初中語文教學(xué)優(yōu)秀論文課也有厚薄-對《一雙手》教學(xué)設(shè)計的闡釋

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載課也有厚薄對一雙手教學(xué)設(shè)計的闡釋最近，看了一些一雙手的教學(xué)實錄，先摘錄一些如下：一雙手教學(xué)實錄片段一：師：讀一篇文章，我們第一要知道它寫什么，你們說說看，文章寫什么；生 1：寫林業(yè)工人的手；師：這林業(yè)工人的手有什么特點？生 1、粗糙、大師：誰仍有補充？生 2：布滿老繭、肥圓、有許多紋絡(luò)l ào ；師：讀 l ào 嗎？生齊答： lu ò；生 3：這手宏大；師：我們說“手宏大”，是這樣表達嗎？這位同學(xué)其實想告知我們生 3：精神宏大；板書：寫什么：手粗糙、大、布滿老繭、肥圓、多紋絡(luò)精神貢獻師：這林業(yè)工人的手跟我們的不一樣；文章寫了一位林業(yè)工人的一雙粗糙

2、的、肥圓的、布滿老繭的奇手，表現(xiàn)了林業(yè)人工人的貢獻精神；那么作家姜孟之怎么寫特點呢？姜孟之采訪了全國五一勞動獎?wù)芦@得者張迎善，寫了報告文學(xué)烏馬的傳奇，這一雙手是其中的一部分；我們一起來探討一下他是怎么寫這雙手的特點的；板書：抓住特點一雙手教學(xué)實錄片段二：生 14: 第 7、 8 段，描寫手的樣子突出他的勤勞，第16、17、 19 段，用數(shù)字表現(xiàn)他的貢獻精神；師：強調(diào)用數(shù)字說話，有說服力，事實勝于雄辯；生 15：第 17 段，用數(shù)字詳細描畫手的長、寬、厚，很精確；師：很精確？或許長24、1 厘米而不是24 厘米呢？這里用數(shù)字有什么用？ 停頓 點出手的 “奇”，與前問形成呼應(yīng)，手給作者留下了深刻的

3、印象；學(xué)習(xí)必備歡迎下載生 16：第 16 段，說明工作量大；師：“這雙手虧得是肉長的，如是鐵鑄的，怕也是磨光、磨透了；”如把“如是鐵鑄的，怕也是磨光、磨透了；”刪去，好不好？不好；比較點出他工作量大；聯(lián)想，給讀者更詳細真切的感受； 我八中的同學(xué)仍說“虧得”表達了作者的驚詫；這詞很樸實，卻融入感情，自己都沒有心動又如何讓別人動心？我們寫文章也要投入；生 17：第 16 段：“一天栽1000 多棵樹！他的手一天得往土里插三四次！”感嘆號表達劇烈的感情；師：你特別細致，留意到標點符號的使用；標點符號并沒有好壞之分，關(guān)鍵看你怎么用，怎么恰當?shù)乇砬檫_意； 在這里，作者特別驚訝， 連用兩個感嘆號，很好地表

4、達了此時此刻的心情；有的同學(xué)作文從頭到尾， 不是逗號就是句號， 怎么能吸引人呢？要讓標點符號為我們的文章服務(wù)；生 18：第 13 段的省略號表現(xiàn)他對樹苗的感情以及對工作的寵愛；師：是的，言猶未盡，給讀者想象的空間；生 19：第 13 段寫他的話，說明他對樹苗很有感情；師：寫他對樹苗很有感情，又為了什么？眾生：寫人的貢獻精神；師：寫人的貢獻精神， 要落實在細處， 如語言；正像同學(xué)說的， 通過他的語言看他的內(nèi)心 對樹苗有感情，愛他的事業(yè)，貢獻就顯得真實可感；而且，作者寫語言很精確，很生活化；假如說“栽樹是手工活；草要除， 石塊要揀出來， 以保證樹苗長得順；由于樹苗要插進土里，每栽一棵苗，手要往土里

5、插三四次，所以膠布、手油沒用；”或者是專家似的理論，大家思考一下表達成效；眾生：不如原文；師：有的同學(xué)寫作文變化“我”回家鄉(xiāng) 鄉(xiāng)村 ，發(fā)覺它變化很大，接風(fēng)宴上，沒文化的奶奶說：“感謝十一屆三中全會，讓我們生活日新月異；”生活變好這是生活的真實，可讓奶奶在家庭的飯桌上說她不行能說的話，就失去了真實，假了； 為什么？文章中刻畫人物的語言要符合他的個性和身份；生 20：第 5 段，“裹”，寫出手大，和前邊的“只要再提到它，就能立刻說出；那是天下第一奇手；”呼應(yīng)，始終扣住手很大的特點；生 21：老師，假如“裹”換成“擒住”好嗎？ 生 22：不好，“擒住”有貶義；學(xué)習(xí)必備歡迎下載生 23：那“得逞”呢，

