基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要模擬試題

1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要模擬試題一 一、單選1、 課程改革的的基本理念是：（C ） A. B. C. D.以學生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點減輕學生學習負擔2、 指出哪一組是符合體驗性目標述方式的：（C ）A. 說岀、表演、展示B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦3、 課程變革可以在課程涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷4、 新課程提倡的三維教學目標是指（D ）A. 知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀 C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀

2、5、 首倡“教師作為研究者”的學者是（A ）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6、 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A ） A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒D.加涅7、 以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向一示一參與性練習一自主性練習一遷移的教學模式為（B）A.講解一接受式B.示一模仿式C.探究一發(fā)現(xiàn)式D.情境一陶冶式8、 在“對話？互動”式的教學過程中，教師和學生的關(guān)系是（C ）A. 教師是主體，學生是客體B.學生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體9、 探究學習實施的過程是（B ）A. 計劃階段一問題階段一研究階段一解釋階段一反思階段B. 問題階段一

3、計劃階段一研究階段一解釋階段一反思階段C. 問題階段一計劃階段一研究階段一反思階段一解釋階段D. 計劃階段一問題階段一解釋階段一研究階段一反思階段10、 展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B ） A.地方課程B.校本課程 C.課程D.學科課程11、教學過程的中心環(huán)節(jié)是（ B） A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試12、20世紀90年代初，美國著名的卡基金會提交了一份名為準備學習：的指令的報告有七個方面的容，其中排在第二位的是（A ）A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持 D.學校需要政府的支持13、 教育的中心和靈魂在（B ） A.學生B.學校C.教師D.校長14、

4、校本教研的主體是（C ） A.學生 B.教材 C.教師 D.校長15、 建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（C）A.學科學習目標B.一般性發(fā)展目標C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標D.情感目標多選1、新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD ）D.改進教學方式D.成就測驗A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構(gòu)A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程容2、 在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABC ）A.檔案袋評定 B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定3、 建構(gòu)主義教育理論認為，學習環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD ）4、 下列關(guān)于新型知識觀的說

5、確的是（BCD ）A. 個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B. 知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C. 緘默知識對人類的認識有著深刻的影響D. 知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程5、 本次課程改革所倡導的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD ）A.民主的B.平等的C.對話的 D.互動的6、 新課程給教師角色的定位是（AC ） A.學習者B.定向者C.促進者 D.定論者7、 新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABC ） A.均衡性B.綜合性C.選擇性 D.平均性8、“校本課程開發(fā)方案”的容包括（ ABCD）A.校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C.課程實踐與評價的設(shè)想D.保障措施9

6、、2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化 建設(shè)具有的作用是（BCD） A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導性10、 地方對課程管理的主要方面是（ABCD ）A.貫徹課程政策B.制訂課程實施計劃 C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理11 校外課程資源是指學校圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（ABD ）A.家庭資源B.社會資源C.校園資源 D.自然資源12 當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是（BCD ）A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W校回歸C.向教師回歸D.向教育實踐回歸13 教學研究中的行動必須具有以下特

7、征（BCD ）A.可操作性B.驗證性C.教育性 D.探索性14 現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期（BCD ）A. 教育測驗運動時期B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期15 簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD ）A.評定是一種自上而下的評價B. 評價的目的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程三、判斷（X） 1、中國教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā)，標志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（V） 2、新課程目標取向及精神核就是以學生的發(fā)展為本。（X） 3、課程標準它是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（V） 4、素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種

8、個性化教育。（X） 5、自主學習就是自學，強調(diào)突岀學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。（X） 6、學校的課程結(jié)構(gòu)中學科課程、分科課程、必修課程、課程應(yīng)占絕對主導地位。（V） 7、我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò)。（V） 8、實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（X） 9、校本教研即師本研究。（V） 10、教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動。四、簡答1、新課改的具體目標有哪幾項？答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重 建課程管理體系。2、課改的主要任

