周口川匯區(qū)公開(kāi)招聘中小學(xué)教師考試試題

1、周口川匯區(qū)公開(kāi)招聘中小學(xué)教師綜合試卷說(shuō)明：本試卷共120 道題，總時(shí)限150 分鐘。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上嚴(yán)格按照要求填寫(xiě)自己的姓名，涂寫(xiě)準(zhǔn)考證號(hào)。請(qǐng)仔細(xì)閱讀下面的注意事項(xiàng)，這對(duì)你獲得成功非常重要：1.請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，如發(fā)現(xiàn)缺頁(yè)、錯(cuò)頁(yè)、倒頁(yè)等問(wèn)題，立即向監(jiān)考老師要求調(diào)換！2.題目應(yīng)在答題卡上作答。3.監(jiān)考老師宣布考試開(kāi)始時(shí)，才可以答題。4.監(jiān)考老師宣布考試結(jié)束時(shí)，應(yīng)立即放下鉛筆，將試題、答題卡留在桌上，然后離開(kāi)。如果違反了以上任何一項(xiàng)要求，都將影響你的成績(jī)。5.特別提醒，涂寫(xiě)答案時(shí)一定要認(rèn)準(zhǔn)題號(hào)。嚴(yán)禁折疊答題卡！一、單項(xiàng)選擇題（在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)最符合題目要求的選項(xiàng)，請(qǐng)選出正確的答案，并在

2、答題卡的相應(yīng)位置填涂。不選、錯(cuò)選均不得分。每小題0.7 分，共42 分。）1.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是從（）角度劃分的。A課程制定者或者管理制度B.課程的功能C課程的組織核心D.課程的任務(wù)2.新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，教師的教學(xué)行為也就要產(chǎn)生相應(yīng)的變化，下面有關(guān)新課程中教師的教學(xué)行為變化的描述，錯(cuò)誤是：A在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重B在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)傳授C在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思D在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作3.以下表述反映理論聯(lián)系實(shí)際的是：A知之深，則愛(ài)之切B. 學(xué)高為師，身正為范C. 讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路D. 不憤

3、不啟，不悱不發(fā)4.某大學(xué)校長(zhǎng)在一次開(kāi)學(xué)典禮上說(shuō)：學(xué)校不僅要給學(xué)生“干糧”，更要給“獵槍”，這句話強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)中：公開(kāi)招聘中小學(xué)教師綜合試卷第1 頁(yè)共15 頁(yè)A智力比知識(shí)重要B.方法比知識(shí)更重要C品德比知識(shí)重要D.過(guò)程比知識(shí)重要5.美國(guó)教育學(xué)家布魯納提出了結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是在（）的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇，轉(zhuǎn)換，儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程。A內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C潛在動(dòng)機(jī)D.混合動(dòng)機(jī)6.“知之者莫入好之者，好之者莫如樂(lè)之者”。這句話體現(xiàn)的課程理念是（）A關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B.關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)C關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D.關(guān)注學(xué)生的

4、道德生活和人格養(yǎng)成7.當(dāng)刺激過(guò)強(qiáng)、過(guò)多或作用時(shí)間過(guò)久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮，反而會(huì)產(chǎn)生抑制。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為：A前攝抑制B.倒攝抑制C消退抑制D.超限抑制8.在物理中學(xué)習(xí)了“平衡”的概念，會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、生態(tài)平衡產(chǎn)生影響，這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移稱(chēng)為： 正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，順向遷移先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移9“側(cè)耳傾聽(tīng)”、“舉目凝視”，“屏息”等現(xiàn)象反映的都是注意的：A.轉(zhuǎn)移B.內(nèi)在C.廣度D.外在10.“知之深，則愛(ài)之切”說(shuō)明情感過(guò)程依附于：A.感知過(guò)程B.教育過(guò)程C.認(rèn)識(shí)過(guò)程D.注意過(guò)程11.在教學(xué)過(guò)程中，要求老師用“

