教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫（精選8篇）_如何撰寫優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫（精選8篇）_如何撰寫優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)word文檔可編輯教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫（精選8篇）_如何撰寫優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫（精選8篇）由我整理，希望給你工作、學(xué)習(xí)、生活帶來便利，猜你可能喜愛“如何撰寫優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”。 第1篇：撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)說明 “四有”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫說明 一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？ 教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象而設(shè)計(jì)的教學(xué)文本，它是課堂教學(xué)的藍(lán)本。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)也是將各種教學(xué)要素有序地、優(yōu)化地進(jìn)行支配，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)提質(zhì)服務(wù)的。 二、為什么要寫教學(xué)設(shè)計(jì)？ 撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)是教化形勢的須要，是老師自身發(fā)展的須要。課堂教學(xué)如同舞臺(tái)，老師學(xué)生不知道演什么，

2、怎么演？那這戲確定是要演砸的。為什么要寫教學(xué)設(shè)計(jì)，詳細(xì)歸納如下： 1、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)能使我們明白教什么，怎么教。 2、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)能使我們優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，更有效地開展教學(xué)活動(dòng)。 3、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)能使我們清晰重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，有的放矢地組織教學(xué)。 4、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)是我們提高課效基礎(chǔ)，是提質(zhì)的有力保障。 5、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于老師的自身發(fā)展，提高我們的業(yè)務(wù)實(shí)力，組織教學(xué)實(shí)力。 三、怎樣撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)？ 寫教學(xué)設(shè)計(jì)不同于撰寫教案，寫教學(xué)設(shè)計(jì)力求簡而明，不必把師生的對(duì)話都設(shè)計(jì)到。但是，重點(diǎn)環(huán)節(jié)必需周密設(shè)計(jì)，確保好用高效。 1、目標(biāo)設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。目標(biāo)設(shè)計(jì)必需在了解學(xué)情、課標(biāo)、研

3、讀教材、駕馭考點(diǎn)的前提下來設(shè)計(jì)，通常設(shè)計(jì)為：學(xué)問目標(biāo)、實(shí)力目標(biāo)和情感目標(biāo)?！八挠小蹦Ｊ秸n堂要求學(xué)問目標(biāo)必需精準(zhǔn)、細(xì)化、明確，難度適中，具有可操作性；實(shí)力目標(biāo)是培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的須要，不是在一兩節(jié)課就能解決的，它包括各種實(shí)力的提升和創(chuàng)新意識(shí)培育，目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)只要有體現(xiàn)就行了；情感目標(biāo)包含教學(xué)的人文性和學(xué)生激情的調(diào)動(dòng)，以及各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成等，設(shè)計(jì)時(shí)不要四平八穩(wěn)，更不能牽強(qiáng)。不管是什么目標(biāo)，課前展示給學(xué)生是最好的，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，帶著豐收的喜悅走出教室。 2、重難點(diǎn)、考點(diǎn)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，重難點(diǎn)、考點(diǎn)是必需駕馭的，否則我們的課就成了沒有朝氣簡潔說教，空則不空，沒有重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)就等于

4、到處都是重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)學(xué)得很累，質(zhì)量更無法提高。因此，在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重難點(diǎn)考點(diǎn)盡量設(shè)計(jì)精確，該駕馭的學(xué)，不該駕馭的堅(jiān)決不學(xué)。讓學(xué)生在減負(fù)的前提下提質(zhì)。 3、教具學(xué)具的設(shè)計(jì)。教具學(xué)具通常要在活動(dòng)課、做試驗(yàn)時(shí)才運(yùn)用，既然要上實(shí)踐課，教具學(xué)具自然會(huì)打算好，沒有必要再教學(xué)設(shè)計(jì)中寫明。 4、教學(xué)流程設(shè)計(jì)。教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，它包括引入課堂學(xué)習(xí)，老師精講，師生互動(dòng)，課堂訓(xùn)練等。這些環(huán)節(jié)在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要有側(cè)重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。 “四有”模式的精講不能單獨(dú)在某個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，它是貫穿全課堂的，到處都要精講，只是精講的側(cè)重點(diǎn)不同而已。如：引入課堂學(xué)習(xí)也叫導(dǎo)入新課，屬于精講范疇，老師在找準(zhǔn)切

5、入點(diǎn)后必需講得精彩，或是設(shè)懸念，或是講故事，總之要有引領(lǐng)性、啟發(fā)性、挑逗性，使學(xué)生達(dá)到靈感大發(fā)，躍躍欲試，不吐不快的境地。傳授學(xué)生學(xué)問時(shí)的精講則要求老師講得精、準(zhǔn)、正確，講出情感，講得活靈活現(xiàn)，使學(xué)生聽而不忘。在引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)更要講得少，點(diǎn)到為止就行了。在激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)又要講出真情實(shí)感，讓學(xué)生感到有一股暖流流進(jìn)自己的心田。 總之，在課堂教學(xué)中，精講無處不在，無處不有。在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只要想好引入話語，找準(zhǔn)精講內(nèi)容就行了，不行能到處都寫。 5、教學(xué)方法設(shè)計(jì)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，它關(guān)系到整節(jié)課的走勢。教的方法和學(xué)的方法是統(tǒng)一的，學(xué)生學(xué)么老師就教什么，老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，不能分開來說，但

6、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體不行動(dòng)搖。因此，我們把教學(xué)方法說成是“學(xué)生獲得學(xué)問的方法”。在這個(gè)大前提下設(shè)計(jì)了“運(yùn)用自主探究、實(shí)踐互動(dòng)的方式獲得學(xué)問”、“老師講解獲得學(xué)問”與“應(yīng)用電子白板等其他方式獲得學(xué)問”三個(gè)子項(xiàng)。在這三個(gè)子項(xiàng)中，把“互動(dòng)”單獨(dú)提出來說一說?！盎?dòng)”是多元的，他包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、媒體互動(dòng)、文本互動(dòng)等。”互動(dòng)”的關(guān)鍵是“動(dòng)”，在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，參加率大90%以上，那么這個(gè)互動(dòng)就勝利了。不要單認(rèn)為拉桌子合作學(xué)習(xí)才是互動(dòng)，否則互動(dòng)也就很難設(shè)計(jì)了。課堂教學(xué)假如把三個(gè)子項(xiàng)都優(yōu)化了了，那么老師上課就會(huì)感到得心應(yīng)手，學(xué)生的主體地位也得到體現(xiàn)了，課效自然也就提高了