9、務(wù)是什么？答：（1 ）構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3 ）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設(shè)一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。3、新課程改革的核心理念及其基本含義。答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W生的發(fā)展”包含著三層含義：（1 ）以人（學生）的發(fā)展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發(fā)展。4、本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？答：（1）從小學三年級至高中設(shè)置非學科的“綜合實踐活動”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學科”，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改

10、造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調(diào)科學知識同生活世界的交 匯、理性認識同感性經(jīng)驗的融合。5、新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？答：首先就教材與學生的關(guān)系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只 追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè)，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。6、開展綜合實踐活動課程的意義 。答：使學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián) 系，培

11、養(yǎng)學生的社會責任感，同時培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技 術(shù)能力。7、實行“三級課程管理”的作用是什么？、地方、學校三級課程管理各自權(quán)利和責任的劃分，擺脫了過去僵化單一的管理體制'，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求。8、為什么說教師是重要的課程資源？首先，教師素質(zhì)的高低，對學生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學生 “言傳身教”， 學生通過“耳濡目染”可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；其次，教師決定 著課程資源的

12、選擇、開發(fā)和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程 與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。9、作為校本研究的主體對教師有什么要求？答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學情境中， 以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要岀發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實 效性和可持續(xù)性。10、世界各國課程評價有哪些特點 .答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；二、重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化；三

13、、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化；四、強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主 體的多元化；五、注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。五、論述1、新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了 “以學為本”的設(shè)計思想？答：第一，在課程目標的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突岀了作為學習主體的人學生和學生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學生學習的過程與方法，學習的態(tài)度與情感，反映了課程標準 的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在容標準的設(shè)計上，從“學習領(lǐng)域”、學習主題”、“目標要素”的學的角度，來設(shè)計和組織課程容

14、，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中“學生”和“學生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學生學習方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提岀建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的 學習品質(zhì)，提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐。2、談?wù)勛灾鲗W習的實施要點答：（1 ）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結(jié)果并優(yōu)化學習方法；（6 ）讓學生參與課堂管理。3、試述發(fā)展性評價的涵是什么.P180答：其基本涵表現(xiàn)為：（

15、一）評價的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突岀評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。（四）評價容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展 多樣化的要求；評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)

16、展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā) 展的獨特性。（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長 記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。（六）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教 師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組 成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的

17、確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中?；A(chǔ)教育課程改革綱要模擬試題二及答案一、填空題（每空1分，共25分）1、 基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來 ）”，和江澤民同志“三個代表” 的重要思想為指導。2、 新課程的三維目標是（知識與技能）目標、（過程與方法）目標和（情感態(tài)度與價值觀）目標。3、新課程的課堂實施要改變傳統(tǒng)的以 （教師、課堂、書本）為中心的狀況。4、 新課程實施中，要對課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)（學課本位、科目過多、缺乏整合）的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的 課程門類和課時比例，并設(shè)置（綜合課程）。5、在教學實施中，新課程倡導學生

18、 （主動參與、樂于探究、勤于動手 ）。6、對于學生，新課程強調(diào)要建立 （促進學生全面發(fā)展）的評價體系。7、 各學科課程標準是教材編寫、（教學）、（評估）和（考試命題）的依據(jù)。8、 新課程指岀，要改變課程評價過于強調(diào)（甄別與選拔）的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、 教師提高和改進教學踐的功能。9、 新課程要求教師要由教材的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄩ_發(fā)者）。10、 新課程提倡通過信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)（教學容）的呈現(xiàn)方式、（教師的教學）方式和（師生互動）方式 的變革。二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案；每小題2分，共10 分）11、 貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做

