初步嘗試“指導(dǎo)——自學(xué)”教改的體會

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除初步嘗試 “指導(dǎo) 自學(xué) ”教改的體會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力初步嘗試 “指導(dǎo) 自學(xué) ”教改的體會泉州培元中學(xué)陳蓓璞本學(xué)期，我校在高二年（4）、（6）兩個理科班，進行“指導(dǎo) 自學(xué) ”的教改試驗，這兩個班上學(xué)期期末參加市統(tǒng)考平均成績分別是65.8 和 65.3（滿分 100 分），最高 95 分，最低 26 分。班級學(xué)生的程度差異較大。其中兩班各有35 人是高師預(yù)備班的同學(xué)（將來高考只能報考師范類院校），有 18 人是普高班的同學(xué)。 相對來說預(yù)備班的同學(xué)大多來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)比較勤奮，基礎(chǔ)知識掌握較牢固，但應(yīng)變能力較差，不夠靈活。而普高班的學(xué)生正好

2、相反。如何讓他們優(yōu)勢互補，取長補短，共同提高，是擺在我們面前的一個重要課題。通過暑假的理論培訓(xùn)，我覺得只有進行教改，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，才能有效解決這個問題。半個學(xué)期來的教改試驗， 學(xué)生上課的積極性被調(diào)動起來了。上課積極發(fā)言，踴躍提問，能在課堂上提出問題共同討論解決，還能對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容作小結(jié)。用自己的語言，分別采用列表、畫圖、逐條羅列等多種不同的表達形式， 把單元的知識形成網(wǎng)絡(luò)。 本學(xué)期所學(xué)直線、不等式兩章，學(xué)生均作小結(jié)，并且能對教改提出自己的看法，一次比一次好。通過調(diào)查，兩個班級的全體同學(xué)均支持教改。大家認為教改使他們增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，開拓了視野。每個單元的學(xué)習(xí)都有梯度，先

3、是學(xué)生自己能學(xué)懂的自己學(xué)，自己自學(xué)弄不懂的大家討論解決，或教師講解。改變了傳統(tǒng)教法的最大弊端，那就是老師在教，學(xué)生學(xué)。老師從易到難拼命教，學(xué)生拼命學(xué)。學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，沒有思考的余地，只有復(fù)制例題。學(xué)生的能力得不到應(yīng)有的提高?，F(xiàn)在學(xué)生覺得有了奔頭，也相信自己能學(xué)好。下面我就半學(xué)期來進行 “指導(dǎo) 自學(xué) ” 教改試驗的幾點嘗試闡述如下：一、實施教改的前提“指導(dǎo) 自學(xué) ”教改的前提是學(xué)生在課前自覺地進行預(yù)習(xí)。很多教師對教改有疑慮，主要是怕學(xué)生沒能很好地自習(xí)。 開始我也很擔(dān)心，現(xiàn)在覺得這個擔(dān)心是多余的。我們可以完全解決這個問題。首先，向?qū)W生介紹我省實施教改的一些好經(jīng)驗，取得的好成績，以及 “指導(dǎo) 自學(xué)

4、”的一些具體做法。讓學(xué)生認識到預(yù)習(xí)是提高自學(xué)能力的重要途徑，只有預(yù)習(xí)，才能提高課堂 45 分鐘的效益。只有自己先弄懂課本，并且做必要的練習(xí)，才能在課堂上有所提高，使學(xué)生能在思想上重視預(yù)習(xí)。其次，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行必要的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的建議，在新的一章開始時， 安排一、兩節(jié)課對整章的要點、 重點、知識網(wǎng)絡(luò)、知識點分布、能力要求等進行指導(dǎo)， 并用表格的形式打印提綱發(fā)給每個學(xué)生。每條要求在課本的什么地方都有明確的說明。 學(xué)生每課預(yù)習(xí)時應(yīng)先看看課本的這些要求，并把預(yù)習(xí)時的學(xué)習(xí)心得加注在上面。 每課后有一個具體下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。 包括預(yù)習(xí)問題及嘗試作業(yè)兩部分。要求學(xué)生預(yù)習(xí)后能回答預(yù)習(xí)問題，獨立完成預(yù)

5、習(xí)作業(yè)，并把疑難問題寫在后面，以便上課提出來。 針對不同的學(xué)生要有不同的層次要求。學(xué)得快的同學(xué)在還沒有發(fā)預(yù)習(xí)提綱前，要能獨立研讀教材，自行解決課本問題，并鼓勵他們多看些參考書，自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)得慢的同學(xué)，則只要求他們能了解課本內(nèi)容，初步掌握公式，或運用定理解決課本練習(xí)題及習(xí)題。 并把疑難問題都記在書上。 這樣學(xué)生預(yù)習(xí)各有所得，不會感到學(xué)習(xí)壓力太大。同時，學(xué)生有一定的提前量后，就不一定天天預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)， 不會與其他學(xué)科爭時間， 又能有效杜絕作業(yè)的抄襲現(xiàn)象。再者，要有評價預(yù)習(xí)效果的手段。 課前 3 分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)及課本（要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問題寫在書上） 。課后老師收取一定數(shù)量（每班約 10

