《中國教師報(bào)》連載高效課堂100問

1、中國教師報(bào)連載-高效課堂100問高效課堂100問前言課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產(chǎn)力解放；課堂生動(dòng)，則教育文化生動(dòng)。有什么樣的課堂就有什么樣的教育，教育的癥結(jié)在課堂，課改的切入口也在課堂。有太多的教育問題需要回到課堂尋找答案，為此我們編輯了這本小冊子，旨在以課堂為突破口和主陣地，為一線課改學(xué)校的老師答疑解惑。 什么是“高效課堂”？簡言之，“高效課堂”就是指立足于“課堂”，改革傳統(tǒng)教法，彰顯新課程理念，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，真正搞素質(zhì)教育，用盡可能少的時(shí)間獲得最大的教學(xué)效益。高效課堂是最接近于理想的現(xiàn)代課堂教學(xué)形式，它是以模式驅(qū)動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以分組學(xué)習(xí)為抓手，以“自主、合作、探究”為本質(zhì)

2、，以“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”為目標(biāo)，以“信仰學(xué)生”為宗旨的一種教育思想體系。隨著新課程改革的不斷深化，構(gòu)建高效課堂已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。那么，怎么建設(shè)“高效課堂”？“高效課堂”有沒有可供借鑒的成功范式? “高效課堂”和我們所說的素質(zhì)教育有什么區(qū)別和聯(lián)系？為了更好地推廣高效課堂，中國教師報(bào)中國特色品牌學(xué)校共同體通過多種途徑，廣泛搜集關(guān)于高效課堂的各 種問題，并請權(quán)威專家和一線踐行高效課堂的骨干教師作答，精心寫了這本小冊子。這本小冊子相當(dāng)于課改的工具箱，使用者可以方便地對號入座，各取需。課改學(xué)校亦可以以此為教材，指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中借鑒，在借鑒中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，構(gòu)建各具特色的“

3、高效課堂”新模式。在“100問”中，我們分10個(gè)專題，宏觀地，重在從理論方面進(jìn)行了剖析和闡釋，又以語文學(xué)科為例，從“言語識字”和“隨筆化寫作”兩個(gè)方面，具體地描述了高效課堂的實(shí)施路徑和踐行方法。這樣有點(diǎn)有面，粗細(xì)結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐，相信使用者會(huì)舉一反三，另外8大學(xué)科找到更佳的實(shí)操方案。觀念篇 1. 一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為素質(zhì)教育和教育均衡發(fā)展是當(dāng)前教育的兩大主題，那么，課改是不是教育的主要工作？答：素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。根據(jù)素質(zhì)教育的總體要求，國家進(jìn)行新課程改革，提出了三維目標(biāo)即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。我們究竟如何實(shí)現(xiàn)這三維目標(biāo)呢？目前的課堂是教師

4、講學(xué)生聽的課堂，支撐這種課堂模式的觀念就是以師為本，以教為本，以知識為本，教學(xué)目的只是希望取得高分，這樣的課堂培養(yǎng)出許多高分低能的學(xué)生，這樣的課堂所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與三維目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，所以我們要想真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)就必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，推翻教育的功利主義，創(chuàng)新構(gòu)建一種能夠承載三維目標(biāo)的以生為本、以學(xué)為本、以素質(zhì)為本的新課堂。因此課改是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本途徑。教育均衡發(fā)展包括教育硬件的均衡和教育內(nèi)涵的均衡。硬件均衡的目的是實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵的均衡發(fā)展。硬件均衡是內(nèi)涵均衡的必要條件，但不是充要條件。也就是說，就算我們的硬件真的均衡了，內(nèi)涵也不可能真正均衡。教學(xué)條件的均衡包括教師的均衡，我們似乎解決了“教

5、”的均衡，即使這樣，我們各個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量還會(huì)有很大差異。實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵均衡的根本途徑并不是“教”的均衡，而是要解決學(xué)生“學(xué)”的均衡，要解決“學(xué)”的均衡，就必須構(gòu)建一種在教師引導(dǎo)和服務(wù)下的以“學(xué)為中心”的教育教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，除此之外，別無他策。因此“學(xué)”的均衡才是真正的教育均衡，課改是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的根本途徑。應(yīng)該這樣說，素質(zhì)教育和教育均衡發(fā)展是目標(biāo)，而課改是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和途徑。有些人一談到素質(zhì)教育就認(rèn)為是搞特色，辦各種各樣的特長班。其實(shí)，真正的素質(zhì)教育在課堂。也有些人一談到教育均衡發(fā)展就認(rèn)為是平均分配教育資源，包括調(diào)整教師，不去真正研究課堂的均衡。其實(shí)，真正的

6、教育均衡發(fā)展要靠課堂均衡。所以，課改不但不與素質(zhì)教育和教育均衡發(fā)展相矛盾，還是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與教育均衡發(fā)展的根本途徑。只有改革真正進(jìn)入到了課堂層面，教育改革才能進(jìn)入深水區(qū)，素質(zhì)教育與均衡發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)。（遼寧省葫蘆島市南票區(qū)教育局局長 任永生）2. 當(dāng)前社會(huì)和家長關(guān)注的就是升學(xué)率，課改后成績下降怎么辦？答：當(dāng)前社會(huì)、校長、家長最關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由于存在把課改與提高成績對立起來的認(rèn)識，許多地區(qū)要么干脆大張旗鼓地搞應(yīng)試教育，頑固地拒絕課改，要么打著課改的旗號把應(yīng)試教育做到極致。我們應(yīng)該正確理解成績的概念。成績就是學(xué)生視為命根子的那個(gè)分嗎？答案當(dāng)然是否定的。比分?jǐn)?shù)更重要的是學(xué)習(xí)能力，還有優(yōu)秀

7、的品質(zhì)和健全的人格。課改并不否定提高成績。課改就是落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，改變課堂教學(xué)方式，把原來教師滿堂灌的學(xué)習(xí)方式變成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過這種教學(xué)方式的變革讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事?，F(xiàn)實(shí)也告訴我們，那些真正搞課改的學(xué)校，學(xué)生的成績不但沒有下降，反而是大幅度提升，同時(shí)學(xué)生還收獲了能力和素質(zhì)。那些把課改同提高成績對立起來的認(rèn)識是錯(cuò)誤的，這種錯(cuò)誤認(rèn)識阻礙了課改向縱深發(fā)展。 3. 課改是為學(xué)生而改，教師的工作量要加大，工資不多給，教師哪來的積極性？答：課改就是讓教育回歸本真，只有科學(xué)才能符合人性，只要符合人性就會(huì)魅力無窮，心靈就會(huì)解放，行動(dòng)就會(huì)自覺與主動(dòng)。課改不但解

8、放了學(xué)生，同時(shí)也解放了教師。千萬不要把解放理解成學(xué)生不學(xué)或者少學(xué)，更不能理解成教師特別清閑。解放的實(shí)質(zhì)是心靈的解放，是行動(dòng)由原來的被動(dòng)變成主動(dòng)。學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)變成了自己的事情，能夠按照自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師由“要我教”變成“我要教”，教育不僅是教師的謀生手段，同時(shí)也是教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要途徑。課改提倡以生為本，以學(xué)為本，以素質(zhì)為本。強(qiáng)調(diào)教為學(xué)服務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變了教師“一言堂”現(xiàn)象。這樣，教學(xué)過程中會(huì)生成許多新問題，這些問題不但促使學(xué)生不斷探索，也促使教師不斷提升，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長