19、到（B ）A .充分地傳授知識B.尊重學生人格，關(guān)注個體差異C. 培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度D.讓學生自主地選擇課程12、 新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學階段（A ）A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C .分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補充13、“關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的愛好、興趣和差異（C ）A.完全由學生自己決定如何學習C .使每個學生的特長都得到發(fā)揮14、新課程的核心理念是（A ）A.為了每一個學生的發(fā)展C .滿足社會、家長提高升學率的需求B.將學生分按優(yōu)、中、差分班教學D. 大力培養(yǎng)單科獨進的尖子生B.更好地提高學生成績D.提高每一位教師的教

20、學水平15、新課程強調(diào)將學生學習知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B ）A.充分認識知識對社會的價值B.學科、知識、個人、社會價值有機地結(jié)合C .讓學生尊重知識尊重教師D.將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟利益三、判斷題（在你認為正確或錯誤的說法后面的括號打"或打X；每小題2分，共20分）16、 新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（x ）17、 新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（V ）18、 新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（X ）19、 新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握

21、教學和考試的標準。（X）20、綱要提岀的要使學生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學生的審美情趣。（X）21、綱要提岀要使學生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。（V ）22、綱要提岀的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養(yǎng)目標，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。（X ）23、 強調(diào)教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（X ）24、 每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過

22、程。（V）25、 新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。（X）四、簡答題（每小題10分，共30分）26、 談你對“教師為主導（引導），學生為主體”的認識。要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學生的全面發(fā)展，因此學生應(yīng)該是學習活動的主體（3分）。第二，教師不應(yīng)該成為課堂活動的唯一中心，應(yīng)該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者，成為課堂活動的有效的組織者，正確 地引導和促進學生發(fā)展（3分）。在教師的（主導）引導下，充分調(diào)動學習的積極性，激發(fā)學生主動參與、樂于探究、勤 于動的意識和能力（2分）；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決

23、問題的能力以及交流與合 作的能力（2分）。27、結(jié)合你的教學實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突岀的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權(quán)威，缺少師生的平等，學生學習的積極性、創(chuàng)造性不能被有效地調(diào)動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)該側(cè)重于怎樣讓學生學會知識，與學生一起探討其學習中存在的問題，幫助學生制定學習策略，這種促進者的角色更能夠培養(yǎng)學生的學習能力，提高教 與學的效果（3 ）第三，結(jié)合教學實踐（2分）。28、在新課程

24、實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？要點：第一，改變學生的學習方式，就是由死記硬背，機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎(chǔ)性的識記性容進行必要的記憶訓練固不可少，進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消（2分）；同時應(yīng)該在合作學習理念的指導下組織學生開展探究性學習，開展小組性的學習活動和實踐活動，讓學生在計算機環(huán)境中獲取多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學習方式豐富學生的學習行為，培養(yǎng)學生的學 習興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優(yōu)化學生的學習方式，實現(xiàn)真正意義上的學習方式的轉(zhuǎn)變（6分）。五、論述題（15分29、請運用多元智

25、能理論談?wù)勀銓π抡n程主的“尊重學生個性，關(guān)注個體差異”的理解。要點：（1）美國哈佛大學加德納教授提岀的多元智能理論已經(jīng)被教育界廣泛接受，并且在教學實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現(xiàn)得不完全一 樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）o （ 2）學生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學生不同的個性特點，尊重學生的個性特長，這樣不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生尊重他人的優(yōu)良品格（5分

26、）。（3）學生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發(fā)現(xiàn)其差異，正確引導學生發(fā)揮特長，創(chuàng)造條件培養(yǎng)其特 長，同時對學生相對薄弱的方面加強指導和鍛煉，促進學生全面發(fā)展和提高（5分）新課程理念試題一選擇（未來）個性化（學校的個性化）（孔子）孟子荀子老子孔子1 1983年提出面向（現(xiàn)代化）（世界）2教育的個性化包含三層含義：人性化3提出不憤不啟不悱不發(fā)的教育家是 4美國心理學加德納提岀的理論是（多元智能理論） 5教育的最高宗旨是（培養(yǎng)人）服務(wù)政治發(fā)展經(jīng)濟培養(yǎng)人提高升學率6創(chuàng)新教育核心是培養(yǎng)（創(chuàng)新思維）創(chuàng)新意識創(chuàng)新態(tài)度創(chuàng)新方法創(chuàng)新能力7提岀教育生活理論的教育家是（杜威）杜威 布魯納布魯姆加涅8陶行知