7、。 6、訓(xùn)練設(shè)計(jì)。訓(xùn)練在課堂教學(xué)中是必不行少的，它是提質(zhì)的關(guān)鍵，又是實(shí)力培育的最好舉措，還是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)完成狀況和信息反饋的有效途徑。“四有”模式要求我們訓(xùn)練面要廣，要有梯度，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最好是考點(diǎn)等。因此我們通常設(shè)計(jì)成三個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，即“基礎(chǔ)學(xué)問訓(xùn)練”，重在訓(xùn)練學(xué)生駕馭學(xué)問的狀況；“實(shí)力訓(xùn)練”，重在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力，學(xué)生的思維實(shí)力和答題實(shí)力；“拓展創(chuàng)新訓(xùn)練”，重在訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。只要我們設(shè)計(jì)好這三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，內(nèi)容涵蓋考點(diǎn)，題型做到多樣化，那我們的訓(xùn)練就肯定能起到事半功倍的效果。 7、課外作業(yè)設(shè)計(jì)。課外作業(yè)是課堂教學(xué)和課堂訓(xùn)練的延長，也是進(jìn)一步鞏固、記憶學(xué)

8、問的方法，還是培育學(xué)生獨(dú)立做事的能量。是教學(xué)常規(guī)中的主要一環(huán)。在設(shè)計(jì)時(shí)必需遵循少而精，選擇有代表性題型布置。 8、板書設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，力求精簡、明白，有系統(tǒng)性、啟發(fā)性，還有攻克難點(diǎn)的功效。 四、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的數(shù)量。 多年來教案撰寫已使老師乏累不堪，90%的老師抄別人的教案，花了很大力氣卻無可用，抄了多少年仍舊不會(huì)寫教案。據(jù)此，本次改寫教學(xué)設(shè)計(jì)肯定要輕裝上陣，一切從實(shí)際動(dòng)身，不做則罷，要做就做好，出效果；寧可少，不行不好。因此建議撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的數(shù)量為：語文、數(shù)學(xué)每周三節(jié)，科學(xué)每周兩節(jié)。 五、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)留意的問題。 1、杜絕任何照抄教學(xué)設(shè)計(jì)的行為，借鑒教參，借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)

9、設(shè)計(jì)，整合、內(nèi)化成自己的資源來撰寫是可以的。 2、撰寫時(shí)應(yīng)把握課標(biāo)尺度，仔細(xì)解讀教材，了解學(xué)生，明確考試題型趨勢，在此基礎(chǔ)上才能寫出好用的教學(xué)設(shè)計(jì)。 3、書寫肯定要仔細(xì)，講究結(jié)構(gòu)美和建筑美，便于檢查考核量化。 2021年1月10日 第2篇：如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì) · 如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì) 丁玉祥 （一）何為教學(xué)設(shè)計(jì) 在現(xiàn)代教化科學(xué)的視野中，“教學(xué)可以被看成是一系列細(xì)心支配的外部事務(wù)，這些經(jīng)過設(shè)計(jì)的外部事務(wù)是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程?！?加涅、布里格斯等)也就是說，教化過程中這種有目的有安排地支配學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以使學(xué)習(xí)更加有效的過程，就被稱為“教學(xué)”。很多探討者都認(rèn)為，教學(xué)就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)習(xí)過

10、程和學(xué)習(xí)資源所作的支配。依據(jù)教學(xué)的這一特性，布里格斯(lesliejbriggs)曾為教學(xué)設(shè)計(jì)下了一個(gè)定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)須要和目標(biāo)，以形成滿意學(xué)習(xí)須要的傳送系統(tǒng)的全過程。在這肯定義的基礎(chǔ)上，瑞達(dá)·瑞奇(ritarichey)提出，教學(xué)設(shè)計(jì)是“為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元，而對(duì)學(xué)習(xí)情境的發(fā)展、評(píng)價(jià)和保持進(jìn)行具體規(guī)劃的科學(xué)”。在他們的定義中，都包括了生成教學(xué)資源和活動(dòng)，以及試驗(yàn)和修改教學(xué)評(píng)估活動(dòng)。加涅(robent mgagne)在他的教學(xué)設(shè)計(jì)原理(1998)中把教學(xué)設(shè)計(jì)界定為：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的支配。賴格盧特(

11、reigeluth)則特殊強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門科學(xué)，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的學(xué)問和技能發(fā)生預(yù)期的改變?！彼麄儗?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的表述，涉及到了教學(xué)資源的利用、教學(xué)活動(dòng)的支配、教學(xué)方法的組合以及教學(xué)成效的評(píng)估等方面。 我們不妨說，就其本質(zhì)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體支配的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃；是一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全部過程的方法。通常，教學(xué)設(shè)計(jì)的流程圖如下： 由上圖可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段。 第一個(gè)階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的分析階段。在這個(gè)階段中

12、，設(shè)計(jì)者要對(duì)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析和把握。其次個(gè)階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的決策和生成階段。這個(gè)階段要求設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)信息資源、教學(xué)傳媒以及設(shè)計(jì)的方式方法做出選擇和確定，并且創(chuàng)建性地設(shè)計(jì)出產(chǎn)晶，同時(shí)考察其可行性。第三階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)階段，即對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)與修訂。這三個(gè)階段貫穿管理過程并形成一個(gè)閉合的反饋調(diào)整系統(tǒng)。 綜上所述，我們還可以從以下幾個(gè)方面去理解和把握教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵： (1)依據(jù)信息論原理，教學(xué)是一種信息傳播的活動(dòng)，教學(xué)過程是一種困難的信息傳播過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)信息傳播過程進(jìn)行規(guī)劃，在這個(gè)意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。 (2)教

13、學(xué)設(shè)計(jì)主要包括分析教學(xué)問題和學(xué)習(xí)需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評(píng)價(jià)方式等三個(gè)方面內(nèi)容。 (3)現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教化技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)方法等都是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。 (4)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷完善的過程，這是由教學(xué)設(shè)計(jì)要求系統(tǒng)功能最優(yōu)化原理確定的。 事實(shí)上，把教學(xué)設(shè)計(jì)和備課、寫教案對(duì)立起來是不合適的。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括檢測、反饋、修正方案后再實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決方法，就解決方法進(jìn)行實(shí)施、反饋、調(diào)整方案，再行實(shí)施直至達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。它綜合了教學(xué)過程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素

