教學(xué)案例課簡(jiǎn)要及案例分析

1、概述（如何編寫案例）如何管理學(xué)生及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)設(shè)計(jì)及重難點(diǎn)的把握詞匯、語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)音、聽說(shuō)教學(xué)閱讀、寫作練習(xí)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織如何幫助后進(jìn)生中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課例學(xué)習(xí)該課程的必要性?據(jù)中國(guó)之聲新聞報(bào)道，教育部 3 日宣布，中小學(xué)生教師資格考試與定期注冊(cè)制度試點(diǎn)范圍將擴(kuò)大。試點(diǎn)區(qū)內(nèi)，教師資格考試有效期為三年，教師資格證須每五年注冊(cè)一次。按照規(guī)劃，2015 年，我國(guó)將全面推行教師資格全國(guó)統(tǒng)考，提高教師入職門檻，并打破教師資格終身制，實(shí)行定期注冊(cè)制度。?師范生也要考教師資格目前的教師資格考試僅考查教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)， 改革后的統(tǒng)考將增設(shè)綜合素質(zhì)、 學(xué)科教學(xué)能力的考查， 突出對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐能

2、力的考查。此外，目前的考試以知識(shí)性考題為主，試點(diǎn)后則以實(shí)踐能力題為主，同時(shí)邀請(qǐng)大量一線優(yōu)秀教師參加命題，廣泛使用案例分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等特色題型，重點(diǎn)考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。?教師資格每五年注冊(cè)一次2011 年，中小學(xué)教師資格考試改革和定期注冊(cè)試點(diǎn)工作率先在浙江、湖北兩省啟動(dòng)， 2012 年增加了河北、上海等 4 個(gè)試點(diǎn)省份，今年又新增山西、安徽等4 個(gè)省份。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)， 在前兩年的試點(diǎn)工作中，共組織 4 次全國(guó)性考試， 6 省參加考試人數(shù)28.08 萬(wàn)人，通過(guò) 7.72萬(wàn)人，通過(guò)率27.5。而試點(diǎn)前，各試點(diǎn)省考試通過(guò)率一般在70%以上。同時(shí)， 6 個(gè)試點(diǎn)省分別

3、選取1 到 2 個(gè)地級(jí)市開展了定期注冊(cè)試點(diǎn)，18.9 萬(wàn)教師申請(qǐng)首次注冊(cè)，通過(guò)率99.2%，不予注冊(cè)或暫緩注冊(cè)了一批不合格教師。?關(guān)于教師資格證考試信息：中小學(xué)教師資格考試網(wǎng)課程考核方式?考查：?期末考試成績(jī)：案例分析，占70%?平時(shí)成績(jī)：案例編寫（根據(jù)支教經(jīng)歷編寫，期中交回，約10 月底 11 月初），占 30%III. Introduction about case?案例（ Case）是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教學(xué)案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的、能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)和分析。它通常是課堂內(nèi)、外真實(shí)發(fā)生的故事，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到

4、的困惑以及如何解決的真實(shí)記錄。? 教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件?事件：對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際情境的描述。講述的是一個(gè)故事，敘述的是故事產(chǎn)生、發(fā)展的歷程。? 含有問(wèn)題：事件只是案例的基本素材，能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)，也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內(nèi)。? 真實(shí)、典型：案例必須具有典型意義和一定啟示、 體會(huì)，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。 不能用杜撰的事實(shí)來(lái)替代。?教學(xué)案例的功能案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。案例是總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效形式。案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。案例是進(jìn)行教學(xué)交流和研討的最好方式。寫教學(xué)案例的目的分享實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；提供某種教學(xué)研究的資源；

5、提出問(wèn)題，要求各方面來(lái)診斷和支持；對(duì)已經(jīng)進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行反思，進(jìn)而調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)等。?教學(xué)案例的特點(diǎn)1、案例與論文的區(qū)別?文體和表述方式論文 說(shuō)理為目的，以議論為主。案例 記錄為目的，以記敘為主，通過(guò)故事說(shuō)明道理。?思路和思維方式論文 從抽象到具體。（演繹思維）案例 從具體到抽象。（歸納思維）?2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別?教案、教學(xué)設(shè)計(jì) 事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的具體說(shuō)明。（預(yù)期，寫在教之前）?教學(xué)案例 對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映（結(jié)果，寫在教之后）?教學(xué)實(shí)錄 與教學(xué)案例的體例較接近，都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，案例則是有所選擇。?3、真實(shí)性、典型