27、生活教育的方法論是（教學做合一） 9新課程回歸生活最明顯的體現(xiàn)在（綜合實踐活動課程） 10現(xiàn)代活動教育理論形成的心理學基礎(chǔ)是（發(fā)生認識論）11主教法要根據(jù)學法的教育家是（陶行知）葉圣陶陶行知贊可夫蘇霍姆林斯基12 1992年第一次以課程身份出現(xiàn)在課程計劃中的課程是（活動課程）13現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)法的倡導者是（布魯納）布魯納 奧蘇貝爾 杜威 施瓦布14、教學要志在學生發(fā)展和全面的理論根據(jù)是（A、主題教育理論）15、以建構(gòu)主義理論為指導形式的教學模式有：支架式、認知學徒式、隨機訪取式和（D、拋錨式）二、判斷1、新課程改革要求中小學生要打好基礎(chǔ)，即要學好主要學科（如語文、數(shù)學）（F ）2、 中心教育不只是一

28、種指導思想，而且要提供某種固定的教學模式（F ）3、 現(xiàn)代教育是教育機會均等的教育，但并不意味著必須讓所有的兒童接受同一種教育（T）4、 “以人為本”是終身教育理論的精神容（T）5、 培養(yǎng)學生學會創(chuàng)新并不是要求每個學生都成為發(fā)明家（T ）6、 教師起主導作用是無條件的（F ）7、 生活教育回歸之時，也是教育真正走向振興之日（T ）8、 創(chuàng)新教育就是組織學生多搞小制作、小發(fā)明活動（F ）9、 教育教學活動中要民主，但不能完全否定教師的權(quán)威作用（T）10、 注意基礎(chǔ)知識的教學與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是不可能統(tǒng)一起來的（F）11、 科學教育與人文教育有著在的契合點（T ）12、 今天大力提倡人文教育就是

29、因為過去科學教育過頭了，要讓人文教育超過科學教育（F）13、 “教育即生活”并不是要在教育與生活之間劃上等號（T ）14、 今天的我國的活動課程也就是過去杜威主的那種活動課程（F ）15、 教師必須尊重學生，所以我們主建立無批評的學校（F ）16、 先進的信息技術(shù)普及化將會導致教師職業(yè)的消亡（F ）17、 陶行知在美國留學多年師從杜威并深受其影響，但他的生活教育理論并不是杜威理論的翻版（T）18、尊重的教育要求尊重教師的個性（T ）19、發(fā)生認識論是建構(gòu)主義思想的最主要的來源（ T ）20、加德納認為：認為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的（F ）三、簡答題 1、創(chuàng)新教育的容主要有哪些？

30、答：1.）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。2. ）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中，沉浸在那種境界里所產(chǎn)生的自覺思維。創(chuàng)新思維具有五個明顯的特征，即積極的求異性、 敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感3. ）創(chuàng)新技能的培養(yǎng)倉懾技能是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動的工作機制。 創(chuàng)新性技能主要包括創(chuàng)新主體掌握和應(yīng)用創(chuàng)新技法的能力，以及創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。4. ）創(chuàng)新人格的培養(yǎng)心理學研究表明，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活