9、。所以說，課改不但成就學(xué)生，同時(shí)也成就教師。課改就是構(gòu)建一種師生共同探索科學(xué)規(guī)律，共同體驗(yàn)生命成長的新模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)生命的狂歡，讓教師在教育的過程中始終感受到自己生命的成長與幸福。課改為了學(xué)生發(fā)展而改，課改也為教師的成長與幸福而改。那種認(rèn)為課改為了學(xué)生成長而犧牲教師幸福和利益的認(rèn)識是錯(cuò)誤的。教師如果為了增加工資而去改革，改革永遠(yuǎn)不可能成功，只有通過改革讓教師找到幸福感，讓教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，改革才能成功。（遼寧省葫蘆島市南票區(qū)教育局局長 任永生）4. 在課改實(shí)踐中教師有許多困惑，校長很難解決，怎么辦？答：問題的關(guān)鍵是解決好校長在課改中的作用問題。首先，校長要明確，課改必須發(fā)生在教師

10、身上。從這個(gè)意義上說，校長的職責(zé)之一就是點(diǎn)燃教師的課改熱情，激發(fā)教師敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心，幫助教師樹立崇高的職業(yè)理想，讓教師真正感覺到教育是一種實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的事業(yè)。其次，校長必須帶領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念。有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式。如果觀念不變，就很難理解和把握高效課堂的技術(shù)。再其次，校長必須充分相信教師的創(chuàng)造力，課改按照教師的方式進(jìn)行才能真正有效。如果校長硬性規(guī)定，不許變通，教師只是被動(dòng)執(zhí)行，就會(huì)面對許多瑣碎的問題，束手無策。最后，校長必須善于整合教學(xué)資源。校長必須把教師看作學(xué)校管理和學(xué)校發(fā)展的最大資源，發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)作用，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高。相信教師，解放教師，依靠教

11、師，發(fā)展教師，課改才能推進(jìn)。 5. 課改應(yīng)該樹立怎樣的觀念，如何轉(zhuǎn)變教師的觀念？答：課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)三大突破。一是教育立場的突破，由原來的為少數(shù)學(xué)生的升學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變成為全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù)。二是教育觀念的突破，由原來的以師為本、以教為本、以知識為本轉(zhuǎn)變成以生為本、以學(xué)為本、以素質(zhì)為本。三是教育模式的突破，由原來教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成自主合作探究的新模式。如何轉(zhuǎn)變教師的觀念？一是通過視覺沖擊轉(zhuǎn)變觀念。組織教師到課改名校參觀學(xué)習(xí)是改變教師觀念的有效途徑，有許多教師去了課改名校參觀之后都成為本地區(qū)本學(xué)校的課改中堅(jiān)力量。二是通過現(xiàn)狀分析轉(zhuǎn)變觀念。如果認(rèn)真分析教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，我們教育的許多

12、行為都違背了學(xué)生的天性，離開了教育的本真，讓學(xué)生厭學(xué)，讓教師失去了職業(yè)幸福感。三是通過典型示范轉(zhuǎn)變觀念。選擇那些思想上成熟的學(xué)校、班級，先進(jìn)行科學(xué)有效的試點(diǎn)，讓那些熱心課改、觀念轉(zhuǎn)變快的人先行先試，探索出一條具有科學(xué)性和普適性的正確途徑，然后帶動(dòng)大多數(shù)的教師去學(xué)習(xí)去體驗(yàn)。四是通過評價(jià)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念。用評價(jià)做杠桿制約和牽動(dòng)全局，評價(jià)體系變了就會(huì)引導(dǎo)教師的教育行為發(fā)生變化，教師的觀念就會(huì)逐漸隨著實(shí)踐的不斷推進(jìn)發(fā)生轉(zhuǎn)變。（遼寧省葫蘆島市南票區(qū)教育局局長 任永生）6. 教師觀念有了轉(zhuǎn)變，但課改技術(shù)沒有把握，如何破解課改技術(shù)瓶頸？答：破解課改技術(shù)的瓶頸最重要的是管理觀念的轉(zhuǎn)變，變傳統(tǒng)的規(guī)范、監(jiān)督、考評為幫

13、助、支持教師進(jìn)步。比如新課堂要有新常規(guī)，新常規(guī)的制訂過程要充分落實(shí)新理念，吸納一線教師的意見和建議，最大限度體現(xiàn)管理的人本思想。有些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對課堂流程的掌控和駕馭能力較差，最直接的方法就是領(lǐng)導(dǎo)深入一線指導(dǎo)教師訓(xùn)練常規(guī)，以期盡快讓學(xué)生養(yǎng)成新的課堂行為習(xí)慣。有的教師對導(dǎo)學(xué)案的編制不得要領(lǐng)，備課組要發(fā)揮集體智慧，從目標(biāo)確定到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，多利用集體教研的機(jī)會(huì)群策群力。再比如小組建設(shè)和運(yùn)行問題，小組長的培養(yǎng)和組內(nèi)研討的實(shí)效性是關(guān)鍵，有時(shí)學(xué)?？梢越M織小組長培訓(xùn)，使之認(rèn)識到小組長的使命和管理工作對自身發(fā)展、提高的意義?！爸R于講解時(shí)升華，人格于助人時(shí)提升”必須成為根植于小組長頭腦中的觀念。其他的方

14、法還有建設(shè)教師合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)制；骨干教師對其他教師的幫扶要確定目標(biāo)、細(xì)化考核、落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；給有困難的教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)步等。7. 年齡大的教師排斥課改怎么辦？答：課改對體力、精力的要求是比常規(guī)教學(xué)更高了，年齡大的教師的確會(huì)面臨實(shí)際困難。對此可以從思想觀念、課堂技術(shù)、工作內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行引領(lǐng)。思想觀念方面，一定讓老教師切實(shí)樹立教育和教學(xué)一切要從學(xué)生出發(fā)、為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和發(fā)展需求服務(wù)的觀點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)才是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。因此，老教師必須學(xué)會(huì)放手，還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。放手就是放生，就是放飛孩子的夢想。思想觀念轉(zhuǎn)變了，如果沒有課堂技術(shù)支撐，老教師很容易穿

15、新鞋走老路，拾起說教的習(xí)慣，像以前那樣講個(gè)喋喋不休，甚至?xí)砸欣腺u老的姿態(tài)和學(xué)生搶位。這就需要在反復(fù)強(qiáng)化觀念的同時(shí)，加強(qiáng)課堂技術(shù)的培訓(xùn)，在導(dǎo)學(xué)案編制、小組長培養(yǎng)、組際分工與對抗、學(xué)科思維培養(yǎng)等方面研討引領(lǐng)，提高實(shí)效。要從其他方面切實(shí)關(guān)心這部分教師，安排工作時(shí)，盡量讓他們的精力不被或者少被非直接教學(xué)任務(wù)占用。 (河北省滄州市派尼學(xué)校董事長 張潤軍) 8. 校長和一部分教師的觀念轉(zhuǎn)變了，但大多數(shù)教師觀念沒有轉(zhuǎn)變，課改如何推進(jìn)？ 答：傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，要想在朝夕間改變，困難很大。解決這個(gè)問題，首先，學(xué)校形成氛圍造勢。人人談?wù)n改，人人在課改，讓教師認(rèn)識到改革是大勢所趨，每個(gè)人都要進(jìn)行改革，從而消

16、除教師在課改初期的心理障礙。其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)洗腦。大多數(shù)教師接受新事物的能力還是有的，在大環(huán)境的影響下，他們不會(huì)有過強(qiáng)的對抗心理，慢慢會(huì)接受的。在學(xué)習(xí)了理念、掌握了技巧后，通過反復(fù)的聽課，新課堂教學(xué)模式會(huì)逐漸清晰地成為主流。再其次，重點(diǎn)幫扶突破。及時(shí)鼓勵(lì)、尊重教師的變化，盡快在校內(nèi)樹立課改榜樣，讓其他教師借鑒學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)校形成良好的課改氛圍。人人進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，課改就能進(jìn)步一大截。最后，擴(kuò)大戰(zhàn)果團(tuán)隊(duì)一起成長。所以，更新觀念、及時(shí)學(xué)習(xí)將是永恒的話題，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、應(yīng)對變化的形勢，就會(huì)讓所有人應(yīng)對變化游刃有余。溫馨的人際關(guān)系、和諧的師生關(guān)系、互助的同事關(guān)系，尤其是孩子們在課堂上的快樂成長、能力