6、性、濃縮性、啟發(fā)性? 教學(xué)案例是對(duì)某種具體情景的記錄，是對(duì) “當(dāng)前 ”課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述。所提供的一個(gè)或一組教學(xué)事件不是虛構(gòu)的故事，而是具有代表性、普遍性的真實(shí)的事件事例。?案例是為了突出一個(gè)主題而截取的教學(xué)行為片段，這些片段蘊(yùn)涵了一定教育教學(xué)理論。?教學(xué)案例的格式?（一）標(biāo)題：醒目、鮮明用事件定標(biāo)題；用主題定標(biāo)題。?（二）背景：間接背景；直接背景?（三）展示（過(guò)程描述）展示問(wèn)題；解決問(wèn)題。?（四）反思和分析（案例反思）對(duì)問(wèn)題解決利弊得失的分析；自身啟示與體會(huì)；解決問(wèn)題的設(shè)想。?“描述 +分析 ”式? 特點(diǎn)：將案例分為兩大部分，前半部分主要描述課堂教學(xué)活動(dòng)的情景，后半部分主要針對(duì)情

7、景中的一、兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理論分析。案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來(lái)。描述的形式可以是一串問(wèn)答式的課堂對(duì)話，也可以概括式地?cái)⑹?，主要是提供一個(gè)或一連串課堂教學(xué)疑難的問(wèn)題， 并把教育理論、 教育思想隱藏在描述之中。 案例的分析部分是針對(duì)描述的情景談一些個(gè)人的感受或理論的說(shuō)明。分析方法可以是對(duì)描述中提出的一個(gè)問(wèn)題，從幾個(gè)方面加以分析；也可以是對(duì)描述中的幾個(gè)問(wèn)題，集中從一個(gè)方面加以分析。?“背景 +描述 +問(wèn)題 +詮釋 ”式?這是一種要求比較高的編寫格式，而且它在實(shí)際教學(xué)中的作用也更大。通常它將案例分為四部分：? 主題與背景主題是反映案例需解決的問(wèn)題，

8、也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的一些基本情況。這部分的內(nèi)容不宜很長(zhǎng)，只需提綱性敘述清楚即可。? 情景描述與“描述 +分析 ”式中的描述相同，主要突出主題所反映的課堂教學(xué)活動(dòng)。? 問(wèn)題討論這是根據(jù)主題與情景描述，設(shè)計(jì)的一份案例討論前的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)的要點(diǎn)、教學(xué)法和情景特點(diǎn)以及案例的說(shuō)明與注意事項(xiàng)。這部分內(nèi)容主要是為案例教學(xué)服務(wù)的，目的是提高學(xué)生主動(dòng)參與的能力，學(xué)生有章可循。? 詮釋與研究這主要是用教育理論對(duì)案例作多角度的解讀。它包括對(duì)課堂教學(xué)行為的技術(shù)資料、課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析。?教學(xué)案例的程序?1、寫作前期?2、資料收集階段：

9、上或聽一堂課；上課前做好記錄的準(zhǔn)備；課前的相關(guān)內(nèi)容要清楚；集體討論；任課教師的說(shuō)課；參與者的評(píng)課；歸類加工整理。?3、撰寫初稿。?4、反思、斟酌、重寫。?5、撰寫教學(xué)注釋和分析。?一個(gè)好案例的 “標(biāo)準(zhǔn) ”?1、具有可讀性。一個(gè)好案例是一件文學(xué)作品，應(yīng)該是主題鮮明、中心突出，圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來(lái)展開，事件發(fā)生的背景交代清楚，人物的心理感受、體驗(yàn)和內(nèi)部沖突揭示充分，表現(xiàn)得淋漓盡致，語(yǔ)言表達(dá)明晰、生動(dòng)和活潑。?2、具有時(shí)代性。一個(gè)好案例必須要有時(shí)代的特征，能反映當(dāng)前教育教學(xué)中最普遍發(fā)生的問(wèn)題，能足夠引起自己和人們的反思，能產(chǎn)生“共情 ”。能促使自己進(jìn)行教育教學(xué)反思和幫助閱讀者從中“學(xué)