14、，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的過程工藝化、模式化，并對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都提出操作的理論依據(jù)和方法，供教學(xué)設(shè)計(jì)者和老師選用。因此，開展教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施活動(dòng)，旨在提高老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)力，這不但可以干脆影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，還可促進(jìn)教學(xué)探討和教學(xué)改革的深化，可以從根本上改善和提高老師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，這對(duì)老師隊(duì)伍的建設(shè)無疑具有戰(zhàn)略的意義。 （二）相識(shí)和理解教學(xué)過程的限制結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，有助于教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化和順當(dāng)實(shí)施。 由于教學(xué)過程的層次性和結(jié)構(gòu)性特征，教學(xué)設(shè)計(jì)須要解決教與學(xué)的最優(yōu)結(jié)合，因此，對(duì)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、功能及相互關(guān)系做系統(tǒng)的分析，可以為教學(xué)過程的最優(yōu)化設(shè)計(jì)供應(yīng)理論依據(jù)。因此，明

15、確教學(xué)過程的限制結(jié)構(gòu)系統(tǒng)可以的指示師生在教學(xué)過程中的協(xié)同關(guān)系與限制關(guān)系，有效提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)過程的限制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如下8： 駕馭教學(xué)過程的限制結(jié)構(gòu)，將為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施和管理供應(yīng)了理論依據(jù)和操作方法。 （三）教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原則 基礎(chǔ)教化課程改革綱要(試行)對(duì)于課程實(shí)施和教學(xué)過程有明確的要求：“變更課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂于探究、，勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的實(shí)力、獲得新學(xué)問的實(shí)力、分析和解決問題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力。”“老師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授學(xué)問與培育實(shí)力的關(guān)系，注意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)

16、生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有特性地學(xué)習(xí)。老師應(yīng)敬重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)須要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生駕馭和運(yùn)用學(xué)問的看法和實(shí)力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”“大力推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展供應(yīng)豐富多彩的教化環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯虒W(xué)作為課程實(shí)施的重要途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)也就自然要以此為依據(jù)。 （四）、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容 一個(gè)完整

17、的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包含三個(gè)部分，即： 第一部分，“教什么”和“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，其任務(wù)是通過分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。它要解決的問題是：了解學(xué)生已有水平，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；依據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)，確定階段性教學(xué)目標(biāo)；圍繞目標(biāo)差選擇、組織教學(xué)內(nèi)容?！敖淌裁础焙汀皩W(xué)什么”的設(shè)計(jì)的核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，確定解決問題的目標(biāo)，而不是解決問題的方法。重點(diǎn)是探討學(xué)生的需求及教學(xué)內(nèi)容的狀況以便編制教學(xué)目標(biāo)。 其次部分，“如何教”和“如何學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成教學(xué)質(zhì)量的核心部分?！叭绾谓獭焙汀叭绾螌W(xué)”才能有效的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這首先涉及教學(xué)策略的

18、選擇和運(yùn)用，然后在某些教學(xué)策略指導(dǎo)下，合理支配課的教學(xué)依次，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，優(yōu)化組合運(yùn)用各種教學(xué)媒體，這些都是教學(xué)活動(dòng)過程的基本環(huán)節(jié)。 第三部分，“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的教學(xué)設(shè)計(jì)。假如說，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用回答了“如何教學(xué)”的問題。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中，最終一個(gè)問題是“教學(xué)得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學(xué)結(jié)果是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 這是教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋調(diào)控環(huán)節(jié)。其任務(wù)是測量、評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)的反饋調(diào)控獲得詳實(shí)的信息。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的、不行或缺的部分。通過客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，

19、教學(xué)設(shè)計(jì)工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評(píng)價(jià)和肯定階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)組成。 （五）教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)環(huán)節(jié)的操作要求 1分析教學(xué)對(duì)象 在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，忽視學(xué)情分析，會(huì)使教學(xué)“無的放矢”，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，教學(xué)對(duì)象分析是教學(xué)設(shè)計(jì)前期一項(xiàng)重要的分析工作。分析的要點(diǎn)包括： (1)學(xué)生的學(xué)問、技能的基礎(chǔ)。為確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到困難和選取教學(xué)方法供應(yīng)依據(jù)。 (2)學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平。包括對(duì)學(xué)習(xí)愛好、情感、動(dòng)機(jī)和意志等心理因素的分析和學(xué)習(xí)實(shí)力、智力發(fā)展水平的估計(jì)，為制定教學(xué)目標(biāo)供應(yīng)依據(jù)。 (3)社會(huì)背景。分析學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)、家庭

20、的影響對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生的正、負(fù)面效應(yīng)。 2分析教學(xué)內(nèi)容 這里要依據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)習(xí)的實(shí)際須要選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分析的要點(diǎn)包括： (1)內(nèi)容選取恰當(dāng)，適應(yīng)多層次的需求。即內(nèi)容的范圍、深度既與學(xué)生的“現(xiàn)有水平”相連接，又適合學(xué)生的“潛在水平”，有利于學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上“同化”或“順應(yīng)”新學(xué)問。教學(xué)要求中的基本學(xué)問和基本技能，絕大多數(shù)學(xué)生通過正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 夠基本駕馭。 (2)揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中學(xué)問和技能的相互關(guān)系，分析蘊(yùn)含于學(xué)問中的智力因素和情意因素，以利于學(xué)問技能的駕馭和智力的開發(fā)。 (3)分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，指出該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用。 3編制教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通

21、過教學(xué)以后能做什么的一種明確、詳細(xì)的表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)主要描述的是學(xué)生通過教學(xué)，預(yù)期產(chǎn)生的思想、情意和行為的改變，而不是老師的教學(xué)安排。 教化目標(biāo)分類學(xué)是編制教學(xué)目標(biāo)的有力的理論武器。在編制學(xué)科單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)大綱，特殊留意目標(biāo)的整體性(即包括教化、教養(yǎng)和發(fā)展三方面的目標(biāo))，詳細(xì)可操作性和適切性等特征。 教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)的編寫方法，包括： 對(duì)象和行為的表述；標(biāo)準(zhǔn)和約束條件的表述；目標(biāo)要逐級(jí)分解到單元和課時(shí)，具有階段性和可操作性；逐級(jí)分解的層次目標(biāo)應(yīng)盡量接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)認(rèn)知的飛躍。在編寫時(shí)，還要留意教學(xué)要求、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的區(qū)分。 通過對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的分析和教學(xué)目

22、標(biāo)的制定，解決了以下四個(gè)問題： (1)教學(xué)的起點(diǎn)要求是什么?(起點(diǎn)) (2)教學(xué)的最終要求是什么?(終點(diǎn)) (3)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的差距是什么?(目標(biāo)差) (4)要使學(xué)生由起點(diǎn)到終點(diǎn)，須要教什么?(內(nèi)容) 這幾個(gè)問題解決了，意味著“教什么”和“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)已初步完成。 4選擇教學(xué)策略 教學(xué)策略設(shè)計(jì)，從宏觀上來說，首先是設(shè)計(jì)者為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教化價(jià)值觀，各種教化、教學(xué)流派所提出的理論、原理、方法和模式的選擇。從詳細(xì)操作來說，包括了如下三個(gè)主要方面：劃分教學(xué)單元、課時(shí)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)依次；選擇教學(xué)組織形式和方法；組合運(yùn)用教學(xué)媒體。 教學(xué)策略可以因著眼點(diǎn)的差異而作不同的分類。例如，可以按要達(dá)

