基于初中歷史教學需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析_1

1、    基于初中歷史教學需求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析    熊小珍摘 要：現(xiàn)今“素質(zhì)教育”一詞的盛行不僅僅是教育部對現(xiàn)今教學模式的強烈改革要求，更是希望通過專業(yè)化教學幫助學生增進對核心素養(yǎng)的認識，改進學生自身。在初中階段，時間對學生是最為寶貴的，培養(yǎng)學生對自身任務(wù)的合理規(guī)劃能力一方面可以培養(yǎng)學生對時間的認識，另一方面可提升學生的核心素養(yǎng)。對初中歷史而言，培養(yǎng)學生的時間觀念，可以讓學生將歷史事件按時間順序有機整合，讓歷史架構(gòu)更為清晰，從而在腦海中形成更加系統(tǒng)的知識。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教育;初中歷史時間、空間、生物三者構(gòu)成了我們所處的環(huán)境三維空間，在三維空間中事

2、件隨著時間的推進而發(fā)生，時間好像一根長線，歷史事件好比珠子，時間可以將事件串聯(lián)在一起，由此可以看出時間觀念對學生學習歷史是多么重要。擁有時間觀念的學生可以比沒有時間觀念的學生更為清晰高效地梳理歷史知識，并且可以看出歷史事件間的關(guān)聯(lián)，因此，我們現(xiàn)就此發(fā)表一些時間觀念對初中歷史教學的重要性和實行核心素養(yǎng)的方法舉措。一、核心素養(yǎng)一詞的見解對歷史這門學科而言，核心素養(yǎng)能夠賦予學生對歷史事件的分析和對歷史事件的記憶。許多學生不喜歡歷史這門學科的根本原因在于歷史太過枯燥乏味，除去一些故事，歷史擁有大量的時間、人物、事件等內(nèi)容需要記憶，大量需要背誦的內(nèi)容不免有相似之處，相似性固然可以讓學生便于記憶，但更多的

3、是記憶混亂，這時時間觀念就凸顯出好處。按時間記憶一方面可有效梳理歷史知識，另一方面可加強記憶。這樣可以讓學生便捷地記憶歷史，降低學生對歷史學科的抵觸心理，進而讓學生產(chǎn)生對歷史學習的興趣。在初中階段，學生剛剛接觸歷史學科，他們對歷史的第一印象就尤為重要，印象好的話，可讓學生產(chǎn)生興趣，便于歷史教學工作的開展。初中作為開啟高中的關(guān)鍵階段，許多教師為了教學任務(wù)逼迫學生強制記憶歷史，對于新課改的核心素養(yǎng)強行融合，沒有真正進行課程改革，同時學生并未真正理解歷史，只能獲得短期的分數(shù)效益，無法從歷史中獲得改變自身生活乃至未來的效果。對于培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)，教師作為傳道授業(yè)解惑的園丁，應(yīng)該深刻剖析當今教育模式

4、，徹底實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題1.教師對核心素養(yǎng)理解過淺雖然在2014年教育部就下發(fā)文件實施新課改，但大部分教師對“核心素養(yǎng)”一詞并不了解，只有一種霧里看花的感覺，沒有深刻獨到的見解。他們?yōu)榱送瓿尚抡n改任務(wù)，盲目地將當前教育模式和核心素質(zhì)培養(yǎng)強行融合，搞得不倫不類。2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)與傳統(tǒng)教學模式難以融合許多初中歷史老師在新課改任務(wù)下把課堂搞得“高大上”，只看形式不看內(nèi)容，忽視了實際課堂教學效果，可謂是改弦更張。如何有效地將兩者融合，教師自行摸索，教學難以達到既提升學生核心素養(yǎng)又能完成教學任務(wù)的效果。3.沒有參考案例核心素養(yǎng)一詞是近些年提出的，教師對核心素養(yǎng)事先沒有過接觸，沒有

5、前人經(jīng)驗，只能自行摸索，使新型教學模式難以推進。三、解決方案1.注意語言魅力，增加教學趣味歷史故事對許多學生是很有吸引力的，歷史教學并非是照本宣科，那樣只能加重歷史的枯燥無味性。初中生還是青少年，對于歷史人物的傳奇經(jīng)歷并無太大抵抗力，教師可以利用這一點展開教學工作。長此以往，學生對歷史有了濃厚的興趣，不需要老師的教授就會自行去學習歷史，同時教師可以將記憶歷史的方法講授給學生，讓學生學會后用自己的方式梳理歷史。要想讓學生真正學好歷史，根本在于讓學生產(chǎn)生對歷史的興趣和熱愛。2.激勵鼓舞學生，樹立自信心每個孩子內(nèi)心都是敏感脆弱的，外界的評語對孩子會產(chǎn)生巨大影響，每一位孩子都渴望得到他人的認可與信賴，

6、老師作為學生成長階段的導師，每一句話都會給孩子性格的塑造產(chǎn)生影響。教師對學生的評語不能過激，嚴厲的批評打擊可能會讓學生喪失學習的興趣，恰好相反，鼓勵的話語可能會讓學生對這門學科產(chǎn)生熱愛之情，進而完善核心素養(yǎng)。在未來面對問題時，學生也將會以更加從容的態(tài)度去面對重重挑戰(zhàn)，這同樣是歷史核心素養(yǎng)不可或缺的一部分。3.分層次教學，因材施教每個學生都是不同的，對歷史知識的掌握程度、對歷史事件的影響領(lǐng)悟等都是不同的，因材施教才是最完美的教學模式，但教師往往因教學人數(shù)過多而難以達到這一點，因此將學生大致劃分為幾個層面來教學，能夠達到超出預(yù)期的成果，讓學生在學習中尋找到自信，學得開心、學得快樂。綜上所述，對于初中歷史教學，我們還在探索的途徑上摸索前行，核心素養(yǎng)不僅僅是一個熱詞還是我們應(yīng)該達到的教學目標，而且隨著新課改逐步推行，我們將面臨更多挑戰(zhàn)。身為教育行業(yè)工作者中一員，我們應(yīng)該對核心素養(yǎng)有著更深的見解與看法，我們也應(yīng)清楚地明白新課改不是口頭上說說，也不是盲目瞎做，而是擁有清晰的目標引導我們一路前行。參考文獻：1陳麗紅.淺談學科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學j.學周刊，2018（31）：97-98.2施文峰.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學策略探究j.科學咨詢（教育科研），2018（8