5、用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)中要有：A.針對(duì)性B.邏輯性C.知識(shí)性D.創(chuàng)造性12.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念，建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”的學(xué)習(xí)方式屬于：A.接受學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)13.教師根據(jù)學(xué)生即發(fā)的、意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)恰當(dāng)而有效的教育公開(kāi)招聘中小學(xué)教師綜合試卷第2 頁(yè)共15 頁(yè)措施解決問(wèn)題，教師這種行為稱(chēng)為（）A.教育技能B.教育方法C.教育機(jī)智D.教育策略14.在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確的

6、理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力的是（）A 直觀性原則B 啟發(fā)性原則C 循序漸進(jìn)原則D 鞏固性原則15. 下列哪項(xiàng)即使整個(gè)教育工作的核心也是教育活動(dòng)的依據(jù)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿？A 教育評(píng)價(jià)B 教育目的C 教學(xué)大綱D 教學(xué)課程16. 人們根據(jù)已知信息，利用熟悉的規(guī)律解決問(wèn)題，從給予的信息得出邏輯的結(jié)論，反映的是哪種思維方式？A 聚合思維B 發(fā)散思維C 常規(guī)思維D 創(chuàng)造性思維17 在教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中，為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)成為：A 教學(xué)模式B 教學(xué)組織形式C 教學(xué)原則D 教學(xué)過(guò)程18 古人蘇秦受辱而懸梁刺股終成學(xué)業(yè)，恰好印證了不憤不啟，不悱不發(fā)，這說(shuō)明人的

7、情緒的兩極：A 是對(duì)立而不可調(diào)和的B 是可以尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)的C 是具有社會(huì)性的，可有意識(shí)調(diào)節(jié)和控制D 因一定條件而互相轉(zhuǎn)化19. 教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀，就要正確理解學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及：A 智力發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系B 現(xiàn)實(shí)發(fā)展和未來(lái)發(fā)展的關(guān)系C 智力發(fā)展和體力發(fā)展的關(guān)系D 思想發(fā)展和心理發(fā)展的關(guān)系20 教育有廣義和狹義之分。狹義的教育制度是指：A 國(guó)民教育制度B 素質(zhì)教育制度C 私立教育與制度D 學(xué)校教育制度公開(kāi)招聘中小學(xué)教師綜合試卷第3 頁(yè)共15 頁(yè)21. 在教學(xué)過(guò)程中，孩子們面對(duì)不斷的批評(píng)與嘲笑，回答問(wèn)題和提出問(wèn)題的積極性逐漸降低者會(huì)漸漸

8、淡化他們的：A 問(wèn)題意識(shí)B 創(chuàng)造意識(shí)C 勞動(dòng)意識(shí)D 奮進(jìn)意識(shí)22. 可用來(lái)回答事物“是什么，為什么，怎么樣”的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物的一類(lèi)知識(shí)。在知識(shí)的類(lèi)別中具體指的是：A 感性知識(shí)B 理性知識(shí)C 陳述性知識(shí)D 程序性知識(shí)23. “你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水?！边@體現(xiàn)了在教學(xué)中，教師要：A 遵循學(xué)生發(fā)展性B 尊重學(xué)生主體性C 尊重整體性發(fā)展D 尊重因材施教24 下列課堂教學(xué)中的幾種情況，哪一種與新課程改革的開(kāi)放性：生成性不相適應(yīng)A 教學(xué)過(guò)程的預(yù)定性B 教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間C 培養(yǎng)學(xué)生多向思維求異思維的習(xí)慣D 善于利用突發(fā)事件25. 王強(qiáng)因擔(dān)心自己在公共場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口

9、吃，和別人說(shuō)話時(shí)不自然，不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種:A 抑郁癥B 恐怖癥C 焦慮癥D 強(qiáng)迫癥26. 在教育活動(dòng)中學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為：A 創(chuàng)造性B 獨(dú)立性C 自覺(jué)性D 主動(dòng)性27. 羅杰斯說(shuō)：體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心世界，猶如自己的內(nèi)心世界一般，可是卻永遠(yuǎn)不能失去“有如”這個(gè)品質(zhì)，這就是：A 同情B 同感C 理解D 真誠(chéng)28. 教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答并通過(guò)回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法叫做：A 講授法B 談話法C 討論法D 實(shí)驗(yàn)法29 學(xué)生李某發(fā)現(xiàn)自己的錢(qián)包不見(jiàn)了，懷疑是同桌張某拿了于是班主任就