17、的提升，都會(huì)讓教師感受到課堂改革的益處，在思想和行動(dòng)上逐漸跟上改革步伐。對于能力確實(shí)較弱的教師，可建立幫扶對子，形成互助學(xué)習(xí)模式，共同進(jìn)步。9. 我們學(xué)校生源質(zhì)量高，教師水平好，不課改行不行？答：肯定不行！新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡教師由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。實(shí)踐課標(biāo)、落實(shí)課標(biāo)，不改行嗎？高效課堂，學(xué)生積極善辯，勇于挑戰(zhàn)，生成智慧，激揚(yáng)個(gè)性，不改能做到嗎？教師退到學(xué)生后面，欣賞著，幸福著，那份為師的樂趣難道不是改革帶來的嗎？生源質(zhì)量高，教師水平好，是難得的優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上課改，將會(huì)激發(fā)學(xué)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成更加科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)

18、生的學(xué)業(yè)水平會(huì)提高得更快。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的氛圍更濃，把教師從簡單重復(fù)中解放出來，讓教師有更多的時(shí)間和精力投入到創(chuàng)造性地備課和輔導(dǎo)中來，投入到新課程的研究中來，這同時(shí)會(huì)解決教師職業(yè)倦怠，增加職業(yè)幸福感。課改能為優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供更加廣闊的舞臺(tái)，能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更適合的環(huán)境。課改將給優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)生發(fā)展和教師成長帶來新的機(jī)遇，課改會(huì)使這些質(zhì)量高的學(xué)生和水平高的教師實(shí)力更強(qiáng)、發(fā)展更快。 （河北省滄州市派尼學(xué)校董事長 張潤軍）10. 課改初期，如果部分學(xué)科成績下滑，出現(xiàn)反對課改的聲音怎么辦？答：課改關(guān)注的是學(xué)生的興趣、習(xí)慣和思維的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整

19、。課改初期，如果部分學(xué)科成績下滑，原因主要有兩方面：其一，教師對新理念認(rèn)識得不到位，對新方法掌握得不成熟；其二，學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式還沒有完全適應(yīng)，新的學(xué)習(xí)狀態(tài)還沒有形成。這樣一來，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都顯得拘謹(jǐn)、做作，學(xué)習(xí)的效率和效果會(huì)打折扣，成績下滑屬于正?，F(xiàn)象。面對成績下滑，要做到“兩手抓”：既要抓教師和學(xué)生的認(rèn)識層面，也要改變教師和學(xué)生課堂實(shí)務(wù)方面的不合理現(xiàn)象，以確保教師的教和學(xué)生的學(xué)盡快進(jìn)入流暢、自然的狀態(tài)。這種調(diào)整一般需要一個(gè)月左右，這段時(shí)間過后教師會(huì)教得得心應(yīng)手，學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松快樂。這時(shí)，最需要的就是堅(jiān)持、再堅(jiān)持，以確保課改已經(jīng)邁出的寶貴一步不倒退。所以說課改是行為，更是思

20、想，只有近乎固執(zhí)地堅(jiān)持，課改才能成功。 （河北省滄州市派尼學(xué)校董事長 張潤軍） 模式與流程篇 11. 高效課堂能不能適用于任何一所學(xué)校？ 答：首先，高效課堂不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式的變化，而是由“教中心”變?yōu)椤皩W(xué)中心”的教學(xué)價(jià)值觀念的革命。選擇高效課堂不僅意味著選擇新的教學(xué)方式，更是選擇一種課堂教學(xué)的價(jià)值觀，即選擇“學(xué)中心”還是“教中心”。從這個(gè)角度上說，不存在適用不適用，而是選擇不選擇的問題。其次，高效課堂提倡“以人為本、關(guān)注生命”的人本主義教育思想，除了培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下的人，更要完成人的自主發(fā)展與成長。從這層意義上說，高效課堂不是能不能適合學(xué)校的問題，而是一所學(xué)校如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人的問題。

21、學(xué)校是培養(yǎng)聽話的工具，還是勇于擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命，這應(yīng)該不是一道選擇題，而是一道必答題。再其次，高效課堂更加注重人的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，而不是急功近利追求應(yīng)試結(jié)果。這就要求學(xué)校轉(zhuǎn)變教育功能，校長轉(zhuǎn)變教育價(jià)值，教師轉(zhuǎn)變教育角色，家長轉(zhuǎn)變教育觀念。所以，高效課堂不僅是學(xué)生成長的幸福方式，更是教師成長的幸福之路，是解決學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的根本出路。歸根結(jié)底：高效課堂不是適合，而是選擇；不是多選，而是必答。這是每一個(gè)有責(zé)任感的中國教育人必須做出的回答。 （江蘇省昆山前景教育集團(tuán)董事長 張雷）12. 如何提高教師對高效課堂的認(rèn)知度？答：在高效課堂中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的完整流程是“自學(xué)、展示、反饋”三大模塊

22、。教師應(yīng)該深入理解三大模塊之間的內(nèi)在關(guān)系。自學(xué)是基礎(chǔ)，不僅是簡單地學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案，更應(yīng)該學(xué)習(xí)如何運(yùn)用方法和規(guī)律解決問題；展示應(yīng)該以小組為單位，在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維成果的共享與分享；反饋應(yīng)該分步實(shí)施，先進(jìn)行全班學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)整理，再進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成情況的反饋。高效課堂的起步階段，對流程的“臨摹”非常關(guān)鍵。教師習(xí)慣了“教”的流程，卻不理解“學(xué)”的流程，所以必須通過“臨摹”來體會(huì)?！芭R摹”可以有效地轉(zhuǎn)變教師觀念，使教師逐漸擺脫“教中心”的思想桎梏，向“學(xué)中心”進(jìn)行過渡。在對流程的“臨摹”過程中，教師不應(yīng)該僅僅使用流程教學(xué)，更應(yīng)該加深對流程的理解，領(lǐng)悟流程的意圖和思想。只有這樣，才能更充分地體會(huì)高效

23、課堂深刻的教育內(nèi)涵，從而提高對高效課堂的認(rèn)知程度。13. 基本成型的課堂再突破非常困難，改革進(jìn)展緩慢，如何解決？答：基本成型的課堂中，學(xué)生可以完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是距離高效學(xué)習(xí)的自主、自覺、自發(fā)和自然還有很大距離。如何突破？應(yīng)該從“遷”、“整”、“優(yōu)”、“簡”四方面著手：“遷”即遷移。高效課堂要將學(xué)習(xí)、管理的權(quán)利還給學(xué)生，要將自主、自治、監(jiān)督、管理、評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。這就需要將學(xué)習(xí)小組由課內(nèi)遷移到課外，遷移到生活的各方面，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，從學(xué)習(xí)的解放拓展為生活的解放?！罢奔凑?。整合學(xué)習(xí)素材、優(yōu)化學(xué)習(xí)方案是教師的基本功。教師需要加強(qiáng)研究課程間的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體性與層次性。導(dǎo)

