幼小銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、幼小銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策摘要 : 轉(zhuǎn)眼間，曾經(jīng)哭哭啼啼要拖著媽媽的手不肯來(lái)上幼兒園的那群小家伙們，現(xiàn)在馬上就到了在園的最后一個(gè)學(xué)期，即將結(jié)束幼兒園的生活， 踏進(jìn)小學(xué)的門檻。我們難以忘懷、依依不舍，但更多的還是歡喜與欣慰 那么，我們教師該如何讓在有限時(shí)間內(nèi)做好幼小銜接的各項(xiàng)工作，為幼兒入小學(xué)打造一個(gè)良好的基礎(chǔ)呢？目前學(xué)前教育中存在的一些問(wèn)題重大影響著幼小銜接的順利進(jìn)行，比方學(xué)前教育的小學(xué)化、 應(yīng)試教育的積重難返、 觀念的陳腐以及幼兒園以及小學(xué)沒(méi)有重視幼小銜接這一塊。 通過(guò)在小學(xué)以及幼兒園中的實(shí)際活動(dòng)和考察，以及現(xiàn)有的材料收拾，側(cè)重剖析下幼小銜接中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的對(duì)策。關(guān)鍵詞： 幼兒

2、園教育；小學(xué)教育；銜接；問(wèn)題及對(duì)策緒論幼小銜接是在幼教領(lǐng)域中一個(gè)眾所周知的概念。 從字源上來(lái)看，“幼”即“幼兒、學(xué)前兒童”、“小”指的就是“小學(xué)、小學(xué)生” ，“銜接”就是指“事物首尾連接、用某個(gè)物體連接兩個(gè)分開的物體” 。所謂“幼小銜接” 就是指幼兒園教育與小學(xué)教育的平穩(wěn)連接， 主要在幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)中間進(jìn)行。 從幼兒園進(jìn)入小學(xué)， 是兒童成長(zhǎng)中的一件大事， 標(biāo)志著一個(gè)新的階段的開始， 是他們?nèi)松械闹匾D(zhuǎn)折。 與幼兒園相比， 小學(xué)里兒童的生活環(huán)境、人際關(guān)系、社會(huì)要求、課程內(nèi)容等都發(fā)生了很大的變化。處于幼兒園與小學(xué)階段的幼兒具有不同的身心發(fā)展特征， 解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)于

3、提高教育質(zhì)量有重要意義。 注重孩子的幼小銜接， 是老師和家長(zhǎng)都應(yīng)該共同關(guān)注的問(wèn)題， 也是大家皆受益的主題。 做好幼小銜接工作， 可以使家長(zhǎng)和孩子少走許多彎路，更順利的融合到新的環(huán)境中去。一、幼小銜接的重要性孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于生活習(xí)慣上的突變，以及課目的繁重，使許多小孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、厭倦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。很多孩子進(jìn)入小學(xué)后，開始興致挺高，可幾天下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子總是丟三落四，不是把課本丟在家里， 就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么內(nèi)容也說(shuō)不出來(lái)，上學(xué)的興趣也不大了。有的孩子特別內(nèi)向、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說(shuō)， 上課時(shí)就算尿憋急了寧愿尿褲子

4、也不舉手請(qǐng)假。有的孩子不聽課，不做作業(yè)，連基本的課堂常規(guī)也不懂，上課隨便走動(dòng)、說(shuō)話、吃零食，老師今天講孩子明天忘。 每天都有同學(xué)忘帶書本和文具，還抱怨爸媽昨天晚上沒(méi)給他收拾。還有一些孩子則不敢跟別人說(shuō)話，不會(huì)和同學(xué)交流。如此眾多的問(wèn)題，也引起了我們的關(guān)注。因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要。家長(zhǎng)應(yīng)該為 孩子順利地向小學(xué)過(guò) 渡作好一切準(zhǔn)備。幼 小銜 接工作往往會(huì)出視片面性，重 知識(shí)準(zhǔn) 備， 輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，能背幾首詩(shī)歌，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。能力