10、把張某叫到辦公室對(duì)其進(jìn)行搜公開(kāi)招聘中小學(xué)教師綜合試卷第4 頁(yè)共15 頁(yè)身，班主任的做法侵犯反學(xué)生的：A 名譽(yù)權(quán)B 人格尊嚴(yán)權(quán)C 受教育權(quán)D 人身自由權(quán)30 下列能體現(xiàn)德育方法中榜樣示范法的是：A 懲前毖后，治病救人B 言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫 有則改之，無(wú)則加勉D 桃李不言，下自成蹊31 德育過(guò)程是教育者與被教育者在品德發(fā)展上施加影響，促使其品德發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中存在的基本矛盾是：A 教育者與被教育者之間的矛盾B 德育內(nèi)容與德育方法之間的矛盾C 社會(huì)通過(guò)教師對(duì)學(xué)生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾D 家長(zhǎng)的道德水平與學(xué)生的道德需求之間的矛盾32 課程改革中提出的教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是

11、：A 甄別適合培養(yǎng)的學(xué)生B 選拔適合教的學(xué)生C 促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高D 形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)33 以下哪種現(xiàn)象是反映人的心境的情緒狀態(tài)：A 望梅止渴B 一朝被蛇咬十年怕井繩C 人逢喜事精神爽D 朝三暮四34. 識(shí)記過(guò)的內(nèi)容，因消退原因完全不能再認(rèn)或回憶被稱(chēng)為：A 暫時(shí)遺忘B 永久遺忘C 干擾遺忘D 逆向遺忘35. 我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃所具有的特征是：A 強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B 強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C 科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性36. 下列選項(xiàng)體現(xiàn)趨避沖突的是：A 魚(yú)和熊掌不可兼得B 人心不足蛇吞象C 前怕狼后怕虎D 想吃藥治病又怕藥苦37. 王維是唐代著名的詩(shī)人

12、和畫(huà)家，蘇軾評(píng)價(jià)他的詩(shī)畫(huà)是詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)，蘇軾這一思維過(guò)程屬于：A 聯(lián)想B 幻想C 理想D 想象38 下列關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是：A 教學(xué)策略及教學(xué)方法公開(kāi)招聘中小學(xué)教師綜合試卷第5 頁(yè)共15 頁(yè)B 制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃C 能夠找到統(tǒng)一的適用于所有教學(xué)的教學(xué)策略D 教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性39 在教室里，面對(duì)著你的一個(gè)窗戶(hù)是方形的，其他幾個(gè)窗戶(hù)看起來(lái)不是方形的?？赡闳匀桓兄鼈兪欠叫蔚模@是：A 知覺(jué)的整體性B 知覺(jué)的選擇性C 知覺(jué)的理解性D 知覺(jué)的恒常性40 個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這表明身心發(fā)展具有：A 順

13、序性B 階段性C 不平衡性D 不穩(wěn)定性41 某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，但穩(wěn)定性差缺少耐性、見(jiàn)異思遷。她的氣質(zhì)類(lèi)型屬于：A 多血質(zhì)B 膽汁質(zhì)C 粘液質(zhì)D 抑郁質(zhì)42 馬斯洛的需要層次理論中最高的層次是：A 生理需要B 安全需要C 尊重需要D 自我實(shí)現(xiàn)的需要43 初三學(xué)生趙華每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，他的這種行為屬于：A 自我認(rèn)識(shí)B 自我信任C 自我體驗(yàn)D 自我調(diào)控44 構(gòu)成課程的三種基本成分是：A 課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)B 課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課本C 課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式D 課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的方

