是，課堂上高度操縱的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑征詢難的興趣和認(rèn)識。教師那不無啟發(fā)的循循善誘，往往反而會(huì)禁錮了學(xué)生的自由思想，成為了課堂殺手”因而，她走上了以學(xué)論教的道路。“教師學(xué)生與文本的初始對話一定要在教師和學(xué)生的對話之前。教師不給學(xué)生以有意暗示，讓學(xué)生的獨(dú)立體驗(yàn)成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教師再由此協(xié)助學(xué)生到達(dá)本人可以到達(dá)的目的。如此的教學(xué)是以人為本的教學(xué)，推進(jìn)課堂進(jìn)程的原動(dòng)力是學(xué)生的認(rèn)知，教師只是課堂討論的首席

5、。教師和學(xué)生彼此獨(dú)立而又追求和諧。”其結(jié)果是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥書本，不迷信權(quán)威，不依循常規(guī)，而是以已有知識為根底，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，獨(dú)立考慮，大膽探究，標(biāo)新立異，別出心裁，積極提出本人的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法”這是一個(gè)思想突變的階段，由教師主體走向?qū)W生主體，這個(gè)思想過程容易，但要轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，需要一個(gè)漫長的過程。有不少教師也認(rèn)識到了學(xué)生主體的重要性，但是落實(shí)到詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中，卻仍然外甥打燈籠照舊。這之中，需要勇氣，更需要才能。當(dāng)我們許多的教師仍然停留在思想層面的時(shí)候，王教師已經(jīng)在行動(dòng)上走出了特別遠(yuǎn)。王教師的第四個(gè)階段重點(diǎn)是協(xié)助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，使

6、語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自覺行為，成為學(xué)生生活的一部分。關(guān)于這一點(diǎn)，王教師是如此闡述的：“語文的最正確狀態(tài)是：主動(dòng)地探究語文知識的序列，探究學(xué)生語文才能提高的規(guī)律，使語文學(xué)習(xí)從零敲碎打似的單項(xiàng)打破走向整合性、制度性、自主性。詳細(xì)做法是：著力建立一個(gè)特別明確的語文學(xué)習(xí)的制度，讓玄妙的語文教學(xué)有章可循，讓往常在學(xué)生心目中可有可無的語文學(xué)習(xí)能在一個(gè)相對穩(wěn)定的軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生學(xué)得到還看得到，對每一天每一周每x月本人必需做什么心中有數(shù)。讓班級的學(xué)習(xí)秩序化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)律化。明確了宏觀和微觀的學(xué)習(xí)制度，就有可能使班級的語文學(xué)習(xí)逐步進(jìn)入了一種良性循環(huán)的狀態(tài)，讓語文的教與學(xué)既活力盎然，又腳踏實(shí)地?！睘榱俗寣W(xué)生養(yǎng)

7、成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為了讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，王教師在班上建立了許多語文學(xué)習(xí)的制度，如日記制度，日記評講制度，作文互批互改制度，錯(cuò)別（2020 學(xué)會(huì)感恩,與愛同行 感恩節(jié)活動(dòng)方案及文案）字整理和修正制度，課前演講制度，班級圖書館不閉館制度，讀書匯報(bào)制度，清晨積累制度，積累考試制度，五分鐘微型課制度，班級“百家講壇”制度，口語考試制度，班級生活語文化制度，專題活動(dòng)寫作制度等。通過這些制度去標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過活動(dòng)把這些語文學(xué)習(xí)行為變成一種日常習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成一種自覺自主的行為，當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)滲透到他們的生命里去了，那么，我們的語文教學(xué)也就到達(dá)了它的最終目的。這，應(yīng)該說是

8、我們語文教學(xué)追求的最高目的。這，確實(shí)是王君教師青春語文教學(xué)創(chuàng)新四層次的全部意義所在。延伸閱讀：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)布盧姆說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地明白希望到達(dá)的目的。今天，學(xué)習(xí)了李懷源教師和蔣軍晶教師關(guān)于“語文教學(xué)目的的設(shè)計(jì)要考慮哪些要素”的談話，觸動(dòng)特別大?；貞洷救说慕虒W(xué)，翻看本人的教學(xué)設(shè)計(jì)，確實(shí)覺察了如此的征詢題：1、教學(xué)目的太多。目的太多，不明白該完成那個(gè)，結(jié)果想面面俱到卻造成面面俱不到時(shí)間就那么多，只得蜻蜓點(diǎn)水，因而大呼“時(shí)間都去哪了”。目的要舍得，有舍才有得。確實(shí)，目的太多反而容易打亂教學(xué)，教師就會(huì)忽略學(xué)生，會(huì)不由自主的操縱學(xué)生，由于一旦放手，就會(huì)完不成預(yù)設(shè)的目的。但實(shí)際上，