5、不是與生俱來(lái)的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中逐漸形成的。心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵期， 在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，但是一旦過(guò)了培養(yǎng)期和關(guān)鍵期， 兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。 常?？吹揭恍└改福⒆右呀?jīng)上小學(xué)了，還要一口一口給他喂飯。作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯(cuò)誤，還總是幫著孩子收拾書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。家長(zhǎng)們經(jīng)常處處訴苦， 尋求幫忙。 其實(shí)做父母的這樣辛苦， 可孩子在父母的嬌慣中卻越來(lái)越無(wú)能了。 做好幼小銜接工作， 不僅僅是老師單方面的工作， 更是家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。二、幼小銜接的現(xiàn)狀（一）幼兒園與小學(xué)缺乏有效銜接有部分幼兒園的幼小銜接工作， 主要進(jìn)行的

6、是幼兒的知識(shí)準(zhǔn)備、 學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的幼小銜接工作， 出現(xiàn)的主要問(wèn)題是幼兒園缺乏行為習(xí)慣、 心理適應(yīng)性的科學(xué)銜接。（二）重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)有些幼兒園“小學(xué)化”的傾向明顯，只關(guān)注幼兒認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣及能力的培養(yǎng)，幼兒獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折承受能力培養(yǎng)關(guān)注不夠，尤其是忽視幼兒的心理健康教育。（三）“幼小銜接”的方法單一對(duì)于教師的培訓(xùn)不夠，小學(xué)教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律和教育規(guī)律認(rèn)識(shí)不充分。家長(zhǎng)中盛傳不學(xué)會(huì)拼音、計(jì)算，到小學(xué)學(xué)習(xí)絕對(duì)跟不上的觀念。所以，受到家長(zhǎng)方面的壓力和影響， 會(huì)不會(huì)拼音、 算術(shù)成為小學(xué)教師、 幼兒家長(zhǎng)衡量幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。（四）不

7、少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上部分教師對(duì)幼小銜接教育認(rèn)識(shí)不足， 思想不統(tǒng)一，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)“幼小銜接”的重要性，尤其是缺乏正確的導(dǎo)向，對(duì)自己的職責(zé)不明確。如在幼兒園大班，把上課時(shí)間延長(zhǎng)， 游戲時(shí)間、 活動(dòng)數(shù)量減少， 有的僅僅組織幼兒到小學(xué)參觀一下或老師口頭講述一下小學(xué)的生活環(huán)境。 而幼兒的適應(yīng)能力、 注意力的持久性、 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自制力及心理適應(yīng)性等的訓(xùn)練和培養(yǎng)常常被忽略了。（五）盲目超前有的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)， 將小學(xué)的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒， 致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況： 入學(xué)初感到學(xué)習(xí)十分輕松， 出現(xiàn)上課不專心、 做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象， 形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。 隨著學(xué)習(xí)

8、內(nèi)容的增加， 難度的加深，當(dāng)幼兒的“知識(shí)儲(chǔ)備”用完后，出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)后勁，這個(gè)時(shí)候再來(lái)改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣反而要慢上別人一步。三、幼小銜接中存在的問(wèn)題（一）幼小銜接片面化和表面化幼兒教育指導(dǎo)綱要中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以絕對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各范疇的內(nèi)容相互滲入，從不同的角度促進(jìn)幼兒情緒、態(tài)度、能力、技巧等方面的發(fā)展?！比欢行┯變簣@卻忽略這一指導(dǎo)綱要， 在體、智、德、美四育中，只重視“智”的銜接。特別是近年來(lái)， 幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視， 只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字， 會(huì)做多少算術(shù)題， 不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、 學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，

9、 不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康， 在非智力因素方面培養(yǎng)不夠。實(shí)際上，非智力因素在兒童的個(gè)體發(fā)展中的作用越來(lái)越浮現(xiàn)出來(lái)，健康的體魄、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、人際交往能力等方面和道德品質(zhì)對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。 幼兒園教育中往往忽視德、體、美的銜接。在智育中，重視知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的銜接，忽視生活能力以及挫折的承受能力等。 這樣使幼兒缺乏良好的行為習(xí)慣，違反教學(xué)規(guī)律，殘害兒童身心健康發(fā)展。在幼兒園，由于教師是從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)， 考慮到他們的興趣， 教育教學(xué)活動(dòng)多采用游戲的形式吸引幼兒的注意力。 上小學(xué)