14、式45“君子如欲化民成俗，其必由學(xué)乎”意思是君子如果要教化人民，造成良好的風(fēng)俗習(xí)慣一定要從教育入手，這種觀點(diǎn)所體現(xiàn)的教育觀是：A 教育無(wú)目的論B 社會(huì)本位論C 個(gè)人本位論D 發(fā)展本位論46 在以下表述中，能夠體現(xiàn)出依據(jù)個(gè)體身心發(fā)展順序性規(guī)律是：公開(kāi)招聘中小學(xué)教師綜合試卷第6 頁(yè)共15 頁(yè)A 教師要嚴(yán)格要求學(xué)生但不能是學(xué)生感到壓抑B 教師要到學(xué)生實(shí)在無(wú)法想明白的時(shí)候再啟發(fā)他C 只讀書(shū)而不動(dòng)腦筋思考就會(huì)感到迷惑而無(wú)所適從D 老師不傳授超出學(xué)生接受能力的知識(shí)47 兒童已經(jīng)具有明顯的符號(hào)性與邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中心，思維活動(dòng)仍局限于具體事物，缺乏抽象性，這在皮亞杰的兒童發(fā)展階

15、段中屬于：A 感知運(yùn)動(dòng)階段B 前運(yùn)算階段C 具體運(yùn)算階段D 形式運(yùn)算階段48 下列四個(gè)成語(yǔ)中哪一個(gè)是遷移：A 聰明過(guò)人B 舉一反三C 思維敏捷D 物以類(lèi)聚49 掌握學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否掌握所學(xué)知識(shí)，而是在于他們：A 學(xué)習(xí)積極性B 學(xué)習(xí)自覺(jué)性C 學(xué)習(xí)時(shí)間D 智力水平50.有些課題包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等）。如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（ ）A 以教師為中心的講授策略B 師生互動(dòng)策略C 以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D 合作學(xué)習(xí)策略51.在教學(xué)過(guò)程中，身處教育實(shí)踐第一線的研究者與專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作。以教育實(shí)踐

16、中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象。通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中去的研究方法屬于（）A 行動(dòng)研究法B 觀察法C 實(shí)驗(yàn)法D 調(diào)查法52.指出符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的一組是（）關(guān)鍵詞是體驗(yàn)，既然是體驗(yàn)就和感受參與參加有關(guān)系A(chǔ) 說(shuō)出、表演、展示B 設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C 感受、參加、養(yǎng)成D 解釋、完成、背誦53.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括：A 信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育B 信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、課外興趣小組C 信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D 信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育公開(kāi)招聘中小學(xué)教師綜合試卷第7 頁(yè)共15

17、 頁(yè)54. 個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試，隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參與一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的：A.健康權(quán)B.名譽(yù)權(quán)C.受教育權(quán)D.隱私權(quán)55.在新課改中，有關(guān)“課程”的概念理解正確的是：A. 課程是各教學(xué)科目的綜合B.課程是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)C. 課程是師生共同開(kāi)發(fā)的過(guò)程D.課程包含綜合課程、活動(dòng)課程和實(shí)踐課程56.下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任：A.在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、高校途中發(fā)生的B.學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C.學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告成、糾正，但學(xué)生

18、不聽(tīng)勸阻，拒不改正的D.學(xué)校組織學(xué)生參加校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的57 信息加工過(guò)程中記憶三個(gè)過(guò)程是指：A 轉(zhuǎn)換、編碼和存儲(chǔ)B 編碼、儲(chǔ)存和提取C 識(shí)記、保持和遺忘D 識(shí)記、保持和再現(xiàn)58 當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為（）A 暈輪效應(yīng)B 首因效應(yīng)C 近因效應(yīng)D 社會(huì)刻板印象59. “關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異（）A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C.使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生60. 新課程改革的核心理念是：A 科學(xué)與