9、課堂貌似特別流暢，實(shí)際上學(xué)生的才能沒有得到真正的開展和提高。反之，兩到三個(gè)精心選擇的目的特別容易達(dá)成，也就構(gòu)成了高效。2、表述不清，把握不明晰。教學(xué)目的的主語應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，即學(xué)生在這節(jié)課要到達(dá)什么，感受什么，體會(huì)到什么等等。反觀本人設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，特別多卻不是特別明晰。例如這是我設(shè)計(jì)的三年級上冊秋天的雨的一個(gè)教學(xué)目的“讀明白課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻和擬人寫法。”在這里，前半句話是學(xué)生要到達(dá)的目的，后半句話卻變成了教師要干什么。假設(shè)改成“讀明白課文內(nèi)容，體會(huì)比喻和擬人的寫作方法。”就好多了。3、階段性不強(qiáng)。語文課都會(huì)有字詞、朗讀 但年級不同，要求也不同。比方朗讀，在低年級會(huì)是教學(xué)目的，“如學(xué)習(xí)有

10、感情朗讀課文”但是到高年級確實(shí)是一種手段，而不能還把感情朗讀還作為一個(gè)目的，不能不斷學(xué)下去。有特別多教師尤其是一些經(jīng)典課文，好像假設(shè)不把“有感情的朗讀課文”寫進(jìn)目的里，確實(shí)是缺了什么一樣，感情朗讀成了通用的教學(xué)目的。但是不同的階段，目的是不能一樣的，我們不能把有感情的朗讀課文都做為目的去完成閱讀拓展：語文教學(xué)實(shí)習(xí)心得體會(huì)短暫的一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活完畢了，但是當(dāng)中確有特別多東西值得本人一一去回味和深思，尤其是在語文教學(xué)方面。下面我就我的語文的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勎覍φZ文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)和感受。我認(rèn)為要把語文教學(xué)搞好，主要要把三個(gè)環(huán)節(jié)做好，其包括：課外預(yù)備、課前備課、課堂教學(xué)。一、 課外預(yù)備這是整個(gè)教學(xué)

11、活動(dòng)必要的前提。它大致包括以下幾個(gè)方面的預(yù)備工作：教師本身素養(yǎng)的提高、作業(yè)和試卷的修正和課外的師生交流、。首先，作為語文教師，先要把本人的語文這一學(xué)科教學(xué)搞好，積極研究，對本人所從事的詳細(xì)教學(xué)科目必須理解透徹。這就要求教師對教學(xué)大綱的掌握、對教材的熟悉、對輔導(dǎo)材料的深研，同時(shí)應(yīng)該廣涉與本人教學(xué)相關(guān)的書籍和報(bào)刊材料。在廣涉的過程中我們還可以對重要的材料進(jìn)展必要的整理。只有在本人的腦中和手中掌握大量的材料后，才可以在課堂教學(xué)中援用相關(guān)的知識，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更好的完本錢人的教學(xué)任務(wù)。其次，作業(yè)和試卷的修正是理解學(xué)生的重要措施之一。不斷都聽往常的語文教師說：語文的作業(yè)評改，尤其是

12、作文的評改，是一件十分苦惱而且辛苦的事情。通過的本人的實(shí)習(xí)，也證明了這一點(diǎn)。教師通過對學(xué)生作業(yè)和試卷的細(xì)心修正，可以理解他們對本人教學(xué)內(nèi)容掌握的地步，以備下次授課的時(shí)候重點(diǎn)提出。一名合格的教師還可以從中間覺察許多細(xì)小又重要的信息。我在廉江二中的實(shí)習(xí)過程中修正最多的是作文。在作文的修正中，我不僅留意她們在句法、詞語、構(gòu)造等方面存在的缺點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)在他們的作文中覺察、理解到他們的思想情況的變化，再次，課外的師生交流是輔助課堂教學(xué)必要的手段。按照我作為學(xué)生時(shí)候的感受，我覺得假設(shè)以為帶課教師只是每天完本錢人的教學(xué)任務(wù)后，拿起書本轉(zhuǎn)身離開是特別不正確的認(rèn)識。在課外教師與學(xué)生進(jìn)展有選擇性的交流，一方面可以

13、處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，一方面可以理解他們的水平，理解他們的需要。在我實(shí)習(xí)的短暫一個(gè)月內(nèi)面我有時(shí)機(jī)就和同學(xué)們在一起，深化他們，理解他們的水平和他們對我教學(xué)的意見。二、 課前備課課前備課主要包括如下幾點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的備課以及對學(xué)生的備課。這三個(gè)方面是必不可少的，同時(shí)要以理解學(xué)生為前提來進(jìn)展。教學(xué)內(nèi)容的備課是課堂教學(xué)主體的預(yù)備。關(guān)于立即要講的課文，教師就必須對課文熟識，要訓(xùn)練他們說的才能就教師也必須以身作那么，教學(xué)內(nèi)容脫口而出。這就需要教師在課前對內(nèi)容有充分的理解。教學(xué)過程的備課那么是課堂教學(xué)過程的預(yù)備。教師在實(shí)際教學(xué)中要留意本人教學(xué)的過程，處理得當(dāng)確實(shí)是教學(xué)的藝術(shù)了。教學(xué)過程的備課和教學(xué)內(nèi)容的備課是緊密相連的，關(guān)于詳細(xì)的課文，我們需要有不同的教學(xué)過程。對學(xué)生的備課也是課堂教學(xué)操作的預(yù)備。教師在備課的時(shí)候應(yīng)該充分理解學(xué)生的水平，包括他們的視野和他們