10、后，需要兒童較多地進(jìn)行有意注意，同時(shí)要有明確的任務(wù)意識(shí)、自制能力、保持性等，很多幼兒教師在這些方面都沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。 因此，孩子在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。（二）幼小銜接的單向性當(dāng)初的幼小銜接都存在著幼兒園一頭熱的特點(diǎn)， 不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做， 無(wú)論是在教學(xué)要求、 方法、內(nèi)容還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷， 許多小學(xué)并不看重起這一塊。 有些小學(xué)教師認(rèn)為幼小銜接是幼兒園教師的事， 與小學(xué)無(wú)關(guān)，他們認(rèn)為孩子進(jìn)入小學(xué)后會(huì)習(xí)慣小學(xué)里面的所有，形成銜接的一邊倒。因此，問(wèn)題得不到切實(shí)的解決，小學(xué)對(duì)于銜接工作的疏忽，導(dǎo)致新入學(xué)的幼兒有著或多或少

11、的學(xué)習(xí)壓力， 甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法，反而呈現(xiàn)抵抗心理。有一句話說(shuō)的好： “兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備， 學(xué)校要為兒童做好準(zhǔn)備。 ”事實(shí)證實(shí)，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。 就是幼兒園與小學(xué)都積極發(fā)展銜接工作， 開展豐盛多彩的銜接活動(dòng)， 但在實(shí)際操作中， 因?yàn)槔砟畈町惗a(chǎn)生不合，雙方相持不下。 這一景象有弊于孩子身心發(fā)展的規(guī)律。 為適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律， 幼兒園和小學(xué)都要開展合適兒童發(fā)展的教育， 要積極向?qū)Ψ娇繑n，彼此溝通、相互銜接。雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特別性，又必需同時(shí)堅(jiān)持連續(xù)性，共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。（三）幼小銜接的突擊性銜接工作是一場(chǎng)長(zhǎng)久戰(zhàn)， 銜接

12、工作應(yīng)該在幼兒一入園就開始了， 提早為兒童小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的準(zhǔn)備。 而在大班，是要著重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過(guò)游戲和繪畫等活動(dòng)鍛煉幼兒寫字的基本功， 熟習(xí)田字格等。而現(xiàn)實(shí)中一些幼兒園在幼兒將要入學(xué)的前半年才做銜接工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 很多在兒童 3、4 歲剛?cè)雸@時(shí)就應(yīng)加以培育的自理能力、交往能力、自律意識(shí)、完成簡(jiǎn)略任務(wù)的能力和準(zhǔn)確的姿態(tài)、 良好的習(xí)慣等都在最后時(shí)期進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí) , 忽視了與日俱增 , 拔苗助長(zhǎng)，以致幼兒在各方面壓力驟然加大 , 難以適應(yīng) , 使幼兒對(duì)小學(xué)和將來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕和畏難情緒。銜接是急不得的， 要讓孩子們有個(gè)過(guò)程， 在剛進(jìn)入小學(xué)， 孩子們會(huì)覺(jué)得不適應(yīng)

13、，這是正常的，每個(gè)人到了一個(gè)新環(huán)境總會(huì)感到不適應(yīng)。所以說(shuō)，在孩子們進(jìn)入小學(xué)以前就要盡量讓孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)。 其實(shí)讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)有一個(gè)很簡(jiǎn)單措施，就是讓孩子們愛(ài)上老師。喜歡學(xué)習(xí)和喜歡老師，就似乎是人的手心和手背，是不可宰割的。（四）家長(zhǎng)理念落后、陳舊影響幼小銜接家長(zhǎng)是孩子的第一任教師也是終身教師。 幼小銜接在很大程度上要有家長(zhǎng)的參與才能很好地完成。 由于傳統(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)， 造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。甚至有的家長(zhǎng)出于過(guò)急而超前訓(xùn)練， 竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況： 入學(xué)感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕

14、松， 導(dǎo)致上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象， 形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。 隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的加大， “儲(chǔ)備知識(shí)”用盡了，又缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難。這些家長(zhǎng)給幼兒園、 小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成無(wú)形的壓力， 幼小銜接難以順利進(jìn)行，有的甚至形成了阻力。（五）幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和一部分公立幼兒園中， 發(fā)現(xiàn)幼兒園小學(xué)化管理非常嚴(yán)重，而且呈加速蔓延之勢(shì)。 有的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)或考慮到小學(xué)讀寫算的教育要求， 將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒， 尤其幼兒園大班孩子， 像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)為主， 背離“幼兒教育綱要”的要求， 拼命在知識(shí)上加碼， 甚至用小學(xué)一年級(jí)課本