23、成的不同的教學(xué)目標(biāo)(認(rèn)知方面的、動(dòng)作技能方面的、情意方面的等)來分類，也可以按達(dá)成目標(biāo)采納不同的方法論來分類，還可以按教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)模式來分類等等。 教化實(shí)踐一再證明，不存在對(duì)達(dá)成任何教學(xué)目標(biāo)都有效的、萬能的教學(xué)策略和教學(xué)方法。當(dāng)然，我們還可以從微觀角度，選擇傳統(tǒng)的“接受式”、布魯納的“發(fā)覺法”的教學(xué)策略、斯金納的“程序法”教學(xué)策略、布盧姆的“駕馭學(xué)習(xí)”策略、或班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)策略，以解決某種局部教學(xué)活動(dòng)提出的問題。例如，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中提問的策略、創(chuàng)設(shè)情景的策略、加強(qiáng)學(xué)問形成過程的策略、加強(qiáng)即時(shí)反饋和矯正的策略等等。 5劃分教學(xué)單元、課時(shí)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)依次 教學(xué)活動(dòng)是有安排地分

24、段進(jìn)行的，在設(shè)計(jì)“如何教學(xué)”時(shí)，首先須要把教學(xué)內(nèi)容劃分成肯定數(shù)量的可教、可學(xué)的單位，這些單位通常稱作教學(xué)單元和課時(shí)。組織教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要留意解決好如下一些問題：要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容的容量和深廣度應(yīng)要求恰當(dāng)；教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，要把學(xué)生留意力集中到主要內(nèi)容上；教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)在哪里，產(chǎn)生的緣由是什么，如何解決，如何檢查，要有可操作的方法；教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當(dāng)，有科學(xué)性。最終，練習(xí)的配量，包括練習(xí)的量和質(zhì)，練習(xí)的方式和方法，都要細(xì)心設(shè)計(jì)。 6選擇教學(xué)組織形式和方法 由于不同的教學(xué)組織形式對(duì)教學(xué)活動(dòng)能產(chǎn)生不同的影響。其中集體授課(以班集體為主要形式)、小組教學(xué)(包括

25、探討、個(gè)案探討、角色扮演、模擬等不同形式)、個(gè)別化教學(xué)(包括程序化自學(xué)課本、錄音自學(xué)練習(xí)冊、計(jì)算機(jī)自學(xué)課件、多媒體學(xué)習(xí)包和各種個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)等個(gè)別化學(xué)習(xí)技術(shù)和方法)是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可供選擇的典型的教學(xué)組織形式。而現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，選擇教學(xué)方法的依據(jù)是： (1)依據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)。明顯，不同的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)須要不同的方法去完成； (2)依據(jù)教材的特點(diǎn)。不同學(xué)科性質(zhì)的教材，同一學(xué)科不同內(nèi)容的教材，應(yīng)實(shí)行不同的方法； (3)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況； (4)依據(jù)老師本身的素養(yǎng)和條件； (5)依據(jù)教學(xué)場地和設(shè)備的實(shí)際狀況； (6)依據(jù)各種教學(xué)方法的功能、適用范圍和運(yùn)用條件； (7)依據(jù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需的時(shí)間

26、、效率、設(shè)備和環(huán)境的要求。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還要能夠在教學(xué)實(shí)踐中正確運(yùn)用，這是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中一個(gè)重要問題。 7優(yōu)化組合運(yùn)用教學(xué)媒體 教學(xué)離不開教學(xué)信息的傳輸，而教學(xué)信息傳輸?shù)臄?shù)量和質(zhì)量在很大程度上取決于傳播教學(xué)信息的載體。要優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，使之產(chǎn)生最佳效果，就必需恰當(dāng)選擇媒體和運(yùn)用媒體。教學(xué)媒體是指在傳播學(xué)問或技能過程中顯示信息的手段或工具。一般可以分為兩類，一類是傳統(tǒng)教學(xué)的媒體，如教材、教具(如掛圖、模型、標(biāo)本等)、學(xué)具、黑板、試驗(yàn)等；另一類是現(xiàn)代教學(xué)媒體，包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)及cai課件等。狹義的教學(xué)媒體專指錄音、投影、電影、錄像、電腦等現(xiàn)代電教

27、工具與書本、語言、黑板、圖片等傳統(tǒng)教學(xué)工具。廣義的教學(xué)媒體還包括參觀、試驗(yàn)、講座等在內(nèi)。媒體組合教學(xué)最能體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，合理地選擇和組織運(yùn)用媒體，使學(xué)生在最佳的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要措施。 （1）媒體選擇思路9 要使老師在選擇教學(xué)媒體時(shí)做到客觀、精確，最好用系統(tǒng)方法來選擇媒體。其基本思路是： l 分析教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，并確定教學(xué)目標(biāo)的類型(是認(rèn)知型、動(dòng)作技能型還是情感看法型)。 l 列出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的教學(xué)活動(dòng)。 選擇刺激種類。應(yīng)依據(jù)對(duì)學(xué)生的年齡、閱讀實(shí)力及其他基本特征的分析，確定選擇教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的刺激種類。此外，目標(biāo)所要求的最終行為結(jié)果也是

28、考慮的因素。 列出備選媒體。依據(jù)刺激種類，列出備選媒體，它們能傳遞所選擇的刺激。但這一步并不是為教學(xué)活動(dòng)選擇媒體，而是做出一個(gè)備選媒體范圍，供以后選擇。其目的是保證某一媒體更能適合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)活動(dòng)，而不至于將其遺漏。如傳遞印刷文字的媒體，可列出教科書、板書、幻燈、投影及計(jì)算機(jī)cai課件等。 選擇理論上的最佳媒體，此時(shí)所選媒體不受實(shí)際因素的限制。老師可依據(jù)媒體的一般選擇原理來推斷某一媒體對(duì)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)而言是不是理論上最好的媒體。 選擇最終的媒體。老師不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)活動(dòng)等因素，還要考慮某些實(shí)際因素。如物質(zhì)條件是否具備，老師是否能嫻熟運(yùn)用和操作等。經(jīng)過理論