10、有所獲 ”。?3、富有個(gè)性化。案例的內(nèi)容和形式要有特色，能用自己個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)問(wèn)題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點(diǎn)，能引起人們多方位的、多角度地思考，能觸及人們的靈魂。?4、一般用過(guò)去式表達(dá)。?5、字?jǐn)?shù)最好在 2000 4000 字范圍內(nèi)。?教學(xué)案例的選材?1、 課堂的學(xué)科教學(xué)。?2、 班主任工作 。?3、 家長(zhǎng)和學(xué)校的聯(lián)系，校長(zhǎng)與教師的關(guān)系。 4、 學(xué)校各種事故的處理。5、 學(xué)校后勤。?6、 學(xué)校的各種規(guī)章制度。 7、 教師的工作強(qiáng)度。 8、 面向全體與個(gè)別教學(xué)（拔尖的和特差的學(xué)生）?9、 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或其他形式的測(cè)驗(yàn)。10、用于開發(fā)教學(xué)材料，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)資源，教學(xué)

11、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi)。?11、師德修養(yǎng)。 12、學(xué)生理想、信念、世界觀。13、學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。?校內(nèi)外涉及到教師、學(xué)生的思想、行為、規(guī)章制度和若干事物等都是教學(xué)案例的良好選材。寫好教學(xué)案例的條件?（一）注意四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：?選擇復(fù)雜的教學(xué)情境描述教師所關(guān)注的教學(xué)事件?揭示教師和學(xué)生的心理具有獨(dú)到的思考?（二）奠定良好基礎(chǔ)?學(xué)習(xí)案例知識(shí)注意收集素材做到 “四有” 要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛；要有一種自覺的行為；?要有一種反思的習(xí)慣； 要有一個(gè)實(shí)踐共同體。?（三）精選案例?選擇充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突、看似無(wú)法解決的事件。?案例故事所選取的事件必須是以大量細(xì)致的研究為基礎(chǔ)。?案例故事必須傾向于對(duì)資

12、料進(jìn)行歸納分析，是能促進(jìn)個(gè)人內(nèi)省的。?（四）掌握方法?主要采取描述的方法，用第一人稱或第三人稱；且以一個(gè)旁觀者的角度去描述。（少一點(diǎn)主觀色彩）?教學(xué)案例研究主要采用觀察、訪談與調(diào)查以及文獻(xiàn)分析等方法。?（五）明確要求?關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中，反映生成性問(wèn)題、典型性問(wèn)題的教學(xué)事例；關(guān)注突發(fā)性教學(xué)事件的處理方法；注意在教師解決問(wèn)題過(guò)程中的新思想、新理念、新方法和新策略。?不能只顧講述一個(gè)故事，還要注意為什么講、向誰(shuí)講。?精選典型事件，緊扣事件主題，突出重點(diǎn)，環(huán)節(jié)要具體、翔實(shí)，但不能面面俱到。?與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代感。?案例是將課堂教學(xué)實(shí)錄內(nèi)容進(jìn)行編輯、加工的過(guò)程，應(yīng)盡量突出案例主題，避免寫成實(shí)錄。?教學(xué)案

13、例范例?走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂 ，其中講到在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這個(gè)男生難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，決不能。我終于微笑著開口了： “既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說(shuō)話，那索性我們大家都趴在桌上， 不看，只用耳朵聽吧！ ”我?guī)ь^走到教室后， 背對(duì)講臺(tái)站定， 同學(xué)們也紛紛趴在桌上。?