24、學(xué)案的制作要擺脫試題化、答案化，轉(zhuǎn)向?qū)?、?dǎo)趣、導(dǎo)方法、導(dǎo)創(chuàng)造。培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維和人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力是導(dǎo)學(xué)案的改革目標(biāo)?！皟?yōu)”即優(yōu)化。優(yōu)化流程是高效課堂的創(chuàng)新性要求。課堂教學(xué)中，不僅要優(yōu)化對子學(xué)習(xí)流程，還要優(yōu)化小組學(xué)習(xí)流程；不僅要優(yōu)化課堂展示流程，還要優(yōu)化反饋達(dá)標(biāo)流程?！昂啞奔春喕?。高效課堂的深化絕不代表學(xué)習(xí)的復(fù)雜化，精細(xì)化也絕不代表難度的增加。從課堂到課程，從技術(shù)到思想，從管理到文化，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、相互貫通的教育系統(tǒng)，所謂大道至簡，只有深刻理解高效課堂的內(nèi)涵，才能真正做到簡化課程，最終達(dá)到提升教師和學(xué)生幸福感的目標(biāo)。 （江蘇省昆山前景教育集團(tuán)董事長 張雷）14. 學(xué)生沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂

25、沒有活力，這個(gè)問題應(yīng)該如何解決？答：學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣主要有以下三個(gè)方面：（1） 獨(dú)立思考的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)上形成自己獨(dú)立的見解與主張，養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。這樣的習(xí)慣對自主人格具有重要意義，必須經(jīng)過長時(shí)間培養(yǎng)才能形成。（2） 合作交往的習(xí)慣。平等與尊重是合作的基礎(chǔ)，學(xué)生通過合作、互助，也會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的提升。這種習(xí)慣形成的關(guān)鍵，是使學(xué)生明白，幫助別人的同時(shí)也是在幫助自己。（3） 遵守規(guī)則的習(xí)慣。真正的規(guī)則不靠紀(jì)律維護(hù)，也不靠獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰實(shí)現(xiàn)，而是靠教師的引導(dǎo)與幫助，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。課堂缺乏活力的根本原因是教師還在培養(yǎng)學(xué)生“聽話順從”等傳統(tǒng)課堂中的習(xí)慣。自由、開放的高效課堂需要

26、教師不斷轉(zhuǎn)變“控制”的教育觀念，堅(jiān)持相信學(xué)生、敢于解放學(xué)生、不斷利用學(xué)生，這樣才能增強(qiáng)課堂活力，達(dá)到展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的真正目的。 （江蘇省昆山前景教育集團(tuán)董事長 張雷）15. 課堂教學(xué)如何從“知識本位”向“能力本位”突破？答：課堂教學(xué)從“知識本位”向“能力本位”進(jìn)發(fā)，應(yīng)該突破三個(gè)瓶頸：教師對自身角色的認(rèn)識；對學(xué)生生命成長方式的理解；對學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)知。教師不僅應(yīng)該在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，還應(yīng)該清楚地意識到，自己是課堂教學(xué)的服務(wù)者、環(huán)境條件的提供者、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)者，所以課堂教學(xué)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生潛力、發(fā)展學(xué)生能力。教師應(yīng)該充分解放學(xué)生，利用學(xué)生的差異性資源，幫助學(xué)生彰顯個(gè)性、釋放潛能。教學(xué)的重點(diǎn)是關(guān)

27、注學(xué)生的生命成長方式，讓每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)出自己的精彩。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，必須豐富生動(dòng)。凡是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，都與學(xué)科存在關(guān)聯(lián)，都與生活存在聯(lián)系。學(xué)生必須經(jīng)過體驗(yàn)、思考、總結(jié)的過程，達(dá)到實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維與獨(dú)立人格的目的。教師決定課堂的高度，從而決定學(xué)生生命的高度，追求“適合學(xué)生的課堂”是課改永恒的目標(biāo)。 （江蘇省昆山前景教育集團(tuán)董事長 張雷）16. 小組建設(shè)應(yīng)該主要把握哪些方面？答：小組建設(shè)是高效課堂中必不可少的重要支柱之一，可以劃分為三個(gè)層面。初建階段。小組建設(shè)的初建階段涉及到一些外顯內(nèi)容：組名、組號、組徽的制定等，同時(shí)形成小組的初步文化。再建設(shè)階段。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，要完成小組內(nèi)部的培訓(xùn)。例

28、如對組長的培訓(xùn)，對組員的培訓(xùn)等，應(yīng)該側(cè)重榮譽(yù)感、使命感、責(zé)任感等方面的培養(yǎng)。建設(shè)小組文化階段。教師應(yīng)該利用小組，繼續(xù)完善小組建設(shè)。這時(shí)候的評價(jià)非常重要，需要在小組、班級、部門、學(xué)校、家長與社會(huì)層面，不斷樹立小組榜樣與組員榜樣，促進(jìn)小組建設(shè)細(xì)化任務(wù)的完成。當(dāng)小組文化形成后，小組建設(shè)就會(huì)向著突破與創(chuàng)新的方向繼續(xù)發(fā)展。 （江蘇省昆山花橋前景學(xué)校校長 柏見軍）17. 課堂評價(jià)應(yīng)該怎樣劃分層次？答：評價(jià)是反饋的重要形式，做好課堂評價(jià)，會(huì)讓課堂變得更有活力。課堂評價(jià)可以分為以下幾個(gè)層次：（1） 初建課堂評價(jià)體系。 高效課堂初期，評價(jià)主要圍繞課堂的需要進(jìn)行，目的在于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是不成熟的課堂評價(jià)，容

29、易影響課堂環(huán)節(jié)的完整性，延長上課時(shí)間。（2） 完善課堂評價(jià)體系。 隨著教師和學(xué)生不斷地積累、實(shí)踐，課堂評價(jià)會(huì)變得更加完整。評價(jià)會(huì)幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)尤其要注意評價(jià)對課堂教學(xué)正反兩方面的影響。（3） 形成自我評價(jià)體系。 語言點(diǎn)評、分?jǐn)?shù)記錄、榜樣引領(lǐng)等都是評價(jià)，但是這些評價(jià)都是被動(dòng)評價(jià)。學(xué)生應(yīng)該針對評價(jià)指南，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果進(jìn)行自我評價(jià)與記錄，這樣的評價(jià)才具有主動(dòng)性。一旦形成比較成熟的自我評價(jià)體系，評價(jià)就會(huì)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生擁有榮譽(yù)感與成就感。 （江蘇省昆山花橋前景學(xué)校校長 柏見軍）18. 高效課堂小組建設(shè)有哪些關(guān)鍵因素？答：高效課堂的小組建設(shè)要

30、在細(xì)化的基礎(chǔ)上，形成不同的層面。不同的層面，小組建設(shè)的關(guān)鍵也不同，以下分別從小組對子、小組長、班長幾個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行詳細(xì)解說。小組對子是合作學(xué)習(xí)的基本單位，一般情況下，有2人對子和3人對子兩種。2人對子要體現(xiàn)“同質(zhì)”，盡可能讓相同層次的學(xué)生結(jié)對，便于交流與學(xué)習(xí)；3人對子要注重“異質(zhì)”，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異，體現(xiàn)對子的幫扶作用。小組長是小組學(xué)習(xí)的組織者、管理者、評價(jià)者。有小組長的存在，小組才能運(yùn)行良好。小組可以分為學(xué)習(xí)小組和生活小組，學(xué)習(xí)小組的小組長通常是小組中學(xué)科學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生，可以為其他小組成員答疑解惑，帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)；生活小組的小組長一般根據(jù)班級德育建設(shè)的需求進(jìn)行選拔，負(fù)責(zé)小組生活方

31、面的管理和評價(jià)。在小組建設(shè)中，不能讓小組長孤立存在，班級應(yīng)該成立組長組織，建立組長組。組長組的背后是班主任和任課教師組成的能力培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，小組建設(shè)同樣需要教師的指導(dǎo)。在班級的層面上，班長是班級的管理者、帶頭人。首先要選拔態(tài)度認(rèn)真、善于管理的學(xué)生做學(xué)科班長。然后充分相信學(xué)科班長，在課堂中讓學(xué)科班長發(fā)揮管理者、帶頭人的作用，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織各組學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂評價(jià)等。學(xué)科班長可以在課堂上直接與教師對話。此外，還應(yīng)該選拔出生活班長，建立生活班長管理平臺(tái)。生活班長負(fù)責(zé)班級的德育建設(shè)、生活管理等，在班級反思會(huì)、總結(jié)會(huì)等方面，都應(yīng)該充分發(fā)揮作用。 （江蘇省昆山花橋前景學(xué)校校長 柏見軍）19. 如何提升小組建