19、人文交融B 民主化C 回歸個(gè)性D 以學(xué)生發(fā)展為本公開(kāi)招聘中小學(xué)教師綜合試卷第8 頁(yè)共15 頁(yè)二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，將正確答案的代碼填涂在答題卡相應(yīng)的位置上。少選、多選、錯(cuò)選者該小題均不得分，每題1.2 分，共48 分）61我國(guó)義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是指：A 國(guó)家與社會(huì)有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育B 學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育C 適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育D 家長(zhǎng)有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育62. 教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。下列有關(guān)學(xué)校教育任務(wù)的描述正確的有:A 讓學(xué)生升入高一級(jí)的學(xué)校B 樹(shù)立正確的人生觀

20、和價(jià)值觀C 形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣D 掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)等63. 國(guó)際21 世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中，提出終身學(xué)習(xí)的理念，這種理念包括：A 學(xué)會(huì)求知B 學(xué)會(huì)做事C 學(xué)會(huì)做人D 學(xué)會(huì)自強(qiáng)64. 一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括：A 組織教育和教學(xué)的能力B 語(yǔ)言表達(dá)能力C 組織管理能力D 自我調(diào)控能力65.教師要承擔(dān)人類(lèi)靈魂工程師角色應(yīng)該重點(diǎn)履行的職責(zé)有：A 引導(dǎo)學(xué)生明確人生方向B 決定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容C 教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法D 對(duì)學(xué)生的思想教育和改造66. 下列關(guān)于基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程之間關(guān)系的描述正確的有：A 基礎(chǔ)性課程是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課

21、程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)B 拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩個(gè)方面都起著至關(guān)重要的作用C 三種課程的教育過(guò)程中雖然任務(wù)不同，層次要求不同，但都具有滲透性，綜合性D 從課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，三者在統(tǒng)一的目標(biāo)下，在不同層次的要求上，功能互補(bǔ)遞進(jìn)，成為一個(gè)整體67. 教學(xué)作為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，其作用有：A 教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)再生產(chǎn)的一種手段B 教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐C 教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑D 教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑68. 知覺(jué)的特性包括：公開(kāi)招聘中小學(xué)教師綜合試卷第9 頁(yè)共15 頁(yè)A 整體性B 選擇性C 恒常性D 間接性69. 心理學(xué)認(rèn)為任何問(wèn)

22、題都含有（）三個(gè)基本成分。A 給定的條件B 不定的過(guò)程C 要達(dá)到的目標(biāo)D 存在的限制或障礙70. 下列不屬于奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的分類(lèi)的是：A 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C 連鎖學(xué)習(xí)和辨別學(xué)習(xí)D 知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)71.以下“教師是教學(xué)過(guò)程的主角，學(xué)生學(xué)的好壞由教師決定”這句話的分析正確的有（）A 片面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位B 教師是教學(xué)過(guò)程的主角，要指導(dǎo)學(xué)生以促進(jìn)學(xué)生按既定的要求發(fā)展C 在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和尊重學(xué)生的主體地位結(jié)合起來(lái)D 教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，但學(xué)生學(xué)得好壞并不是由教師決定的72.下列關(guān)系中屬于教育活動(dòng)基本規(guī)律的

23、有（）A 教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系B 教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系C 教育和社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系D 教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系73. 杜威實(shí)用主義所提倡的主要教育觀點(diǎn)有（）A 學(xué)校即社會(huì)B 教育即生活C 兒童為中心D 從做中學(xué)74.下列教育思想屬于赫爾巴特提出的有：A 教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段論B 實(shí)驗(yàn)教育思想C 教育性教學(xué)D 實(shí)用主義教育思想75. 情緒情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程不同之處主要在于情緒情感：A 在多維層面上表現(xiàn)出兩極性B 是一種主觀體驗(yàn)公開(kāi)招聘中小學(xué)教師綜合試卷第10 頁(yè)共15 頁(yè)C 伴有顯著地生理變化D 伴有表情76.教育研究的方法有多種，與實(shí)驗(yàn)法相比，調(diào)查法的優(yōu)勢(shì)在于它