6、 本）課前預(yù)習(xí)本檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。 老師備課時設(shè)計一些難度不一的問題， 在課堂上提問不同層次的學(xué)生。檢查學(xué)生課前對這些問題的理解程度，消除 “假如 ”。 安排某些比較寬松的課進行 510 分鐘小測，小測的內(nèi)容可以是課本的例、 習(xí)題或稍微改造的題目，以檢查預(yù)習(xí)效果。 每一單元后在學(xué)生小組上評議單元小結(jié)的同時， 也評議每個同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)， 并且評分作為學(xué)生總評成績的一部分。通過一段時間的試驗， 效果較好。第 2 單元完成后全班分成 8 個學(xué)習(xí)小組，評議每位同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)。 通過統(tǒng)計有 80%左右的同學(xué)超前一周或一周以上。另外 20%的同學(xué)也提前 1 節(jié)或幾節(jié)完成課前作業(yè)，基本達到預(yù)習(xí)要求。二

7、、挖掘教材，集思廣益，形成知識網(wǎng)絡(luò)這是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)除先安排小測外， 也是最重要的一環(huán)。由于學(xué)生預(yù)習(xí)程度不同。因此，應(yīng)力求通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生掌握該掌握的知識點， 弄清知識點之間的聯(lián)系。 老師可啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并共同分析、討論得出結(jié)果。如：斜率公式的教學(xué)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)后，已經(jīng)懂得如何代公式求直線的斜率。 但這個公式非常重要， 僅停留在這個層次上是不行的。、，因此要提出： 公式的結(jié)構(gòu)：左邊是斜率，右邊是縱坐標之差與橫坐標之差的商， 這個差是有序的。 公式的適用范圍： 因為分母，所以 ，即、點所確定的直線不與軸垂直。 公式的應(yīng)用：已知兩點可求過這兩點的直線的斜率。 公式的變用：因為，所以

8、，因此可通過這個公式求直線的傾斜角。但是必須注意兩點：一是傾斜角的范圍是 0 。當時，。二是當時，此公式不能用。公式還可變形為，因此已知斜率為的直線上的兩點、的距離又可表示為。同時指出就是下節(jié)課要講的直線的點斜式，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課。以上諸問題可由學(xué)生自行分析，或老師提問，同學(xué)討論，最后由老師歸納。通過對教材的剖析，集思廣益。從學(xué)生預(yù)習(xí)感知教材的基礎(chǔ)上，進一步深化，拓展知識面，形成知識結(jié)構(gòu)。使多數(shù)同學(xué)受益。三、堂練習(xí)是扎實基本功的關(guān)鍵學(xué)生的課前練習(xí)都認真做了， 但并非人人都做好了， 肯定會出現(xiàn)不少缺陷。有的是步驟不完整，解題不規(guī)范，也有的是表達不清楚，還有因課本例題比較抽象，一時還沒能弄明白，

9、做錯作業(yè)等等。教師在備課時，應(yīng)充分估計到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，對癥下藥，設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)讓學(xué)生當堂完成， 必要時調(diào)板講評。 練習(xí)題可選用書上的原題或變形題，也可另外設(shè)計。但難度要適中，要讓多數(shù)學(xué)生能做出來。并盡可能出一點毛病， 使學(xué)生能在講評聯(lián)系的同時，把課前的作業(yè)存在問題一并更正，加深對錯題的印象。如用分析法證明不等式， 許多同學(xué)只知道把求證式拿來變形， 得出肯定成立的不等式， 而忽視了分析步驟的可行性和可逆性。 為了解決這個問題，教師只要將例題： “求證 ”改為 “求證 ”讓學(xué)生做練習(xí)，必然有的學(xué)生會推出 “”，然后帶領(lǐng)同學(xué)找原因。四、提出問題，分組討論，解決問題，共同提高由于學(xué)生課前進行

10、預(yù)習(xí)， 并完成預(yù)習(xí)作業(yè)。 教師在課堂上只須點撥，而無須再復(fù)習(xí)舊知識，引入新課，講解新課。因而節(jié)省了大量的課堂時間，老師便可以提出問題， 讓學(xué)生前后兩桌四人組成學(xué)習(xí)小組，進行分組討論，代表發(fā)言。 有時可讓學(xué)生到講臺上講解問題，或解答問題。拓寬學(xué)生的知識面，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，取長補短，共同提高。如：對數(shù)不等式的解法一課，課本上只有一個例題：解不等式。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)了不少不等式的解法，結(jié)果在小組討論后，同學(xué)提出了許多改造例題的好題。如：把底數(shù)改為，變?yōu)榈讛?shù)含未知數(shù)的不等式； 把底數(shù)寫成，變?yōu)榈讛?shù)含參數(shù)的不等式； 把左邊一拆為二，變?yōu)椋?。還可以轉(zhuǎn)化為既有指數(shù)又有對數(shù)的不等式， 或既有對數(shù)又有分

11、式的不等式， 既有對數(shù)又有無理的不等式等。有的同學(xué)還提出了一些鉆研課外參考書時遇到的問題。 提出問題后，先由老師對這些問題進行分類， 然后帶領(lǐng)大家逐一討論解決，總結(jié)解題思路。既能讓學(xué)生充分發(fā)表意見，又能得到共識。有時學(xué)生在預(yù)習(xí)時百思不得其解的問題， 在課堂上一點即通。 同時所提問題大多對學(xué)生都有新鮮感，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)能力。無、及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方式方法，因材施教只有深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法， 才是好方法。 因此在教學(xué)過程中要注意及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 傾聽學(xué)生對教學(xué)、 教改的意見和建議，針對大多數(shù)同學(xué)的意見，適時調(diào)整教學(xué)方式方法。即多數(shù)同學(xué)認為怎樣教對他們掌握知識，提高能力有好處，我們就怎樣教。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。只有真正吃透教材、 學(xué)生這兩頭，采用符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方