29、與實(shí)際因素的綜合分析，就可以選出相宜的最終媒體。 （2）媒體選擇的原則。 基本原則是依據(jù)教學(xué)媒體對(duì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成所具有的潛在實(shí)力進(jìn)行選擇。其他原則包括： 沒有一種媒體對(duì)全部教學(xué)目標(biāo)都是最佳的，應(yīng)依據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)選擇與之適應(yīng)的最佳媒體，并力求媒體組合優(yōu)化。 每一種媒體都有肯定的特點(diǎn)和功能，這些特點(diǎn)和功能便確定了這種媒體適用于某一教學(xué)情境。應(yīng)依據(jù)教學(xué)情境，選擇與之適應(yīng)的教學(xué)媒體，使媒體能最大限度發(fā)揮其功能。 l 依據(jù)學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)等級(jí)和學(xué)習(xí)者的實(shí)力與心理特征選擇媒體。 l 很多媒體能以不同的方式呈現(xiàn)刺激，要依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇。 l 在允許的條件下，應(yīng)改變所運(yùn)用媒體的種類，使媒體選擇體現(xiàn)多樣性。

30、 l 對(duì)所選擇的媒體，老師應(yīng)熟識(shí)其特點(diǎn)和功能，并能嫻熟運(yùn)用和操作。 l 選擇和運(yùn)用媒體，是教學(xué)的手段而非教學(xué)的目的，應(yīng)當(dāng)防止為選擇而選擇，為運(yùn)用而運(yùn)用的形式主義的做法，要敢于取舍。 （3）.組合運(yùn)用教學(xué)媒體的操作要求 l 正確選擇媒體。教學(xué)媒體要符合科學(xué)性、教化性、直觀性、藝術(shù)性和技術(shù)可行性的要求，以滿意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的須要。 l 媒體組合恰當(dāng)。媒體組合要適應(yīng)相互補(bǔ)充、相輔相成；直觀形象、化難為易、按部就班、深化效果的須要。 正確演示媒體。媒體演示要有針對(duì)性。即要切合目標(biāo)，突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；啟發(fā)性。要重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，切忌以結(jié)論代替學(xué)生的思索；必要性。媒體不是越多越好，切忌過泛、過濫；連續(xù)性

31、。多媒體演示要留意呈現(xiàn)教材內(nèi)容的來龍去脈；適時(shí)性。媒體演示或用于“驗(yàn)證”，或是用于“發(fā)覺”，老師要心中有數(shù)，是先演示后講解，還是先講解后演示，或是邊講解邊演示，老師也要心中有數(shù)，切忌講解與演示脫節(jié)。 8設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成評(píng)價(jià)為主。學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達(dá)度，應(yīng)是評(píng)價(jià)的主要方面。在教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)。其目的在于形成適合于學(xué)生的教學(xué)，在于目標(biāo)形成過程的診斷，通過反饋剛好矯正使老師明確下一步應(yīng)如何教，學(xué)生明確下一步該如何學(xué)，從而幫助師生完成既定的目標(biāo)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，其目的在于檢測教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)度?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)通常還賜予成果或等第

32、，以資激勵(lì)。在一個(gè)階段(例如一個(gè)大的教學(xué)單元，一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年)教學(xué)活動(dòng)后，應(yīng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，除了要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過多種不同的方法(例如測驗(yàn)、問卷、視察，個(gè)別談話等)查明事實(shí)，并作出價(jià)值推斷外，還要特殊重視評(píng)價(jià)信息的反饋，并以此來調(diào)整，修改原來的教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W(xué)習(xí)未達(dá)到頂期目標(biāo)的學(xué)生賜予幫助。 第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫標(biāo)準(zhǔn) 課堂流程設(shè)計(jì)撰寫標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)打算是整個(gè)教學(xué)過程的起始階段，是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。 “臺(tái)上一分鐘、臺(tái)下十年功”，作為一名傳道、授業(yè)、解惑的老師，其一生的學(xué)習(xí)反思都可以說是在為教學(xué)做打算。針對(duì)詳細(xì)的教學(xué)，更是須要進(jìn)行富有針對(duì)性、實(shí)效性的打算。教學(xué)打算就是駕馭“內(nèi)

33、外之道”，即先學(xué)好、后教好。老師先要通過持續(xù)和充分的學(xué)習(xí)來提升自己，苦練內(nèi)功，從而消化汲取教學(xué)內(nèi)容，然后才有可能自如地運(yùn)用肯定的形式和方法，去綻開教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制定教學(xué)方案，并走向教學(xué)實(shí)踐。 建議課堂流程設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面入手完成： 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。圍繞三維目標(biāo)設(shè)計(jì)。 二、教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行加工處理，將靜態(tài)的文字和分散的材料加工成為與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的，適合于教學(xué)綻開的組織狀態(tài)。 1）教材分析 2）學(xué)情分析 3）重點(diǎn)、難點(diǎn)預(yù)設(shè) 三、教學(xué)策略、方法設(shè)計(jì) 教學(xué)方法是組織運(yùn)用教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的

34、途徑、手段、策略。 教學(xué)目標(biāo)不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，而是須要好的教學(xué)方法去達(dá)成。能否依據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及老師與學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，干脆影響著課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。高效課堂里的教學(xué)方法通常有案例教學(xué)法、活動(dòng)體驗(yàn)法、探討法、講授法等。 在教學(xué)策略上例如：先設(shè)預(yù)習(xí)課，后上展示課 ，先獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)再進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，自主探究、合作探究等等。 四、教學(xué)過程設(shè)計(jì) 教學(xué)過程是在老師引導(dǎo)下的學(xué)生自我建構(gòu)過程，具有互動(dòng)性和生成性，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。這里要強(qiáng)調(diào)的是，書寫教案時(shí)必定包括教學(xué)過程，但不能想當(dāng)然地支配教學(xué)過程。教學(xué)過程的“ 一、 二、 三、四”不是隨意劃分的，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理路

35、邏輯地綻開的。事實(shí)上，教學(xué)過程是教學(xué)內(nèi)容的問題憑借老師的引導(dǎo)在學(xué)生思想中綻開的過程。 教學(xué)過程要和課堂實(shí)錄區(qū)分開來，只需將所教內(nèi)容按邏輯劃分好步驟或板塊，然后分別說明每個(gè)步驟或板塊通過這種形式進(jìn)行教學(xué)的緣由或達(dá)到的目的即可。 五、作業(yè)與活動(dòng)設(shè)計(jì) 作業(yè)與活動(dòng)，都是由學(xué)生來完成的，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要途徑。高效課堂模式下，作業(yè)與活動(dòng)一般支配在課堂，學(xué)生必需動(dòng)腦、動(dòng)手、專心，老師更要首先專心設(shè)計(jì)。 六、教學(xué)反思 另外還可以包括老師小結(jié)等內(nèi)容。 第4篇：撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得 撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得 如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得 ?？谑杏琅d中學(xué)許宇軍 新課程教學(xué)總體思路設(shè)計(jì)：一要把學(xué)生“學(xué)”數(shù)學(xué)放在老師“教”