14、終于，我的背后傳來(lái)了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽到的聲音漸漸響了起來(lái)， 停頓也不多了， 有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了， 我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。?評(píng)析：有口吃的孩子說(shuō)不出話了，一般好老師的處理方法是：“沒(méi)關(guān)系，你先下去，再好好準(zhǔn)備一下，下次還有機(jī)會(huì)。 ”但王老師有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場(chǎng)面，化解尷尬的處境，對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是

15、在教學(xué)過(guò)程中，思考問(wèn)題的角度是以我原來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問(wèn)題。?上面這個(gè)案例首先是記敘的具體、清晰、生動(dòng)，我們看了如身臨其境; 其次是點(diǎn)評(píng)精辟深刻。點(diǎn)評(píng)人并沒(méi)有說(shuō)王老師做得如何如何好，而是指出王老師處理課堂上這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)的新視野，新的角度，即是以原來(lái)設(shè)計(jì)好的思路去教學(xué)還是以學(xué)生為本去思考處理問(wèn)題的方法。只有百余字的點(diǎn)評(píng)，讓讀者茅塞頓開。案例的評(píng)析不要太長(zhǎng)，貴在精練，精到。這就需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷去摸索、磨練，提高自己。【案例一】? 有這樣一個(gè)真實(shí)的事例：幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)： “你們?cè)诟墒裁矗?”“

16、聽螞蟻唱歌呢。 ”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。 “胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？ ”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從 “槐安國(guó) ”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)： “您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？ ”請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。? 淳于棼 f én家居廣陵郡，喜歡飲酒，一日，在門南古槐樹下喝醉，恍惚間被兩個(gè)使臣邀至古槐穴內(nèi)，見一城樓題大槐安國(guó)。其王招他為駙馬，并任命為南柯郡太守。三十年享盡榮華富貴。不料檀蘿國(guó)進(jìn)犯，他打了敗仗，因而失寵被遣送回家。一覺醒來(lái)原來(lái)是一夢(mèng)。據(jù)夢(mèng)境挖開古槐穴，原來(lái)是一大蟻穴。后多

17、用槐安夢(mèng)故事比喻人生如夢(mèng)、富貴無(wú)常。也省作 “槐安 ”。又省作 “槐夢(mèng) ”、 “槐安夢(mèng) ”。也稱南柯夢(mèng)，比喻人生如夢(mèng)、富貴無(wú)常。簡(jiǎn)要分析?一、有關(guān)教育理論知識(shí)?該事例摘自人民教育中的一篇文章，題目就叫現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：“螞蟻唱歌 ”，該案例涉及到的（1）教育觀：要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。? （ 2）學(xué)生觀： 要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。 （

18、是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待。 （在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。?二、圍繞問(wèn)題展開分析：該案例的問(wèn)題是 “對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。 ”圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。? (1) “聽螞蟻唱歌呢。 ”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界 ”。（新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感與體驗(yàn)?！奥犖浵伋?”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要

19、尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。）? (2) 一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)； （學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。）? (3) “胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？ ”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé) 。（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。 ）? (4) 小聲嘟囔說(shuō)： “您又不蹲下來(lái)， （教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，和學(xué)生說(shuō)話 ”“請(qǐng)你走下高高的講壇 ”）“請(qǐng)你蹲下來(lái)?三、掌握答題技巧：在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒(méi)有回答題時(shí)，首先要明確答案，本題中即首先明確

20、“該教師的行為是不正確的“為什么 ”而不能得到理想的分?jǐn)?shù)。答”。第二，說(shuō)明理由。?(1)先講結(jié)論 (2)聯(lián)系本案例具體案情 (3)寫出理論依據(jù)。掌握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面?；A(chǔ)教育案例研究專題（四）【案例二】?請(qǐng)閱讀李吉林老師成長(zhǎng)經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實(shí)踐回答問(wèn)題。? 40 年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是 40 年。 40 年來(lái)，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對(duì)高尚精神境界的追求。我愛學(xué)生，學(xué)生也愛我。我熱愛和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活 雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠(yuǎn)是年輕

21、的。? 這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會(huì)為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、 田埂專心致地認(rèn)別、挑選；我會(huì)為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時(shí)候，一個(gè)人在廚房里練習(xí) “范讀課文 ”；夜深人靜之時(shí)，我進(jìn)入教材所描繪的境界會(huì)為文章中的人物深深感動(dòng)，從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；一場(chǎng)大雪后，我又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的 “松樹公公 ”，然后和孩子們?cè)谘┑厣洗蜓┱?。?dāng)孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。? 我在讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫

