基于云班課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

1、    基于云班課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究    郝雅楠摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高職公共英語教學(xué)改革提供了全新的思路。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程中出現(xiàn)了一些問題，如：翻轉(zhuǎn)課堂受時(shí)間、設(shè)備的限制、缺少互動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)難以完成等客觀因素，同時(shí)教師和學(xué)生也都面臨著挑戰(zhàn)。本文分析了高職院校在使用翻轉(zhuǎn)課堂過程中存在的問題，并提出了使用云班課平臺(tái)來解決這些問題。筆者進(jìn)一步探討了如何構(gòu)建基于云班課的高職公共英語教學(xué)模式，將為高職公共英語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用實(shí)踐提供參考。關(guān)鍵詞：高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂云班課一、翻轉(zhuǎn)課堂過程中存在的問題翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教

2、學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)經(jīng)過許多學(xué)者的實(shí)踐論證，如陳怡，趙呈領(lǐng)1，蘇丹2等。在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，大部分學(xué)者將教學(xué)模式設(shè)計(jì)為課前和課中兩個(gè)模塊，如張金磊等3，也有研究者如鄔錦錦構(gòu)建了課前、課中和課后三個(gè)模塊，如鄔錦錦4。但是無論哪種模塊設(shè)計(jì)，都?xì)w結(jié)于知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。但是在應(yīng)用中這兩個(gè)階段都存在一些問題，使得高職的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。1.時(shí)間的限制。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間自主完成知識(shí)傳授的過程。但是高職院校普遍存在課程安排過滿，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的情況。這就需要學(xué)生可以利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地收看視頻。2.硬件設(shè)備的限制。一般情況下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求每個(gè)學(xué)生配備筆記

3、本電腦，并且要有網(wǎng)絡(luò)保障。但是，考慮到學(xué)生的家庭情況不同，不能保證高職院校的每個(gè)學(xué)生都配備筆記本電腦，而且不能保證宿舍和教室能隨時(shí)上網(wǎng)。3.缺少互動(dòng)平臺(tái)。當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂主要借助于qq、微信向?qū)W生發(fā)放信息。雖然學(xué)生也能接收信息，但是學(xué)習(xí)資料比較零散，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的測(cè)試結(jié)果很難收集，教師也無法確定學(xué)生是否學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)資料；另一方面教師就某一主題發(fā)起討論時(shí)，很難記錄、評(píng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與度，并且很容易被無關(guān)內(nèi)容干擾。此外教師很難發(fā)起即時(shí)教學(xué)互動(dòng)如問卷、投票等。4.教學(xué)評(píng)價(jià)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂除了評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)能力外，還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等方面的評(píng)價(jià)。鑒于此，傳統(tǒng)

4、的紙質(zhì)筆試的測(cè)試方式無法測(cè)試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果。這就需要有專門的學(xué)習(xí)軟件可以全程跟蹤、記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。5.對(duì)教師的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師來說，除了教學(xué)理念的更新和專業(yè)水平的高要求之外，更有挑戰(zhàn)性的是教師的信息技術(shù)水平的提高。多位專家王金花5張金磊等都提到要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師的信息技術(shù)水平起著重要作用。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布范式。流程化的發(fā)布過程是翻轉(zhuǎn)課堂成功的重要因素之一。此外，翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，這就要求有教

5、學(xué)平臺(tái)的支持。6.學(xué)生的問題。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功的最重要的前提條件就是要求學(xué)生在課前自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。但是高職學(xué)生普遍存在內(nèi)驅(qū)力不足，自學(xué)能力差的問題。很多學(xué)生課前不能自主完成知識(shí)傳授這一過程，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中遇到的最大障礙之一。由于缺乏適用的教學(xué)軟件，教師很難跟蹤、監(jiān)督學(xué)生到底學(xué)沒學(xué)？學(xué)了哪些？學(xué)了多久？此外學(xué)生也需要跟蹤并記錄自己的學(xué)習(xí)過程來逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。二、什么是“云班課”隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究地日益深入，教育工作者和研究者們更加關(guān)注在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中采用什么樣的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。云班課平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，為上文提到的問題提供了解決

6、方案?！霸瓢嗾n”就是利用智能手機(jī)開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。首先教師創(chuàng)建班群，在平臺(tái)上發(fā)送課程通知，上傳教學(xué)視頻、微課、文檔等教學(xué)資源，學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)老師可以隨時(shí)開展答疑、投票、討論、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，得到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，并據(jù)此調(diào)整課堂具體的教學(xué)活動(dòng)，使課堂內(nèi)容更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求6。這種教學(xué)模式突破常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)電腦的依賴和時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生只要有智能手機(jī)，并購買一定的流量包就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并能得到教師、同學(xué)的即時(shí)反饋和互動(dòng)，從而保持學(xué)習(xí)的熱情。此外學(xué)生所有的行為、過程都能夠追蹤、記錄，為過程性評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。對(duì)教師來說，云班課實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)化、流程化。對(duì)