36、之前，“導(dǎo)”學(xué)是教學(xué)之重點(diǎn)。二要把組織學(xué)生自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為老師的主要任務(wù)之一，并要擔(dān)當(dāng)起活動(dòng)的指導(dǎo)者。三要著力培育學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思想，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維實(shí)力。四是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)和基本數(shù)學(xué)實(shí)力的訓(xùn)練不能放松。五要實(shí)施差異教學(xué)，使人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路要圍繞詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生實(shí)際狀況，結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)環(huán)境等多種因素來進(jìn)行。要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，突破傳統(tǒng)教學(xué)思路之束縛，大膽創(chuàng)新。 一、可操作的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)科學(xué)性、客觀性和可操作性對(duì)教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)作用。在初中數(shù)學(xué)的詳細(xì)

37、教學(xué)活動(dòng)中，老師必需主導(dǎo)著學(xué)生按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，當(dāng)然，這并不解除依據(jù)實(shí)際的活動(dòng)狀況臨時(shí)作必要的調(diào)整。 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要突出基礎(chǔ)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問目標(biāo)和數(shù)學(xué)基本實(shí)力目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本學(xué)問目標(biāo)和實(shí)力的目標(biāo)詳細(xì)體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)和每一項(xiàng)實(shí)力訓(xùn)練活動(dòng)中，即要明確教學(xué)活動(dòng)中要“學(xué)什么”和“練什么”。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)所不同的是：新課程在強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)的同時(shí)，更突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程的組織，即要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)，而不是“怎樣教”的設(shè)計(jì)。 二、可操作的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 在教學(xué)過程中，老師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生

38、用自己的思維方式主動(dòng)思索、主動(dòng)探究、創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)問。詳細(xì)表現(xiàn)在：一方面，情境可以包含激發(fā)學(xué)生已有學(xué)問與閱歷的消息，另一方面，也能將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)后包含到情境中，以拉近與已有學(xué)問和閱歷的距離，為學(xué)生供應(yīng)學(xué)問的生長點(diǎn)。因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選取一些與學(xué)生生活閱歷有關(guān)的題材，創(chuàng)設(shè)一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的情境，其教化意義是明顯的。 這里要說明的是情境創(chuàng)設(shè)不同于情境設(shè)置?！霸O(shè)置”意味著老師供應(yīng)的只是一種現(xiàn)成的、未經(jīng)過加工的情境，其中并不含有激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)和探究意識(shí)的價(jià)值預(yù)設(shè)，它所帶來的危害可能是對(duì)情境功能與價(jià)值指向的淡化。而“創(chuàng)設(shè)”預(yù)設(shè)了對(duì)老師創(chuàng)建性行為的要求，它意味著老師的

39、創(chuàng)建和細(xì)心設(shè)計(jì)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探究意識(shí)。如講授“數(shù)軸”時(shí)，可以利用了溫度計(jì)來導(dǎo)入新課，在講授走進(jìn)圖形世界時(shí)，可以利用各種模型進(jìn)行直觀教學(xué)。 三、可操作的教學(xué)過程 數(shù)學(xué)教學(xué)過程是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而在老師主導(dǎo)下綻開的“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)就是詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)步驟的支配，體現(xiàn)著老師的教學(xué)思想、教學(xué)手段和方法及教學(xué)藝術(shù)程度。筆者認(rèn)為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必需首先體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括“導(dǎo)入 第5篇：新老師如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì) 新老師如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì) 流渡中學(xué) 嚴(yán)莊坤 在平常的教學(xué)過程中，老師習(xí)慣寫教案，那么教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有什么異同呢？新老師對(duì)

40、此比較生疏，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和了解。 相同點(diǎn)： 兩者都是課前撰寫的，可以說都為一節(jié)課“預(yù)設(shè)”了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、探討課題、教學(xué)方法、教學(xué)資源等。 不同點(diǎn)： 教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（主要體現(xiàn)教學(xué)的思路和策略，從宏觀、整體上把握“教學(xué)過程”） 教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要呈現(xiàn)怎樣做，而且要說明為什么這樣做。 教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，以及重要的情景、問題、活動(dòng)的設(shè)計(jì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)反映教學(xué)過程的規(guī)律。 教學(xué)設(shè)計(jì)一般較為簡潔， 教案設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（教案既有活動(dòng)設(shè)計(jì)，也有重難點(diǎn)闡釋，更有對(duì)教學(xué)一般細(xì)微環(huán)節(jié)的支配） 教案設(shè)計(jì)主要呈現(xiàn)怎樣做，不肯定要說明為什么這樣做。 教案設(shè)計(jì)側(cè)重于呈現(xiàn)教學(xué)的全過程，以及預(yù)設(shè)的情景、問題、

41、活動(dòng)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)等素材。 1 可以體現(xiàn)老師個(gè)人的風(fēng)格。 教案相比顯得冗長 以下內(nèi)容是一般教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容，可以結(jié)合每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，有所不同，僅供參考。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容 一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包含三個(gè)部分，即： 第一部分，“教什么”和“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，其任務(wù)是通過分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。它要解決的問題是：了解學(xué)生已有水平，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；依據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)，確定階段性教學(xué)目標(biāo)；圍繞目標(biāo)差選擇、組織教學(xué)內(nèi)容?！敖淌裁础焙汀皩W(xué)什么”的設(shè)計(jì)的核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，確定解決問題的目標(biāo)，而不是解決問題的方法。重點(diǎn)是探討學(xué)生的需求及教學(xué)內(nèi)容的

42、狀況以便編制教學(xué)目標(biāo)。 其次部分，“如何教”和“如何學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成教學(xué)質(zhì)量的核心部分?！叭绾谓獭焙汀叭绾螌W(xué)”才能有效的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這首先涉及教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用，然后在某些教學(xué)策略指導(dǎo)下，合理支配課的教學(xué)依次，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，優(yōu)化組合運(yùn)用各種教學(xué)媒體，這些都是教學(xué)活動(dòng)過程的基本環(huán)節(jié)。 第三部分，“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的教學(xué)設(shè)計(jì)。假如說，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用回答了“如何教學(xué)”的問題。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中，最終一個(gè)問 2 題是“學(xué)得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學(xué)結(jié)果是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)