32、設(shè)的活力？答：小組其實(shí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，小組建設(shè)就是在建設(shè)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，對于學(xué)生來說，是在建設(shè)學(xué)習(xí)與生活的兩大團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中如果沒有活力作為支撐，小組效益就會(huì)降低，組員的興趣也會(huì)下降。所以，如何提高小組活力，就成為小組建設(shè)的關(guān)鍵。從高效課堂的角度來看，展示是激發(fā)小組活力的有效方式，在這方面多思考、多創(chuàng)新，會(huì)讓小組向更加積極化和有效化的方向發(fā)展。教師應(yīng)該給小組團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)各種小組活動(dòng)，提供更多的展示舞臺(tái)。同時(shí)，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也應(yīng)該體現(xiàn)出層次化。班級小組活動(dòng)。班主任在班級管理中，應(yīng)該有目的地為學(xué)生搭建小組活動(dòng)平臺(tái)，讓更多的小組亮相，并大量進(jìn)行評比活動(dòng)。最有效的方式是從學(xué)生的興趣活動(dòng)出發(fā)。例如，教師可以設(shè)計(jì)最會(huì)演

33、講小組、才藝展示明星組、課外讀書興趣組等活動(dòng)，目的是讓每個(gè)小組在大量的班級活動(dòng)中，時(shí)時(shí)參與、時(shí)時(shí)活動(dòng)、時(shí)時(shí)展示、時(shí)時(shí)評比。這樣，小組就會(huì)不斷保持活力，學(xué)生也會(huì)擁有更多的成就感與幸福感。年級部小組活動(dòng)。以年級部為單位的活動(dòng)，既可以推動(dòng)班級小組活動(dòng)，也可以幫助提高小組活動(dòng)的質(zhì)量。年級部的層次和范圍高于班級，所以，針對各年級部開展的活動(dòng)，可以更有效地提升小組活力，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。設(shè)計(jì)年級部活動(dòng)，目的是讓小組活動(dòng)再生長。在年級部主任的帶領(lǐng)下，教師可以針對班級的小組活動(dòng)搭建展示平臺(tái)。例如，每過一周或者兩周，就設(shè)計(jì)一次“最能活動(dòng)班級”；吸取班級小組活動(dòng)的優(yōu)秀方案，舉行年級部的同步活動(dòng)。這些活動(dòng)既可以

34、保持班級與年級的一致性，又可以讓活動(dòng)升級，最終點(diǎn)燃學(xué)生的熱情與活力，讓學(xué)生得到更多的收獲。 學(xué)校大課間活動(dòng)舞臺(tái)。從校園內(nèi)部來說，學(xué)校是最大的單位。學(xué)校圍繞班級、年級部的活動(dòng)，舉行校級活動(dòng)，是小組活動(dòng)的又一次生長。例如，教師可以以小組為單位，設(shè)計(jì)出學(xué)校各年級部都參與的大課間展示活動(dòng)，并分層次地評選出哪個(gè)年級部展示最優(yōu)、哪個(gè)班級展示最優(yōu)、哪個(gè)小組展示最優(yōu)。這種方法，既符合國家提出的“學(xué)生大課間”活動(dòng)要求，也可以把活動(dòng)的權(quán)力充分還給學(xué)生，激起學(xué)生的參與欲望，讓大課間活動(dòng)真正成為以學(xué)生為本的生命活動(dòng)，讓學(xué)生在其中充分享受生命的愉悅。有了活動(dòng)的意識和活動(dòng)的層次，小組活動(dòng)的質(zhì)量自然會(huì)得到提升，學(xué)生的參與度

35、、積極性也會(huì)得到相應(yīng)的提高?！吧谟谶\(yùn)動(dòng)”，小組的活力在于活動(dòng)。提升小組活力的最好辦法，就是從學(xué)生的角度出發(fā)，分層次地設(shè)計(jì)各種豐富、有趣、新鮮的小組活動(dòng)。 （江蘇省昆山花橋前景學(xué)校校長 柏見軍）20. 學(xué)科班長的作用是什么？答：學(xué)科班長的身份是學(xué)生，他們更容易被理解和接受，所以在小組建設(shè)中，學(xué)科班長的作用非常重要。一個(gè)班可以選出多個(gè)學(xué)科班長，在教學(xué)中，有的負(fù)責(zé)導(dǎo)入，有的負(fù)責(zé)傾聽，有的負(fù)責(zé)組織這樣的安排可以使課堂的層次性更加清晰，能夠更充分地發(fā)揮小組作用。在教學(xué)中，學(xué)科班長負(fù)責(zé)對各小組進(jìn)行評比，同時(shí)，各小組也會(huì)對學(xué)科班長進(jìn)行評比、排名，這樣就形成了相互的制約與推進(jìn)。在友好的競爭氣氛中，所有學(xué)生

36、都會(huì)更加積極、更加主動(dòng)。學(xué)科班長還是教師的助手，他們會(huì)幫助教師講授課程、管理班級、關(guān)懷學(xué)生。有了學(xué)科班長的協(xié)助，教師就有更多觀察了解學(xué)情的時(shí)間，更多點(diǎn)評引導(dǎo)小組的契機(jī)，以及更多研究設(shè)計(jì)課堂的精力。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)科班長也能夠鍛煉自己的管理、組織、交際能力，全方位地提升個(gè)人素質(zhì)。21. 小組培訓(xùn)需要注意什么？答：在高效課堂的小組建設(shè)中，培訓(xùn)環(huán)節(jié)非常重要，要做好培訓(xùn)，需要注意以下幾點(diǎn)：同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生各自的情況不同，接受能力也不同，有的學(xué)生短時(shí)間就可以將培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用自如，有的學(xué)生則需要反復(fù)練習(xí)。這時(shí)，一定要注意因人而異、因材施教，給予學(xué)生最大的耐心與包容。培訓(xùn)的方式一般有集中培訓(xùn)和隨

37、機(jī)培訓(xùn)兩種。集中培訓(xùn)時(shí)，需要針對具體問題，通過階段性實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練。隨機(jī)培訓(xùn)則主要通過課前培訓(xùn)、課后反思等方式，隨時(shí)隨地，因需要而發(fā)生。兩種培訓(xùn)方式相結(jié)合，可以讓學(xué)生在不斷地培訓(xùn)、反饋中取得進(jìn)步。對組長、班長等重要角色，都應(yīng)該有針對性的培訓(xùn)，讓他們明白各自的職責(zé)，充分融入角色、發(fā)揮作用，從而推動(dòng)小組建設(shè)與課堂高效。在小組建設(shè)的培訓(xùn)中，要充分考慮培訓(xùn)的內(nèi)容、方式和對象，隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)行最恰當(dāng)、最高效的培訓(xùn)。 （江蘇省昆山花橋前景學(xué)校校長 柏見軍）22. 如何運(yùn)用課堂技術(shù)建設(shè)學(xué)校文化？答：所有的課堂技術(shù)都是和文化緊密相連的。建設(shè)課堂、推廣課堂技術(shù)，根本目的還是為了建設(shè)文化，因?yàn)橹挥形幕拍苷嬲绊憣W(xué)生