22、畫、練美術(shù)字、參加詩(shī)朗誦會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂(lè)，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂(lè)趣無(wú)窮，整個(gè)身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來(lái)的工作中發(fā)揮了很大的作用。? 在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩(shī)、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿业脑?shī)篇，用優(yōu)美的詩(shī)篇來(lái)陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩(shī)篇，就有厚厚的幾本。近 20 年來(lái)，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教育家的論述及國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是永無(wú)止境的追求。我常常用屈原的話來(lái)鼓勵(lì)自己， “

23、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。 ”?、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)？?、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？?簡(jiǎn)要分析：?一、有關(guān)教育理論知識(shí)? 該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)：? （ 1）林崇德教授（心理學(xué)教授）把教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：一是本體性知識(shí)，主要指學(xué)科專業(yè)知識(shí)；（即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能） ；二是文化知識(shí)，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識(shí)；（新的課程結(jié)構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知識(shí)） ；三是條件性知識(shí)， 即教育科學(xué)知識(shí)，也就是怎樣教書育人方面的知識(shí)。?（2）教師必須具備的職業(yè)能力：?信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生的信

24、息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識(shí)。 （指搜集、處理和運(yùn)用信息的能力， 這是教師職業(yè)的一種新的能力， 將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展） ；?教學(xué)能力。駕馭教學(xué)的能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。?表達(dá)能力?？陬^表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個(gè)重要的方面。（還有肢體語(yǔ)言，音像訊息等）?組織能力。（組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力，許多案例都會(huì)涉及這方面內(nèi)容）?教育科研能力。 （同時(shí)也包含一種擴(kuò)展的專業(yè)知識(shí)能力）?（此外，還有課程開發(fā)能力，課程設(shè)計(jì)能力，課程整合能力，與原有的過(guò)分依賴教科書和教學(xué)參考書相比，現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性，不僅會(huì)教書

25、而且會(huì)編書，現(xiàn)代教育給教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間）。?此道題的設(shè)問(wèn)與案例本身的關(guān)聯(lián)性較少?！景咐? 某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。? 不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處， 他百米賽跑速度超人， 在校運(yùn)會(huì)上， 他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。? 請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅?/p>

26、何對(duì)待這樣的學(xué)生。?簡(jiǎn)要分析：?一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)：?后進(jìn)生的特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾）?（1）自尊，往往得不到別人的尊重；?（2）好勝，往往不能取勝；?（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。?轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：?（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念； （洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒(méi)有一個(gè)教不好的學(xué)生）?（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征； （通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）?（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）?（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；?（5）要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。?地理位置：江蘇省泰興市?校訓(xùn)：

27、真善美辦學(xué)理念：沒(méi)有教不好的學(xué)生?校風(fēng)：求實(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教風(fēng)：熱愛尊重，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)風(fēng)：自主合作，勤奮探究? 學(xué)校創(chuàng)立了 “先學(xué)后教， 當(dāng)堂訓(xùn)練 ”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師講課時(shí)間僅僅幾分鐘，課堂教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程，從而有效地實(shí)施了素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 中國(guó)教育報(bào) 、人民教育雜志等刊物都作過(guò)長(zhǎng)篇報(bào)道。省內(nèi)外近二十萬(wàn)名教育工作者前來(lái)考察，學(xué)校老師赴省內(nèi)外一百多個(gè)縣、市介紹經(jīng)驗(yàn)、上觀摩課。? 學(xué)校確立了 “沒(méi)有教不好的學(xué)生， 讓每一位家長(zhǎng)滿意 ”的教育觀念，堅(jiān)持從初一年級(jí)開始， 從最后一名差生開始，狠抓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到堂堂清、日日清

28、、周周清。學(xué)校連續(xù)多年，入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率 100%，優(yōu)秀率為泰興市之首。?二、圍繞問(wèn)題展開分析?該案例的問(wèn)題是 “談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。”即該采取哪些途徑和方法。?（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了 ”說(shuō)明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；?（2）主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；?（3）在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因；?（4）“不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校