31、動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以創(chuàng)新性人格為特征。創(chuàng) 新教育需要創(chuàng)新人格的生成，創(chuàng)新人格有利于創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生。2、你從陶行知的生活即教育思想收到了哪些啟示？答：（1）現(xiàn)實的教育必須現(xiàn)實生活的變化。（2）教育應(yīng)對復(fù)雜的社會生活發(fā)揮簡化、凈化和平衡的功能，應(yīng)有計劃、有系統(tǒng)、有組織地融入現(xiàn)時的社會生活，（3）教育本身不僅僅是一種生活，更是兒童生長和發(fā)展的過程，是一種見夠理想生活的活動。3、進行活動教育必須抓好哪些基本點？答：第一，活動教學堅持以“活動促發(fā)展”為基本教學指導思想。第二，活動教學倡導以主動學習為基本習得方式。第三，活動教學強調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向。4、尊重的教育包

32、括哪些基本容？答：1）、尊重教育規(guī)律尊重教育的一般規(guī)律，具體包括兩條：尊重教育與社會發(fā)展之間的規(guī)律；尊重教育與人的發(fā)展之間的規(guī)律。前者又包 括教育要適應(yīng)國民經(jīng)濟的發(fā)展，教育要與政治經(jīng)濟相適應(yīng)。后者是指教育要適應(yīng)并促進人的發(fā)展。尊重教育規(guī)律，還包括在微觀上尊重教育的特殊規(guī)律，即教育的具體規(guī)律，指存在于教育不同方面、不同層次、不 同活動之間的規(guī)律，如德育過程、體育過程、智育過程等的規(guī)律。在具體的教育過程中，尊重的教育強調(diào)尊重教育深層 的各個方面的規(guī)律，特別是教學規(guī)律。2）、尊重受教育者 尊重受教育者，應(yīng)做好以下幾個方面：首先，要對學生有正確的認識。其次，尊重學生的權(quán)利。再次，尊重學生的人格和個性。

33、最后，要尊重學生的勞動。3）、尊重教育者我們這里談的教育者主要是指狹義的教育者一一教師。尊重教師，必須做好以下幾個方面：首先，尊重教師的勞動。其次，尊重教師的權(quán)利。再次，尊重教師的社會地位。最后，尊重教師的個性。4）、教育者和受教育者的自尊尊重的教育，特別強調(diào)培養(yǎng)受教育的自尊， 就是培養(yǎng)學生認識自我、 意識到自己每一分成長的能力，并學會自我控制,對自己負責。受教育者的自尊包括自律、自強、自信、自尊、自愛。教育者的自尊，就是熱愛生命、維護尊嚴、發(fā)展自己。包括：尊重自己所從事的事業(yè)；珍惜自己的工作崗位和職業(yè)； 尊重自己的社會價值和地位以及自己對尊嚴的恪守。5、如何處理尊重學生與嚴格要求的統(tǒng)一性？1

34、）、“尊重的教育”是一種先進的理念“尊重的教育”是一種理念，并非是一種特殊的教育形式。它并不是像智育、德育、體育等各育一樣是獨立的教育 形式，而是從觀念上統(tǒng)領(lǐng)各育，指導整體的教育實踐。2）、平等是尊重的教育實現(xiàn)的前提尊重是一視的，并無層次劃分。尊重的理念一旦根植于心，就會對每一個生命個體都持尊重的心態(tài)，不應(yīng)因被尊重 者的年齡、背景等客觀條件而改變。3）、尊重不等同于放任尊重是有底限的，并非無邊界。尊重可以尊重一切生命個體，但并非縱容被尊重對象的一切方面。它還有一個價值 引導過程，要堅持尊重與要求相統(tǒng)一的原則。尊重的教育既信任兒童的力量和能力，尊重他們的活動和活動成果，幫助 與扶持他們，但也要把他們當作正在發(fā)展中的人來看，有一個明確的價值取向，這也是對人的終極尊重。四、論述題1、結(jié)合教育實踐談?wù)劧嘣悄芾碚搶ξ覈逃母锏膯⑹?答：（一）多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域。（二）多元智能理論為學生的個性發(fā)展提供了理論指導。（三）多元智能理論提倡學生智能的多維度發(fā)展。（四）多元智能理論將活動作為其促進智能