43、期的目標(biāo)。 這是教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋調(diào)控環(huán)節(jié)。其任務(wù)是測量、評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)的反饋調(diào)控獲得詳實(shí)的信息。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的、不行或缺的部分。通過客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評(píng)價(jià)和肯定階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)組成。 二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)寫法 （一）、教學(xué)任務(wù)分析 1、本節(jié)在教材中的地位 2、學(xué)習(xí)本節(jié)所須要的基礎(chǔ)學(xué)問 3、教學(xué)主要過程與教學(xué)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)雷同 （二）、教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)問和技能都要運(yùn)用肯定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)驗(yàn)一個(gè)過程，不管是主動(dòng)探究還是消極接受。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)

44、伴隨肯定的情感和看法，不管是主動(dòng)的情感還是消極的情感，不管是敷衍的看法還是仔細(xì)的看法；總會(huì)有肯定的價(jià)值取向，不管是正確的還是不正確的。 教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)過程，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、實(shí)力水平、情感看法與價(jià)值觀發(fā)生預(yù)期的變更。 課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，物理教學(xué)過程要促進(jìn)學(xué)生、老師和相關(guān)教學(xué)資源間的互動(dòng)，逐步變更老師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教 3 學(xué)過程中不僅要求學(xué)生聽，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去看、做、問、議、講、想、練，使學(xué)生在視察、思維、質(zhì)疑、解惑、發(fā)覺和創(chuàng)新的過程中獲得體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。 要明確行為主體，學(xué)習(xí)者即行為主體，教學(xué)目標(biāo)陳述的是：學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不應(yīng)當(dāng)陳述老師做什么；要明確行為動(dòng)詞（指

45、向），陳述要明確詳細(xì)，要可以觀測，應(yīng)采納課程標(biāo)準(zhǔn)上界定的行為動(dòng)詞，避開用模糊的、不切實(shí)際的、不確定的語言；要明確行為條件，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等；要明確表現(xiàn)程度，表現(xiàn)程度是指學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種程度或要求等。 關(guān)注學(xué)生經(jīng)過教學(xué)之后，將能做哪些他們以前不會(huì)做的事。 總體要求：符合課程標(biāo)準(zhǔn)、明確行為主體、切合學(xué)生實(shí)際、發(fā)揮老師特長、表述規(guī)范。 三維教學(xué)目標(biāo)的表述示例 1、“學(xué)問與技能”目標(biāo)：分“學(xué)問”目標(biāo)和“技能”目標(biāo)，一般分開寫。一般寫法是：“學(xué)習(xí)水平+相應(yīng)目標(biāo)”，其中，學(xué)習(xí)水平一般應(yīng)運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“行為動(dòng)詞”（學(xué)問的用語是：知道、理解、駕馭和應(yīng)用；技能的用

46、語是初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、設(shè)計(jì)） 2、“過程與方法”目標(biāo)：“方法”主要指科學(xué)探討方法，如探究方法、視察方法等。 一般應(yīng)通過“過程”，感受、相識(shí)或運(yùn)用（學(xué)習(xí)水平）相應(yīng)的“科學(xué)方法”的。寫法，一般是：通過過程+（學(xué)習(xí)水平+相應(yīng)的科學(xué) 4 方法），即，通過過程，感受（相識(shí)或運(yùn)用）相應(yīng)的“科學(xué)方法”（或經(jīng)驗(yàn)的探究過程）等 （過程與方法經(jīng)驗(yàn)物理學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟科學(xué)方法用語是感受、相識(shí)、運(yùn)用） 3、“情感、看法與價(jià)值觀”目標(biāo)： 一般應(yīng)通過“過程”，在“情感、看法與價(jià)值觀”的改變上引起相應(yīng)的改變。寫法，一般是：通過過程+（學(xué)習(xí)水平+相應(yīng)的情感、看法與價(jià)值觀），即，通過過程，在相應(yīng)“情感態(tài)、度與價(jià)值觀”（如科學(xué)看法、

47、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)看法、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)愛生命、愛國熱忱和民族驕傲感等）上達(dá)到所期望達(dá)到的改變。 （情感、看法與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，形成思想情感、具有科學(xué)看法，懂得學(xué)問的應(yīng)用價(jià)值，用語是體驗(yàn)、感悟、形成） 三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 四、教學(xué)資源 五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 本設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括 個(gè)方面：一是 ，二是 ，三是 。 本設(shè)計(jì)的基本思路是： 。 本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)是： 。方法是： 。 本設(shè)計(jì)要突破的難點(diǎn)是： 。方法是： 。 完成本設(shè)計(jì)的內(nèi)容需 課時(shí)。 六、教學(xué)流程 教學(xué)流程圖、流程圖說明、教學(xué)主要環(huán)節(jié) 5 第6篇：如何正確撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo) 如何正確撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo) 如何正確撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo) 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)

48、計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)特別重要的內(nèi)容。詳細(xì)設(shè)計(jì)時(shí)留意以下幾個(gè)問題： 一、目標(biāo)的結(jié)構(gòu)： 學(xué)問與技能目標(biāo)：又稱為結(jié)果性目標(biāo)，即通過肯定時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為改變所要達(dá)成的結(jié)果。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，就是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲得的信息和組織。詳細(xì)指通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)駕馭的學(xué)問和解決實(shí)際問題的本事。在此強(qiáng)調(diào)雙基基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能例如”會(huì)獨(dú)立書寫5個(gè)生字，并學(xué)會(huì)組詞造句，在實(shí)際中加以運(yùn)用” 過程與方法目標(biāo)：過程指的是讓學(xué)生在體驗(yàn)、活動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)學(xué)問與技能的形成過程。方法不是某種實(shí)際學(xué)問的運(yùn)用，而是建立在學(xué)問基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方法，也即駕馭各類學(xué)問與技能的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式。例如”通過經(jīng)驗(yàn)回憶、

49、比較、反思等過程，體驗(yàn)小數(shù)加減和整數(shù)加減之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而感悟小數(shù)加減法的算理。” 情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：又稱體驗(yàn)性目標(biāo)，詳細(xì)是指在教學(xué)過程中學(xué)生通過一系列的活動(dòng)在情感、看法、價(jià)值觀方面獲得的提升和改變。例如：”通過朗讀，想象和感受月亮灣的漂亮景色，激發(fā)酷愛家鄉(xiāng)的感情?！?二、留意問題： 肯定禁止出現(xiàn)類似”使學(xué)生駕馭”一類的句子，必需表現(xiàn)出以學(xué)生為主體，也就是把這句話改為”能夠嫻熟運(yùn)用”. 如有可能，盡量使教學(xué)目標(biāo)的表述具有直觀可操作性。例如”相識(shí)生字”就不如寫成”能夠正確的組詞和聽寫生字”. 三、動(dòng)詞的運(yùn)用： （一）學(xué)問與技能目標(biāo)： 了解和仿照水平要求：了解、體會(huì)、知道、識(shí)別、感知、相識(shí)、初