24、具有更大的：A 計(jì)劃性B 實(shí)用性C 客觀性D 廣泛性77.教育目的功能有：A 導(dǎo)向功能B 強(qiáng)制功能C 示范功能D 評(píng)價(jià)功能78.激情是一種強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)，其特點(diǎn)有：A 激動(dòng)性B 彌散性C 渲染性D 沖動(dòng)型79. 在感覺(jué)事物時(shí)，人們即使保持高度集中的注意，也會(huì)發(fā)生感覺(jué)強(qiáng)度忽強(qiáng)忽弱的周期性變化，這一現(xiàn)象被稱(chēng)為：A 注意的起伏B 注意的分散C 注意的分配D 注意的動(dòng)搖80.在教學(xué)誰(shuí)是最可愛(ài)的人時(shí)，老師問(wèn)：“誰(shuí)是最可愛(ài)的人呢？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我是不是最可愛(ài)的人呢？”老師說(shuō)：“你熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)于助人，你是可愛(ài)的人，如果你能按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真聽(tīng)講，上課積極發(fā)言，那么你也是最可愛(ài)的人

25、?！痹摾蠋熯\(yùn)用了哪些德育原則：A 尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則B 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合C 教育影響的一致性和連貫性原則D 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則81.當(dāng)代世界各國(guó)課程改革，存在一些共同發(fā)展趨勢(shì)，下列哪些說(shuō)法反應(yīng)了這些趨勢(shì)：A 重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B 重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化C 重視能力的培養(yǎng)D 重視個(gè)別差異82.學(xué)生可以針對(duì)學(xué)校和教師侵犯自己權(quán)利的行為提出申訴。下列哪種情況下學(xué)生可以提出申訴：A 提起申訴的人必須不服處分或?qū)W校侵犯了其合法權(quán)益B 必須針對(duì)特定的被申訴人公開(kāi)招聘中小學(xué)教師綜合試卷第11 頁(yè)共15 頁(yè)C 在規(guī)定的期限內(nèi)D 提出申訴事項(xiàng)必須在教育法律法規(guī)等規(guī)定受理范圍之內(nèi)

26、83.在教育過(guò)程中，采用下列哪些措施能有效培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性：A 獨(dú)立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B 重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)C 尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教育D 嚴(yán)格教學(xué)程序，著重教學(xué)效果84.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括：A 通曉所教的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)B 具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)C 具有高尚的職業(yè)道德D 掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律85. 下列關(guān)于教學(xué)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的表述，正確的有：A 在教學(xué)觀念上真正確立起以學(xué)生為主體的意識(shí)B 在教學(xué)目標(biāo)上著重培養(yǎng)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)C 在教學(xué)內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化D 在教學(xué)過(guò)程上，著力于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)86. “揠苗助

27、長(zhǎng)”的教育方式違背了人的發(fā)展的：A 社會(huì)性B 順序性C 階級(jí)性D 階段性87.教師在教學(xué)情境中發(fā)展和豐富案例知識(shí)常用的方法有（）A 觀摩教學(xué)B 微格教學(xué)C 教學(xué)反思D 教學(xué)案例研究88.“認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性，但對(duì)應(yīng)于具體年齡階段不是一成不變的，存在個(gè)體差異，每一階段所具有的獨(dú)特穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點(diǎn)。而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過(guò)程。”皮亞杰的這一思想體現(xiàn)了兒童心理發(fā)展的哪些特征：A 不平衡性B 連續(xù)性和階段性C 差異性D 定向性和順序性89.下列哪些例子證實(shí)了心理發(fā)展具有順序性:A 兒童的思維發(fā)展從動(dòng)作到表象再到抽象B 兒童先會(huì)叫“爸爸”“媽媽”