38、、改變學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。如果僅僅把課堂技術(shù)當(dāng)作建設(shè)課堂的工具，那么將會(huì)導(dǎo)致課堂缺少文化，從而將課堂變成只為傳授知識而存在的教學(xué)場所。教室如果是一個(gè)社會(huì)，課堂就是一個(gè)國家。課堂是教室的組成部分，就像國家處于社會(huì)之中。但是，對于課堂來說，它又引領(lǐng)著教室的發(fā)展，就像國家會(huì)引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。課堂在教室的發(fā)展中發(fā)揮著核心作用，因?yàn)橹挥性谡n堂上，學(xué)生才能將工具性的東西，慢慢地理解、認(rèn)識、消化、運(yùn)用，然后變成需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。而教室，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)，正是將學(xué)習(xí)與生活融為一體的場所。由此可見，將課堂技術(shù)運(yùn)用到文化建設(shè)之中，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要前提。教師應(yīng)該將課堂中技術(shù)性的工具與文化建設(shè)相連接，與自我成

39、長相連接。只有這樣，這些工具才能內(nèi)化學(xué)生的言行，豐富教師的生活，從而改變課堂、改變教室、改變學(xué)校文化。改變學(xué)校文化涉及到改變學(xué)校的教學(xué)、管理方式，涉及到教師隊(duì)伍、學(xué)校制度、組織結(jié)構(gòu)的變化等。學(xué)校文化改變中最重要的一點(diǎn)，就是改變視課本為權(quán)威、視教師為霸權(quán)者、視校長為統(tǒng)治者的傳統(tǒng)意識。這種改變其實(shí)就是角色的變化。當(dāng)一個(gè)人的角色發(fā)生變化的時(shí)候，其實(shí)人與人之間的關(guān)系就已經(jīng)發(fā)生了改變，學(xué)校中未成年人與成年人之間的關(guān)系也發(fā)生了改變。通過這樣的路徑，學(xué)校把握好其中的關(guān)鍵點(diǎn)，改變管理思路，建設(shè)校園文化，就會(huì)使學(xué)校的面貌煥然一新。 （江蘇省昆山前景教育集團(tuán)董事長 張雷） 25. 責(zé)任、權(quán)力、利益在小組建設(shè)中如何

40、體現(xiàn)？ 答：責(zé)任產(chǎn)生動(dòng)力，可以促進(jìn)組員主動(dòng)履行小組職責(zé)，同時(shí)，能夠在關(guān)鍵時(shí)刻不忘責(zé)任，是學(xué)生品質(zhì)的體現(xiàn)；權(quán)力可以讓思考變成實(shí)踐，有權(quán)力就可以自主管理小組，使工作變得靈活、便利；利益指向小組的共同追求，是合作的基礎(chǔ)之一，可以推動(dòng)團(tuán)隊(duì)向積極的方向發(fā)展?？梢韵胂?，每個(gè)人都愿意接受“權(quán)力”和“利益”，但是對于接受“責(zé)任”，則會(huì)比較慎重。然而，只看重權(quán)力和利益的團(tuán)隊(duì)是可怕的，同樣，只承擔(dān)責(zé)任的組織也不會(huì)健康。所以，責(zé)任、權(quán)力、利益三者不可草率分割。為了推動(dòng)小組團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，需要思考如何恰當(dāng)?shù)刈非笞畲罄?，如何在使用?quán)力完成工作的同時(shí)，承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，如何讓責(zé)任、權(quán)力、利益分?jǐn)偟矫總€(gè)組員身上，讓組員更多地體

41、現(xiàn)主體地位。只有將責(zé)任、權(quán)力、利益形成一個(gè)有機(jī)的整體，緊密相連、合理分配，才能推動(dòng)小組團(tuán)隊(duì)更加健康、高效地發(fā)展。26. 如何分配權(quán)力？凝聚力與信賴感可以促進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從而為小組功能的發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)小組結(jié)構(gòu)和運(yùn)行程序有了一定基礎(chǔ)后，小組的團(tuán)隊(duì)功能需要被進(jìn)一步放大，真正實(shí)現(xiàn)“小組為人人，人人為小組”的目標(biāo)。大多數(shù)小組建設(shè)時(shí)，權(quán)力集中在個(gè)別人手中。這樣雖然可以推動(dòng)小組建設(shè)，但也會(huì)削弱小組成員的主動(dòng)性。為了避免這種情況，需要進(jìn)行權(quán)力下放。下放不是“強(qiáng)給”和“推脫”。強(qiáng)給會(huì)讓工作變得被動(dòng)，推脫則會(huì)滋生不負(fù)責(zé)任的作風(fēng)。權(quán)力下放首先應(yīng)在小組內(nèi)達(dá)成思想共識，然后明確權(quán)力擁有者需要承擔(dān)的責(zé)任，最后將權(quán)

42、力分解，合理地分配到每個(gè)組員身上。權(quán)力下放之后，還需要通過小組捆綁評價(jià)等形式，鼓勵(lì)每個(gè)組員都能夠勇于承擔(dān)責(zé)任。 權(quán)力下放可以進(jìn)一步從“以人為本”的角度進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是團(tuán)隊(duì)建設(shè)中值得研究和思考的無形因素之一。 （江蘇省昆山花橋前景學(xué)校校長 柏見軍）27. 如何設(shè)定小組目標(biāo)？答：設(shè)定小組目標(biāo)時(shí)，需要注重“清晰程度”和“可操作性”。過于復(fù)雜的目標(biāo)會(huì)讓組員陷入迷茫和混亂，失去前進(jìn)的方向，而缺乏可操作性的目標(biāo)則容易變成夸夸其談，久而久之，目標(biāo)也就失去了其應(yīng)有的意義。在小組建設(shè)中，小組目標(biāo)應(yīng)該讓小組成員既能自主完成，又擁有一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和主人翁意識，也利于教師對各小組目標(biāo)

43、的完成情況做出科學(xué)、合理的評價(jià)。在設(shè)定目標(biāo)的過程中，教師不能越俎代庖，代替小組長和小組成員，事無巨細(xì)地親自操刀設(shè)計(jì)，而是應(yīng)該幫助學(xué)生理清思路，形成計(jì)劃，達(dá)成共識，充分利用學(xué)生。只有這樣，才能更充分地發(fā)揮學(xué)生的作用，推動(dòng)小組文化建設(shè)，形成小組自身的文化特點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力。 28. 如何有效溝通？ 答：不同的學(xué)生，其領(lǐng)悟能力和執(zhí)行能力也不同，所以在小組建設(shè)中，需要遵循了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，在評價(jià)時(shí)，也要多進(jìn)行團(tuán)隊(duì)捆綁評價(jià)，這樣才能更好地利用學(xué)生，讓小組成員相互幫扶、共同進(jìn)步。然而在實(shí)際操作時(shí)，因?yàn)榻M員性格、能力的差異，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)溝通不暢的情況，從而導(dǎo)致小組建設(shè)事倍功半、事與愿違。溝通的目的之一

44、是讓小組成員對小組目標(biāo)及操作方法達(dá)成共識，并取得其他組員的信任，從而能夠積極、主動(dòng)地達(dá)成目標(biāo)。溝通不是簡單的轉(zhuǎn)達(dá)，因?yàn)樵谵D(zhuǎn)述過程中，經(jīng)常會(huì)造成信息遺漏或信息誤解的情況。所以溝通需要注重交流技巧，這是一個(gè)復(fù)雜而長遠(yuǎn)的鍛煉過程。有效溝通不僅有利于目標(biāo)和思路的清晰表達(dá)，還可以點(diǎn)燃小組成員的激情，讓他們產(chǎn)生新思路、新想法。溝通可以解決“為何做”、“如何做”、“做到何種程度”等問題，所以良好的溝通可以提升組長的親和力以及組員之間的信賴感和歸屬感。 （江蘇省昆山花橋前景學(xué)校校長 柏見軍） 29. “領(lǐng)袖組”是什么，有什么作用？ 答：小組讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變得自主、自立、自信，隨著教師、學(xué)生兩線組織的建設(shè)

