基于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究

1、    基于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究    李小麗【摘要】隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)理念及教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生諸多變化，在數(shù)學(xué)課堂中更加注重對學(xué)生個性特點(diǎn)的尊重和培養(yǎng)，實(shí)施基于學(xué)生個性特點(diǎn)的分層教學(xué)策略，這有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高質(zhì)與高效.本文將基于新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行研究.【關(guān)鍵詞】作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué);分層設(shè)計(jì);探究課后作業(yè)布置是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固學(xué)習(xí)效果具有很重要的作用.而在作業(yè)布置中實(shí)施分層設(shè)計(jì)，有助大提升學(xué)生做題的針對性和效果.但部分教師未能深刻領(lǐng)會新課改關(guān)于因材施教理念的闡述，在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中走了不少彎

2、路，影響了作業(yè)的設(shè)置效果.文本將在分析作業(yè)分層設(shè)計(jì)意義的基礎(chǔ)上，對其有效實(shí)施策略進(jìn)行探究.一、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義（一）有助于減少班級兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生由于作業(yè)的設(shè)置是依據(jù)每名學(xué)生的總體學(xué)習(xí)水平有針對性設(shè)計(jì)的，所以每名學(xué)生在做題時都不會感到過于困難或者過于簡單.對學(xué)困生而言，在做題的過程中有助于讓他們?nèi)婧粚?shí)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識積累，并在解決一道道目的性、針對性強(qiáng)的問題中逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而走出學(xué)困生的行列.對中高層次的學(xué)生而言，他們不必再對一些早已熟練掌握的基礎(chǔ)題目進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而將主要精力用在拓展數(shù)學(xué)思維、拓寬數(shù)學(xué)視野的題目上，提升他們的學(xué)習(xí)能力.可見分層

3、作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓弱者變強(qiáng)、強(qiáng)者更強(qiáng)，從而促進(jìn)了班級整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升，大幅度減少兩極分化的產(chǎn)生.（二）有助于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓教師改進(jìn)課堂教學(xué)通過分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生所做的題目均是處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的題目，也較為貼合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在做題中有效檢驗(yàn)自己的知識掌握情況，并進(jìn)行有針對性的查漏補(bǔ)缺，鞏固和提升課堂的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果.另一方面，由于學(xué)生所做題目均為教師為其“量身打造”的題目，所以從做題的效果上可以真實(shí)反映學(xué)生的課堂知識掌握情況，因而，可以在下次授課時對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的加強(qiáng)，自然有利于教師的教學(xué).二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效實(shí)施策略（一）對學(xué)生進(jìn)行合理層

4、次劃分對學(xué)生的分層是作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ).在對學(xué)生分層中，教師要以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思想方法運(yùn)用熟練度及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣為基本點(diǎn)，同時還要結(jié)合學(xué)生的課堂活躍度、作業(yè)完成情況、歷次測驗(yàn)情況等，進(jìn)行綜合性的評定，以保證分層的準(zhǔn)確性，而在具體的測評過程中教師可以采用訪談、摸底考試、他人評價等方式來進(jìn)行.一般教師可將學(xué)生分為a（高層次）、b（中等層次）、c（基礎(chǔ)層次）三個層次，并以此為每名學(xué)生建立實(shí)時動態(tài)更新的電子檔案.另外，在分層中教師要注意兩點(diǎn).其一，對學(xué)生的分層不是一成不變的，要每隔一段時間根據(jù)學(xué)生電子檔案的變化，對學(xué)生的層次進(jìn)行重新劃定.其二，教師要注意將分層的結(jié)果進(jìn)行隱蔽，

5、即哪名學(xué)生是哪個層次的，只有教師自己心里知道，而并不對外公布，以避免學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為基礎(chǔ)層次就是“差生”的代表，有效維護(hù)學(xué)生的自尊心不受到傷害.（二）對作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置作業(yè)目標(biāo)的設(shè)置要結(jié)合上文對學(xué)生的層次劃分來進(jìn)行，而在作業(yè)目標(biāo)的設(shè)置中要做到統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合，所謂統(tǒng)一性是指確立的目標(biāo)不能低于新課改標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的最低要求，這是面向全體學(xué)生的.而差異性是根據(jù)學(xué)生能力設(shè)置等于或者高于新課改標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo).一般而言，c層次的學(xué)生設(shè)置考查基本概念、定理類的題目，對中高層次的學(xué)生設(shè)置考查拓展性知識的題目.例如，以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”章節(jié)內(nèi)容為例進(jìn)行分析.對c層次，教師可以設(shè)置考查如下內(nèi)容的作業(yè)題目：理解三

6、位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算規(guī)則，有效掌握其具體的筆算方法，理解乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的積的定位等等，而對a、b層次的學(xué)生，要以c層次作業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，去完成一些拓展性質(zhì)的題目，如做一些關(guān)于包含具體情境的應(yīng)用題目，探討生活中該知識的現(xiàn)象的題目等.（三）布置可供選擇的作業(yè)“套餐”有時因?yàn)榻處熢诜謱由系摹笆д`”，導(dǎo)致為學(xué)生量身定制的題目并不適合學(xué)生，這樣的現(xiàn)象并不少見.鑒于此，教師在分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要為學(xué)生設(shè)置可以自由選擇的“套餐”，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)按需做題.例如，其一，設(shè)置必做題目，該類題目主要是基于c層次的基礎(chǔ)題目;其二，設(shè)置能力提升型題目，主要是在學(xué)生正常的學(xué)習(xí)層次上提升一個檔次，這類題目有助于快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;其三，設(shè)置挑戰(zhàn)性題目，這類題目難度較大，一般適合小組合作解決.讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平及時間條件，進(jìn)行按需做題，大幅提高做題的效果.總而言之，教師要深刻理解作業(yè)分層次設(shè)計(jì)的重要意義，積極根據(jù)學(xué)生在個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力上的差異，實(shí)施分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，全面提升作業(yè)設(shè)置的有效性，促進(jìn)學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)來更好地查漏補(bǔ)缺及鞏固學(xué)習(xí)效果.【參考文獻(xiàn)】1謝