28、，后分清什么是“男”“女”C 學(xué)?？偸且街袑W(xué)才教物理化學(xué)D 兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷“前世俗水平”“世俗水平”“后世俗水平”90.下列關(guān)于情景認(rèn)知教學(xué)理論思想的描述正確的有：公開(kāi)招聘中小學(xué)教師綜合試卷第12 頁(yè)共15 頁(yè)A 知識(shí)是嵌于實(shí)踐之中的B 書(shū)本知識(shí)與情景知識(shí)是對(duì)立的C 書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)效的D 教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)習(xí)提供真實(shí)情景學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)91.下列哪些是研究性教學(xué)的特點(diǎn)：A 開(kāi)放性B 需要綜合運(yùn)用知識(shí)C 常常與生活密切聯(lián)系，鼓勵(lì)協(xié)作性學(xué)習(xí)D 只是師生互動(dòng)92.李某有一女李霞14 歲，系農(nóng)村某鎮(zhèn)初中二年級(jí)學(xué)生。李某認(rèn)為女孩上學(xué)無(wú)用，還不如早下來(lái)賺錢(qián)，遂于2012 年暑假將李霞送到鄰鎮(zhèn)一個(gè)體戶(hù)處打

29、工，開(kāi)學(xué)一周后，校老師、領(lǐng)導(dǎo)、村干部多次上門(mén)家訪，李某拒不說(shuō)明其去向，有時(shí)還惡語(yǔ)想報(bào)：“孩子讀不讀書(shū)是我們自家的事兒，你們不要狗咬耗子多管閑事?！备鶕?jù)上述案例判斷正確的有：A 李某違反了義務(wù)教育法和未成年人保護(hù)法的規(guī)定B 該案例違法主體是學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)、村干部C 該案例違法主體是李某和鄰鎮(zhèn)個(gè)體戶(hù)D 當(dāng)?shù)卣畬?duì)李某批評(píng)教育，并采取有效措施責(zé)令其送李霞入學(xué)93.隱形課程主要是指A 學(xué)生在人際交往過(guò)程中受到影響B(tài) 教學(xué)過(guò)程中的思想品德教育內(nèi)容C 校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響D 學(xué)校物質(zhì)文化所構(gòu)成的物質(zhì)文化影響94.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生影響主要體現(xiàn)在：A 課程內(nèi)容的豐富B 增強(qiáng)國(guó)家對(duì)課程改革控

30、制權(quán)C 課程結(jié)構(gòu)的更新D 課程改革由受教育者完成95.兒童前運(yùn)算階段的思維特征主要有：A 以為外界的一切事物都是有生命的B 一切以自我為中心C 認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性D 思維具有不可逆性96.學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、努力和心理傾向的比較持久的變化，學(xué)習(xí)說(shuō)明了A 學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化公開(kāi)招聘中小學(xué)教師綜合試卷第13 頁(yè)共15 頁(yè)B 學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C 學(xué)習(xí)引起的變化時(shí)短暫的D 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的97.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：A 知識(shí)、技能的掌握B 學(xué)習(xí)策略的掌握C 問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展D 潛意識(shí)的挖掘98. 以下心理學(xué)派代表人物正確的是（）A 精神分析弗洛伊德B 人本主

31、義艾麗斯C 行為矯正華生D 理性情緒療法羅杰斯99. “認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性，但對(duì)應(yīng)于具體年齡階段不是一成不變的，存在個(gè)體差異，每一階段所具有的獨(dú)特穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點(diǎn)。而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造的過(guò)程?！边@段話體現(xiàn)了哪些兒童心理發(fā)展的特征：A 不平衡性B 連續(xù)性和階段性C 差異性D 定向性和順序性100. 教職工是民主管理的基本形式，其職責(zé)是：A 聽(tīng)取校長(zhǎng)工作報(bào)告，審議學(xué)校重大問(wèn)題，提出意見(jiàn)建議B 聽(tīng)取和反饋教職工對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)，團(tuán)結(jié)教職工支持校長(zhǎng)行駛職權(quán)C 決定有關(guān)教職工福利的重要事項(xiàng)嗎，監(jiān)督校長(zhǎng)和其他負(fù)責(zé)人的工作D 任命各年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，任免各班班主任三、判斷題（判斷下列各題，你認(rèn)為正確的，在答題卡相應(yīng)題號(hào)上把字母“A”涂黑，錯(cuò)誤的把字母“B”涂黑，每題0.5 分，共10 分）101.凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都屬于廣義教育的范疇。102.在學(xué)校