50、步體會(huì)、舉例、說明、描述、表達(dá)、表述、刻畫、說明等。 理解和獨(dú)立操作要求：推想、想像、理解、歸納、總結(jié)、比較、判定、會(huì)求、能運(yùn)用、初步運(yùn)用、初步探討、區(qū)分、推斷、完成等。 （二）過程與方法目標(biāo) 經(jīng)驗(yàn)和仿照水平：視察、感知、操作、查閱、借助、仿照、參加、嘗試等。 探究和發(fā)覺水平：設(shè)計(jì)、梳理、整理、溝通、探討、探究、探求、尋求、合作、探討等。 （三）情感看法價(jià)值觀目標(biāo)： 充分領(lǐng)會(huì)自然界的和諧與奇異； 能保持對(duì)自然的新奇，對(duì)大自然有親近、酷愛、和諧相處的情感； 在解決問題的過程中，有克服困難的信念和決心。 體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決問題的喜悅。 形成實(shí)事求是的看法以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思索的好習(xí)慣 感受 激發(fā)

51、樹立 領(lǐng)會(huì) 形成 獲得 四、詳細(xì)要求 （一）學(xué)問與技能目標(biāo) 一般句型是：能夠運(yùn)用，會(huì) （二）過程與方法目標(biāo) ，理解，能區(qū)分等等 感受結(jié)果的詳細(xì)例子：形成解決問題的一般策略；駕馭透過現(xiàn)象看本質(zhì)的實(shí)力；發(fā)展自主、合作、探究的實(shí)力；養(yǎng)成合作溝通的習(xí)慣等等。 （三）情感看法價(jià)值觀目標(biāo) 例如：樹立劇烈的社會(huì)責(zé)任感；激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好等等 第7篇：dfs_service_試驗(yàn)5+撰寫教學(xué)設(shè)計(jì) 試驗(yàn)五 撰寫教學(xué)設(shè)計(jì) 以“大洲和大洋為例” 試驗(yàn)材料：湘教版七年級(jí)上冊地理教材、義務(wù)教化地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2021）解讀 試驗(yàn)內(nèi)容。 一 教材分析。 本節(jié)教材選自人民教化出版社地理七年級(jí)上冊，其次章陸地和海洋的第一節(jié)大洲

52、和大洋，是學(xué)習(xí)陸地和海洋的基礎(chǔ)與鋪墊。本節(jié)教材內(nèi)容包括海陸分布、七大洲四大洋和各大洲的分界線三部分內(nèi)容。 1.海陸分布：教材利用文字和圖從兩方面來說明世界海陸分布及其特點(diǎn)，使學(xué)生了解“地球”“水球”稱謂的依據(jù)。 2.七大洲和四大洋：首先從大陸、島嶼、大洲的基本概念入手，然后說明通常狀況下，人們把全球陸地劃分為七大洲。通過“讀圖”，分別相識(shí)七大洲的名稱、大小和位置，進(jìn)而通過文字和圖來介紹連接在一起的大洲的界線。另外，還通過“活動(dòng)”來啟發(fā)學(xué)生用簡潔的幾何圖形表示大洲基本輪廓，引導(dǎo)學(xué)生通過輪廓來相識(shí)各大洲。四大洋：首先說明地球上的海洋既被陸地分割，又相互連通。然后介紹了四大洋的名稱，進(jìn)而通過圖表對(duì)比

53、四大洋的大小，最終通過“閱讀”介紹大洋、海、海峽。 3.各大洲的分界線：利用圖片來說明各大洲的分界線 二教學(xué)目標(biāo)。 1.學(xué)問與技能：用地圖說明全球海陸分布特征及七大洲和四大洋的名稱。 2.過程與方法：通過視察各種地圖得出結(jié)論，培育學(xué)生看圖、析圖、繪圖的實(shí)力，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的語言地圖。 3.情感看法與價(jià)值觀：通過“地球”“水球”的爭辯，培育學(xué)生酷愛科學(xué)、主動(dòng)探究自然界奇妙的精神。 三 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 重點(diǎn)：1地球表面海陸面積比例。 2.識(shí)別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。 3七大洲的名稱、面積排序。 4四大洋名稱、面積排序。 難點(diǎn)：識(shí)別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。 四教學(xué)方法

54、與教具。 教法：啟發(fā)、互助、探究、探討、提問等方法。 教具：多媒體 五、教學(xué)過程（重點(diǎn)）。 （一）導(dǎo)入新課 我們?nèi)祟惥幼≡谀囊粋€(gè)星球上？（地球）人類第一個(gè)乘宇宙飛船進(jìn)入太空的人是蘇聯(lián)宇航員（加加林），中國第一個(gè)登入太空的宇航員是誰？（楊利偉）他們都說：在太空里看地球是一個(gè)蔚藍(lán)色的星球，那么人類給地球起名字的時(shí)候，為什么叫它是地球，而不叫它水球呢？ 假如你是一名宇航員，當(dāng)你在太空中遨游的時(shí)候，你會(huì)發(fā)覺地球上有什么？本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)其次章陸地和海洋的第一節(jié)大洲和大洋(板書)。 設(shè)計(jì)目的：以加加林、楊利偉等事跡提出地球像一個(gè)水球的觀點(diǎn)，使學(xué)生感覺真實(shí)，既創(chuàng)設(shè)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)情景，又激發(fā)了學(xué)生的愛好。 （二）講授新課 【互動(dòng)一】世界海陸分布 1.讀教材p26圖2.1“世界海陸分布”，學(xué)生視察海洋和陸地的面積后回答：“海洋面積大還是陸地面積大？”（海洋面積大于陸地面積） 2讀教材p26圖2.2“世界海洋和陸地面積比較”，讓學(xué)生通過讀圖知道海洋和陸地各占地表的比例是多少。（地表的海陸分布：海洋：71%；陸地：29%）（板書） 3.讀教材p27圖2.3“地球還是水球”，請(qǐng)同學(xué)們來選擇一下，你們覺得這個(gè)星球應(yīng)當(dāng)叫地球還是水球？（叫水球，因?yàn)榈厍虮砻娲蟛糠质呛Ｑ?；叫地球，因?yàn)槿祟惿钤陉?/p>