45、，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小組建設(shè)不僅僅是為課堂服務(wù)，也為新型管理服務(wù)，更讓學(xué)校真正變成學(xué)生的學(xué)校成為可能！這一切的基礎(chǔ)，就是融合教師與學(xué)生，讓教師與學(xué)生這兩大群體變成一個(gè)完整的組織，師生共同參與學(xué)習(xí)、管理，這樣既回歸了學(xué)生的主體地位，又解放了教師。由教師和學(xué)生共同建立的小組，可以稱之為“領(lǐng)袖組”?！邦I(lǐng)袖組”的作用，既可以在日常教學(xué)中，從教師和學(xué)生中雙向接收信息，又可以從尊重學(xué)生的角度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更接近于實(shí)際需求。“領(lǐng)袖組”是學(xué)生與教師共同組建的，他們共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)，共同參與學(xué)校管理。從此，教師不僅是教師，學(xué)生也不僅是學(xué)生，兩者相互融合，相互幫扶，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。 30. 如何建構(gòu)“領(lǐng)袖組”？

46、答：“領(lǐng)袖組”的建構(gòu)應(yīng)強(qiáng)調(diào)幾個(gè)原則：“領(lǐng)袖組”也應(yīng)具備一般小組的特質(zhì)；在“領(lǐng)袖組”內(nèi)部，教師與學(xué)生是完全平等的；“領(lǐng)袖組”的基本單位是對子。 小組的功能之一是捆綁評價(jià)、共同發(fā)展，“領(lǐng)袖組”也不例外。只有讓教師與學(xué)生都明白，評價(jià)不僅僅是個(gè)人的事情，更關(guān)系到集體榮譽(yù)，只有相互合作、集體共榮，才算完成了“領(lǐng)袖組”的基本建設(shè)。 “領(lǐng)袖組”可分為一級小組和二級小組。一級小組打造基本的小組架構(gòu)和文化，二級小組讓小組的運(yùn)行向細(xì)化分工與自主運(yùn)行方向發(fā)展?！邦I(lǐng)袖組”應(yīng)在一級小組與二級小組的基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)展，推行小組合作與分工，重視小組討論與評價(jià)?！邦I(lǐng)袖組”建構(gòu)完成后，還要在完成小組任務(wù)的同時(shí)，繼續(xù)思考如何制定任

47、務(wù)。這個(gè)思考應(yīng)該由教師與學(xué)生共同完成，只有這樣，才有助于推動(dòng)學(xué)生的能力更進(jìn)一步發(fā)展，從而更好地建構(gòu)與發(fā)展“領(lǐng)袖組”。 （江蘇省昆山花橋前景學(xué)校校長 柏見軍）31. 課堂應(yīng)該怎樣展示？答：課堂展示有靜態(tài)展示和動(dòng)態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示主要是展示板上的展示，一般會(huì)與其他展示形式相結(jié)合。靜態(tài)展示時(shí)，展示者和非展示者的目光、表情、手勢等，都是展示的重要內(nèi)容。動(dòng)態(tài)展示比較靈活，一般分為讀、說、演、畫、寫等幾種基本模式。這其中，讀和演尤其重要。展示樣式中的讀一般包括語文課中的誦讀、賽讀，英語課中的讀單詞、短語、對話和課文等，形式多樣，可以一人讀、小組讀、全班讀、相互讀，應(yīng)該針對不同的內(nèi)容制定具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。演

48、這種展示樣式一般適合語文、英語、政治、歷史等文科類學(xué)科，如語文的課本劇表演，英語的口語訓(xùn)練，政治的案例呈現(xiàn)，歷史的情景再現(xiàn)等。在展示時(shí)，要讓學(xué)生盡量做到語言準(zhǔn)確、完整、簡潔，并引導(dǎo)學(xué)生將評價(jià)的重點(diǎn)放在展示的內(nèi)容而非形式上。新課堂展示的樣式是無窮無盡的，只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生一定會(huì)呈現(xiàn)出精彩的課堂展示。 32. 成功的課堂展示需要哪些必備元素？ 答：需要民主與和諧、耐心與寬容、板塊與模糊、敏銳與機(jī)智。 教師在課上應(yīng)該把學(xué)生看成平等的朋友，用親切、真誠來營造和諧、民主的氣氛，讓學(xué)生敢說、想說，知無不言，言無不盡。 教師還要寬容學(xué)生的跑題，耐心地對待學(xué)生的錯(cuò)誤，只有胸懷若谷、循循善誘，互動(dòng)與展示才能

49、更加充分。 很多課堂中沒有挫折，沒有懸念，沒有撞擊，沒有迷茫，沒有爭執(zhí)。這是課堂設(shè)計(jì)過于細(xì)碎的原因，不利于互動(dòng)與生成。課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該以板塊為主，問題設(shè)計(jì)也要有模糊性，不必指向太明確。 成功的課堂，需要教師的敏銳與機(jī)智，具備課堂上應(yīng)付“節(jié)外生枝”的本領(lǐng)。首先，教師要對突發(fā)信息迅速判斷：是否正確？有沒有價(jià)值？其次，要快速反應(yīng)，想出對策是組織討論，還是簡單點(diǎn)撥？是繼續(xù)深入，還是改變話題？只有隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，才能應(yīng)付自如，促進(jìn)課堂教學(xué)的精彩生成。 （安徽省銅陵市銅都雙語學(xué)校校長 汪興益）33. 如何了解學(xué)生自學(xué)的程度？答：自學(xué)程度的達(dá)標(biāo)不是單純以時(shí)間來評判，而是通過自學(xué)程度的有效性和真實(shí)性來綜合評判

50、。編好導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案的編制上，要充分完善學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行圈注、提問和記錄。只有這樣，自學(xué)才有質(zhì)和量的保障。導(dǎo)學(xué)案切忌以“習(xí)題單”的形式呈現(xiàn)。分梯隊(duì)觀察。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，自學(xué)的完成情況也不同。學(xué)習(xí)能力位于第一梯隊(duì)的學(xué)生完成自學(xué)后，教師應(yīng)該適當(dāng)延遲一段時(shí)間，等待第二梯隊(duì)的學(xué)生完成自學(xué)。這時(shí)，教師要靈活機(jī)動(dòng)地圍繞這兩個(gè)梯隊(duì)的學(xué)生，設(shè)置一些深層次問題，既有助于這兩個(gè)梯隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，又能給第三梯隊(duì)的那些學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生一些時(shí)間，讓他們盡可能完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)。逐層信息傳遞。在課堂中，應(yīng)該先由2人小對子相互督促自學(xué)研究的完成情況，再由5人小組的小組長快速將情況匯報(bào)給大組長，最后由

51、大組長簡單匯報(bào)給教師。這樣，不僅能夠讓學(xué)生始終處于團(tuán)隊(duì)的捆綁合作中，也能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的意識之下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感。34. 學(xué)生展示的效率不高，怎么辦？答：解決這種情況，必須跳出定式思維的框架。首先，需要加深對小組合作文化內(nèi)涵的理解。合作不單純是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種態(tài)度、一種內(nèi)需、一種技能、一種文化；小組劃分不是簡單地將幾個(gè)互不相干的人捆綁在一起，而是從性格互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、智能互補(bǔ)等方面綜合考慮；各種評價(jià)機(jī)制不但要完善，還要落實(shí)與兌現(xiàn)，評價(jià)和激勵(lì)的方式一定要有始有終。其次，導(dǎo)學(xué)案的編制直接影響小組合作展示的呈現(xiàn)形態(tài)。因此，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要體現(xiàn)小組合作探究的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和真實(shí)價(jià)值。