6、不也有貶義？師：“擒住”，老鷹抓小雞呀；不禮貌吧？他由“擒住”立刻想到“得逞”，很機敏；“得逞”在這里該是中性吧；生 24：第 18 段，“嘩嘩”擬聲詞，“火燎燎”“紅了”寫得好，表現(xiàn)他手的粗糙；師：說得好；作者的語言仍很簡潔呢：“量完，我用自己的手在他的手掌上嘩嘩搓了幾個來回； 我的手火燎燎的痛，看看， 紅了； 他的手仍呈木色；”“看看， 紅了； ”特別簡省，干脆；生 25：第 2 段，為什么要寫“樹木睜開了惺忪的睡眼”？ 眾生：用擬人呀；師：為什么要擬人呢？有什么用呢？部分同學(xué)：生動形象；師：生動形象，這倒也是；仍有什么作用？生 26：寫出工人內(nèi)心里布滿對樹的寵愛之情，樹像人一樣醒來了；師

7、：擬人的確帶來生動形象，仍表達人的情感傾向，這里寫出工人對樹的感情，是不是仍能表現(xiàn)工人勤勞？你們看，“小興安嶺上的積雪化凈了，樹木睜開了惺忪的睡眼，林區(qū)人扛鎬上山；樹木剛醒，可以上山了，工人就開頭專忙活了；”陶行知說： “人有兩件寶，雙手和大腦；雙手會做工，大腦會摸索；動手又動腦，才能有制造；” 在這節(jié)課里，大家留意到了同學(xué)在這種課堂氛圍中學(xué)會了一套自主學(xué)習(xí)，自主領(lǐng)會的方法：能夠圓熟地運用一些早已根植于口頭言表的時令語詞，輕飄飄地置于任何“討論”的場合；應(yīng)當說，像這樣的課堂教學(xué)沒有什么原就性的錯誤，要說問題，唯恐是這節(jié)課上得太“薄”了??；同學(xué)始終在一篇課文的主要內(nèi)容里打滾；同學(xué)當然學(xué)得沒勁了，

8、老師也會感到自己教得沒勁；其實，這樣的文章，很簡單被人忽視，它沒有華麗的詞藻、煽情的語言，它樸實極了，可它很耐嚼；我們的教學(xué)博大精深，可是我們的老師往往固步自封，生 怕被扣上一頂“拓展過度”的帽子，僅僅局限于有限的課文，不敢越雷池半步，這其實并不是我們所期望的抱負的訓(xùn)練；有時候，有一些課是需要適度的旁逸斜出，否就，就顯得太單薄了；因此，面對各種各樣的手老手、嫩手，黑手、白手，粗手、細手從課的一開頭就增加一種厚度的設(shè)計：一、說一說含有“手”的成語；（愛不釋手礙手礙腳白手成家比手劃腳垂手可得觸手可及赤手空拳丹青妙手大顯身手得心應(yīng)手額手稱頌高抬貴手舉手投足舉手之勞躡手躡腳拿手好戲妙手偶得妙手回春七腳

9、八手學(xué)習(xí)必備歡迎下載情同手足手不釋卷束手就擒順手牽羊手舞足蹈手下留情唾手可得握手言歡心慈手軟袖手旁觀眼高手低炙手可熱一手遮天鹿死誰手）二、【投影以下詩句:1. 手如柔荑 , 膚如凝脂；領(lǐng)如蝤蠐, 齒如瓠犀；螓首娥眉, 巧笑倩兮 , 美目盼兮；詩經(jīng)·碩人2. 纖纖擢素手 , 札札弄機杼；古詩十九首之十3. 指如削蔥根 , 口如含朱丹；古詩為焦仲卿妻作4. 紅酥手 , 黃藤酒 , 滿城春色宮墻柳陸 游釵頭鳳 5. 試拂鐵衣如雪色, 聊持寶劍動星文；王維老將行6. 滿面塵灰煙火色, 兩鬢蒼蒼十指黑；賣炭得錢何所營.身上衣裳口中食；白居易賣炭翁】導(dǎo)語： 同學(xué)們 , 我們先來看幾句古詩, 看看

10、這幾句詩， 分別寫的是什么樣的手. 看誰懂得的對,看誰說得準 .我想，介紹這些雖然會花些時間，但是“磨刀不誤砍柴工”，這樣教的話，就把課文教得有厚度了；或許同行們溝通了自己的閱讀體會，肯定仍會有更多出色的東西；讓我們回憶一下一雙手；寫了林業(yè)工人張迎善的一雙奇手，大、粗糙、布滿裂紋纏著線的手，贊頌這雙手制造栽樹奇跡的手，贊揚了他無私貢獻的精神；這主題簡單把握；作者采訪的是全國五一勞動獎?wù)芦@得者，為什么寫手而忽視其它？是的，要表現(xiàn)人物肯定要抓住特點，那雙手太有特點了，很能表現(xiàn)人物的精神風(fēng)采；種樹靠手，要制造奇跡，肯定有動人的故事，故事就從“手”上表達；抓住了特點，作者從多個角度表現(xiàn)，視覺的、觸覺的，正面觀看的、側(cè)面明白的如林業(yè)局工會負責(zé)同志的介紹，實的、虛的，讓人真實地感受到這雙手的與眾不同， 而這些與眾不同通過細節(jié)表達； 人物的心靈就這樣被藝術(shù)地表現(xiàn)；文章值得我們細細品嘗；在茶館式的爭論中，假如同學(xué)留意力集中且能積極參加爭論，課堂就迸發(fā)出無限活力；在“松散”中梳理、歸納、整合、提升，讓同學(xué)明確這一課“得”的是什么；這就是課堂教學(xué)中的“亮”點所在；給人留下了課堂教學(xué)中“深