29、運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。 ”（要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素； ）?（ 5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件； （主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等）?（ 6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。 （注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心）【案例四】?閱讀動(dòng)物學(xué)校這個(gè)故事，回答相關(guān)問(wèn)題。? 動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

30、? 開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是 “旱鴨子 ”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，?飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成問(wèn)題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高成績(jī)，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過(guò)去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。在期末的成

31、績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了 “”等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有?學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目 游泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的 “”等降到現(xiàn)在的 “ ”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了 “ ”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了 “”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了 “ ”等，跑步得 “ ”等，游泳沒(méi)有通過(guò)，在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄，但也只得到 “”等，因?yàn)樗窃跇漤斏掀鹛?，而沒(méi)有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。?、請(qǐng)你就該校的課程設(shè)置作一評(píng)析。?、請(qǐng)你就該校的教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。?簡(jiǎn)要分析：?一、有關(guān)教育理論知識(shí)?該案例涉及到的是新課程理論知識(shí)，課程改革的

32、目標(biāo)是：?（ 1）改革課程功能。 （強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力）；?（2）改革課程結(jié)構(gòu)。 （強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求）；?（3）改革課程內(nèi)容。 （內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)）；?（4）改革課程的實(shí)施方式。 （倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）；?（ 5）改革課程評(píng)價(jià)方法。 （傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、結(jié)果的評(píng)價(jià)，而新的評(píng)價(jià)改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上注重過(guò)程，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評(píng)價(jià)的理念上更注重期望與激勵(lì)）；?（6）改革課程管理。 （實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理

33、）。?二、圍繞問(wèn)題展開分析?該案例的問(wèn)題是對(duì) “課程設(shè)置作一評(píng)析 ”和“教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。 ”?(1)動(dòng)物學(xué)校的課程的設(shè)置不合理。首先課程的設(shè)置不能有效促進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展。（而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程）其次采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，不注重各種動(dòng)物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行）?(2) 在教學(xué)評(píng)價(jià)上， （評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法不科學(xué)） 。?期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍跳躍、跑步得了 “”等，飛行沒(méi)有學(xué)會(huì)。游泳，由期初的 “”等降到現(xiàn)在的 “ ” 等。老鷹飛行以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了 “ ”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了 “ ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了 “”等，跑步得 “”等，游泳沒(méi)有

34、通過(guò) ?！保ㄔ谠u(píng)價(jià)方法上，只重結(jié)果，不重過(guò)程，教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程）?泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了 “”等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。 （不注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，不注重期望與激勵(lì)）?在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只注重（知識(shí)與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態(tài)度和能力）的發(fā)展，人的智能有多元的，知識(shí)和技能僅僅是一個(gè)方面。【案例五】?在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會(huì)看到以下現(xiàn)象： （一）教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓前后桌的人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。?（二）教師拋出一個(gè)問(wèn)題（或者該問(wèn)題來(lái)自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后，教

35、師喊“停 ”，請(qǐng)小組代表（往往是固定的）站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺得 ”“我認(rèn)為 ”請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。? 簡(jiǎn)要分析：?一、有關(guān)教育理論知識(shí)?該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)：?（1）小組合作學(xué)習(xí)的意義：首先，合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。 （相同的權(quán)力和共同的責(zé)任）調(diào)動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其次，成員個(gè)體通過(guò)向他人闡述自己的理解或推理過(guò)程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過(guò)程，從而進(jìn)行比較，從中學(xué)習(xí)有效策略。第三，重視學(xué)生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與體驗(yàn)）?（2）小組合作學(xué)習(xí)的形式：?組建是以 “組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì) ”的原則進(jìn)行所謂 “組內(nèi)異質(zhì) ”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級(jí)的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績(jī)、 個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、 守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組?！敖M間同質(zhì) ”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競(jìng)賽。（異質(zhì)分組的形式）?每小組有一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開展。小組內(nèi)的的各種角色要定時(shí)進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者等角色要定時(shí)進(jìn)行輪換）?小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。（小五年級(jí)的七字訣：聽取發(fā)言