7、學(xué)生來說，學(xué)生利用云班課記錄自己的學(xué)習(xí)過程有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。云班課解決了“教、學(xué)、評(píng)”各環(huán)節(jié)的一些共性問題，能大大改善翻轉(zhuǎn)課堂的成效。本文研究主要使用了藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)。三、基于云班課的高職公共英語教學(xué)模式的構(gòu)建1.課前教師的準(zhǔn)備工作。首先，教師讓全班學(xué)生下載藍(lán)墨云班課軟件并通過手機(jī)二維碼加入云班課，這樣教師就可以通過云班課來管理班里的學(xué)生了；其次，教師分析教學(xué)目標(biāo)，按章節(jié)分解教學(xué)內(nèi)容；然后教師根據(jù)目標(biāo)來準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，可以是自制的微課或者搜集來的視頻、ppt課件、電子文檔等材料；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)跟知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的自學(xué)測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的成效；然后，教師要根據(jù)已準(zhǔn)備的教學(xué)資源，

8、制作學(xué)生學(xué)習(xí)清單，向?qū)W生展示具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方案；最后在實(shí)體課堂教學(xué)前兩周，教師把教學(xué)資源、自學(xué)測(cè)試和學(xué)習(xí)清單發(fā)布到云班課平臺(tái)。2.在線學(xué)習(xí)階段。學(xué)生主要使用智能手機(jī)通過云班課平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)清單的指引，完成視頻、課件、電子文檔的學(xué)習(xí)，掌握英語語言知識(shí)點(diǎn)或文化知識(shí)點(diǎn)。云班課一個(gè)特有的功能是在首次觀看視頻時(shí)不能快進(jìn)，這就督促學(xué)生必須完整的收看視頻。然后，完成與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的在線練習(xí)與測(cè)試，學(xué)生可以自測(cè)學(xué)習(xí)效果。這一階段要求學(xué)生自主完成，讓學(xué)生逐漸形成自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生在完成語言知識(shí)點(diǎn)或文化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，一般在學(xué)習(xí)資料發(fā)布一周后，教師和學(xué)生在云班課平臺(tái)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行答疑和討論

9、等活動(dòng)。學(xué)生可就自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑惑進(jìn)行師生間、學(xué)生間探討，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。 3.課堂教學(xué)階段?；谠瓢嗾n的測(cè)試分析功能，教師可以找到學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、互動(dòng)交流中的疑惑點(diǎn)、課前測(cè)試的易錯(cuò)點(diǎn)，從而有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完成知識(shí)內(nèi)化。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生們通過獨(dú)立探索或合作學(xué)習(xí)的方式，獨(dú)自或小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，并通過報(bào)告、演講、ppt演示、表演等方式課上進(jìn)行展示。然后教師對(duì)各小組的任務(wù)完成情況和任務(wù)中優(yōu)點(diǎn)與不足即時(shí)點(diǎn)評(píng)。有針對(duì)性的任務(wù)練習(xí)、靈活多樣的展示方式使得課堂互動(dòng)性、趣味性更強(qiáng)，也使學(xué)習(xí)更加高效。即時(shí)點(diǎn)評(píng)可以讓

10、學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。完成一個(gè)單元或模塊的學(xué)習(xí)后，教師發(fā)放問卷并進(jìn)行在線訪談，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并收集學(xué)習(xí)者的建議，為進(jìn)一步修正課程做準(zhǔn)備。另外，進(jìn)行該單元或模塊在線測(cè)試，了解學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。云班課數(shù)字化、可視化的反饋，學(xué)生能有效直觀了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和動(dòng)態(tài)。4.課后評(píng)價(jià)。云班課獨(dú)有的問卷及投票功能，可以讓全班學(xué)生就課堂上的成果展示進(jìn)行測(cè)評(píng)、打分。這種評(píng)價(jià)方式可以有效地提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和課堂的吸引力。云班課還可以全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、話題參與度和單元測(cè)試結(jié)果，便于教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。除此之外。云班課還有課后答疑、課后通知、課后作業(yè)案例分析的作用，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。四、結(jié)語本研究利用云班課平臺(tái)解決了高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中遇到的問題。通過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，云班課解決了時(shí)間、設(shè)備、教學(xué)評(píng)價(jià)等問題，為教師提供了流程化的信息發(fā)布模式，增加了課堂的互動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成效。參考文獻(xiàn)：1陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究j.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.2余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐j.職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）.3趙金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究j.遠(yuǎn)程教育，2012（2）.4鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探j(luò).中