52、再其次，教師要適時(shí)“示弱”。教師的“示弱”會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)嘗試與擔(dān)當(dāng)?shù)臐摿?，?huì)讓學(xué)生改變一切被教師包辦的惰性。 （安徽省銅陵市銅都雙語學(xué)校校長 汪興益）35. 展示時(shí)，如何避免“優(yōu)生沖在前”和“教師愛救場”的問題？答：針對第一個(gè)問題，需要對優(yōu)生重新定位，讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢?？梢宰寖?yōu)生做“守門員”，解答其他小組的提問；做“裁判員”，評判課堂學(xué)習(xí)的效果；做“敢死隊(duì)”，對高難度問題進(jìn)行質(zhì)疑與研討。針對第二個(gè)問題，必須讓教師明白，他應(yīng)該站在學(xué)生身后，傾聽學(xué)生的聲音，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將學(xué)生“推”到全班目光聚集的展示區(qū)，讓學(xué)生自由、快樂、精彩地釋放自己。還可以嘗試讓教師跨界教學(xué)，即上其他學(xué)科的課。如此一

53、來，教師就不得不放棄控制課堂，盡可能地依賴學(xué)生，真正從講授者變?yōu)檎{(diào)控者。通過跨界教學(xué)，教師會(huì)逐漸理解，應(yīng)該給學(xué)生營造怎樣的課堂，也自然會(huì)避免“救場”的問題。 36. 如何在課堂上避免“精英式展示”？ 答：高效課堂不能只照顧“精英”學(xué)生，而是應(yīng)該讓所有學(xué)生都享受課堂的快樂?！熬⑹秸故尽钡娜觞c(diǎn)在于：“質(zhì)上過精”、“量上過少”。如何避免這種情況？導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)多元化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該盡可能多地照顧到所有層次的學(xué)生，還可以嘗試融入聲音、畫面等元素，引導(dǎo)學(xué)生的自我感知與體驗(yàn)。小組建設(shè)多元化。在課堂上，教師應(yīng)該盡量讓每個(gè)小組的成員都參與到課堂學(xué)習(xí)之中，挖掘每個(gè)人的潛力，讓學(xué)生相互幫扶、共同進(jìn)步。展示多元化。教

54、師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展示，可以讀、可以唱、可以演，從而全方面點(diǎn)燃課堂氛圍。點(diǎn)評質(zhì)疑多元化。評價(jià)者應(yīng)該多方位、多角度地對展示者進(jìn)行認(rèn)真品評，評價(jià)應(yīng)該涉及展示內(nèi)容、展示形式等多個(gè)方面。 （安徽省銅陵市銅都雙語學(xué)?？傂ｉL 汪興益）37. 如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、拓展等良好習(xí)慣？答：對于高效課堂來說，質(zhì)疑和拓展是非常重要的。應(yīng)該如何培養(yǎng)？驅(qū)逐教輔資料。只有這樣，學(xué)生的大腦才能真正派上用場。一旦各種名目繁多的教輔資料大量涌入課堂，學(xué)生就會(huì)懈怠。何況，市面上的教輔資料簡直包辦了學(xué)生的一切。拋開“純粹性展示”。當(dāng)學(xué)生為了展示而展示、為了表演而表演時(shí)，就很難實(shí)現(xiàn)真正的傾聽。沒有傾聽就沒有質(zhì)疑和拓展，也就沒有高效課堂正能

55、量。教師主動(dòng)出擊。為了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和拓展，教師必須具備“挑逗學(xué)生神經(jīng)”和“挑起事端”的能力，通過“言語激勵(lì)”、“主動(dòng)示弱”、“甘拜下風(fēng)”等方法，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。設(shè)置專項(xiàng)展示。教師應(yīng)該掌握學(xué)生的心理特征，投其所好，可以在導(dǎo)學(xué)案展示環(huán)節(jié)增加“刨根問底”或“質(zhì)疑問答”等欄目，進(jìn)行專項(xiàng)展示。38. 展示應(yīng)該展什么？除了要展出學(xué)生的個(gè)性、激情與夢想外，還要展出學(xué)生的疑問、感嘆、思考及師生、生生之間有目的、有價(jià)值的對話。在高效課堂建設(shè)初期，應(yīng)該以展示學(xué)生的站姿、聲音、笑容、激情為主。展示時(shí)需要注意：站姿挺拔、聲音洪亮、微笑自然、激情洋溢、個(gè)性張揚(yáng)、氣度非凡。小組展示時(shí)，呼喊組名與組訓(xùn)也是不可缺少的。在高效課

56、堂的發(fā)展期，展示的內(nèi)容可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來概括。傳道將合作過程中凝聚眾人智慧的好方法、好見解與全班學(xué)生分享；授業(yè)組與組之間、生與生之間、師與生之間相互借力、相互助推、相互歷練；解惑通過三色筆、展示板等解答學(xué)習(xí)過程中的疑惑和問題，動(dòng)態(tài)展示可以吸引學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，讓他們更加投入。 （安徽省銅陵市銅都雙語學(xué)?？傂ｉL 汪興益）39. 在課堂上，教師把握不好教學(xué)進(jìn)度，怎么辦？答：教師把握不好教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“指令性引語拖沓冗長”、“課堂被切割成數(shù)個(gè)獨(dú)立單元間”等問題。為了更好地把握高效課堂，教師可以嘗試以下幾點(diǎn)：考“心術(shù)”。教師對學(xué)生的引領(lǐng)，不應(yīng)該僅限于技術(shù)層面，更要用心靈的力量喚醒

57、學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。磨“流程”。高效課堂的初期，必須認(rèn)真“打磨”流程，切忌細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)不到位。換“角色”。教師可以嘗試和學(xué)生進(jìn)行角色互換。不同的角色有不同的職責(zé)，可以引發(fā)師生共需的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。備“學(xué)生”。教師要根據(jù)學(xué)情、班情，提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的各種狀況，只有這樣，才能更好地處理課堂上的“突發(fā)事件”。40. 達(dá)標(biāo)測評有哪些形式？答：高效課堂的達(dá)標(biāo)評定標(biāo)準(zhǔn)主要有兩部分，課堂幸福指數(shù)和知識建構(gòu)能力指數(shù)。課堂幸福指數(shù)。課堂幸福指數(shù)是學(xué)生課堂自主性、靈動(dòng)性的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為課前、課上、課后3個(gè)部分。課前體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)科、教師、課堂的期待程度，課上體現(xiàn)在學(xué)生自學(xué)時(shí)的投入程度、合作時(shí)的參與興趣、展示時(shí)的表現(xiàn)情況，

58、課后則體現(xiàn)在學(xué)生和教師的反思與回饋。知識建構(gòu)能力指數(shù)。無論何種課堂形式，都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識遷移的能力為目標(biāo)。可以通過以下幾種手段來評價(jià)：課前預(yù)測。課前，教師應(yīng)該預(yù)測學(xué)生需要什么，會(huì)展現(xiàn)出何種狀態(tài)。充分的預(yù)測有助于教師選擇合適的評價(jià)。學(xué)道充實(shí)。從導(dǎo)學(xué)案上學(xué)生書寫、記錄和反饋的充實(shí)程度來考量課堂的有效性和實(shí)效性。跟課過關(guān)。教師可以在課后，進(jìn)行“日日清三級跳”練習(xí)，即基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，并通過練習(xí)，考查學(xué)生建構(gòu)和遷移知識的能力。 （安徽省銅陵市銅都雙語學(xué)?？傂ｉL 汪興益）41. 文化建設(shè)包含哪些內(nèi)容？答：文化建設(shè)決定著學(xué)校的氣質(zhì)和風(fēng)采。文化不僅僅是外觀漂亮的樓房、草坪、樹木、假山、塑膠跑道、標(biāo)語等，其本質(zhì)在于自身的教育意義。學(xué)校不但要關(guān)注物質(zhì)文化建設(shè)，更要關(guān)注精神文化建設(shè)。學(xué)校文化建設(shè)主要有：外顯文化和隱形文化、動(dòng)態(tài)文化和靜態(tài)文化、固守文化和流動(dòng)文化