15、進(jìn)行教學(xué)， 有的還把小學(xué)的一些做法如測(cè)驗(yàn)、 留家庭作業(yè)搬到幼兒園，過(guò)早地讓幼兒進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 這樣的學(xué)習(xí)不注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，不是組織從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)、背誦課文、做數(shù)學(xué)題，并以此來(lái)做為評(píng)價(jià)幼兒園教育的指標(biāo)。講課則一味灌輸知識(shí)， 缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動(dòng)的游戲等，由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解， 使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 同時(shí) , 由于幼兒教師沒(méi)有經(jīng)由小學(xué)教育的專門訓(xùn)練 , 對(duì)小學(xué)教學(xué)要求不甚了解 , 所教知識(shí)和技能有時(shí)不夠標(biāo)準(zhǔn) , 使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣 , 如書寫漢字的筆順錯(cuò)誤 , 讀拼音不能“直呼”等 , 致使兒童剛?cè)?/p>

16、學(xué)就面臨首先糾正毛病的問(wèn)題 , 妨礙了兒童的正常發(fā)展。還有不少幼兒園有許多硬性要求的行為規(guī)范、 學(xué)習(xí)上的許多規(guī)則， 比如對(duì)老師要絕對(duì)的服從，要聽話，不許插嘴，上課要專心聽講，不許玩小動(dòng)作、說(shuō)話。每個(gè)年齡都有這個(gè)階段的任務(wù)， 幼小銜接也是一樣的， 要有一個(gè)過(guò)渡， 不能在沒(méi)到小學(xué)的時(shí)候進(jìn)行小學(xué)的任務(wù)， 這樣效果反而不好。 幼兒園首先任務(wù)就是培養(yǎng)好幼兒的最基礎(chǔ)的貨色， 在幼兒園中，教師要將主要工作放到教學(xué)孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。 小學(xué)化嚴(yán)重危害身心健康， 與社會(huì)要求背道而馳， 不符合新世紀(jì)育人的需要，對(duì)幼兒形成負(fù)面影響。四、解決幼小銜接中存在問(wèn)題的策略（一）做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作進(jìn)入小學(xué)是兒童生活

17、中的一件大事， 他們將在小學(xué)中接受國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育。并且在心理發(fā)展方面，也將轉(zhuǎn)入一個(gè)新的階段。進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母逐漸過(guò)渡到事事獨(dú)立完成；其生活作息時(shí)間也有所改變； 幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹饕问降幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主要形式的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)；另外，學(xué)習(xí)以口頭語(yǔ)言為主改為學(xué)習(xí)以文字或符號(hào)寫成的教科書。 這些變化，都提醒我們要注意做好兒童的入學(xué)準(zhǔn)備工作。幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的心理準(zhǔn)備方面要有強(qiáng)烈的求知需要，能控制自己， 上課不做小動(dòng)作， 堅(jiān)持完成規(guī)定的任務(wù)； 應(yīng)具有初步的抽象邏輯思維能力和一定的想象力。（二）培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和自制

18、能力培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 幼兒的控制能力差， 注意力極易分散， 周圍的事物往往會(huì)影響兒童對(duì)完成當(dāng)前任務(wù)的興趣， 經(jīng)常會(huì)在完成任務(wù)時(shí)由于周圍事物的影響轉(zhuǎn)移注意力而中途放棄。所以逐步引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中保持注意的穩(wěn)定和持久，可以通過(guò)讓幼兒做一些感興趣的游戲，使幼兒的堅(jiān)持性、自制力逐步提高。（三）重視非智力因素的培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，讓他們逐步學(xué)會(huì)自理、自立，以更好地適應(yīng)生活。鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做， 另外，還應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的能力。 到了大班的第二學(xué)期， 教師應(yīng)逐漸放松對(duì)幼兒的直接輔導(dǎo)。 教師在提出活動(dòng)的要求后， 可讓幼兒自己去完成，并鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考、克服困難，爭(zhēng)取獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒感受到獨(dú)立完成任務(wù)后的喜悅。（四）做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合針對(duì)幼小銜接工作， 召開專題家長(zhǎng)會(huì)， 宣傳幼小銜接的重要性， 以取得家長(zhǎng)的配合。要求家長(zhǎng)