淺談大班幼兒角色游戲中的師幼互動(dòng)

1、淺談大班幼兒角色游戲中的師幼互動(dòng)內(nèi)容摘要：角色游戲是3 6歲的幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是產(chǎn)生師幼互動(dòng)的 重要教育途徑。師幼互動(dòng)是幼兒園常見的教育途徑和手段，相比起小班和中班而 言，大班的師幼互動(dòng)更重要也更微妙。但在這一年齡階段的角色游戲中，往往會(huì) 出現(xiàn)一些不利于教師和幼兒互動(dòng)的消極因素，如教師會(huì)忽視幼兒的獨(dú)立性，師幼 互動(dòng)模式單一等等，因此找出這些因素及提供相應(yīng)的解決措施至關(guān)重要。關(guān)鍵字：大班幼兒；角色游戲；師幼互動(dòng)隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)以及心理的發(fā)展，大班幼兒不再滿足于追隨成人，他 們活動(dòng)的自主性明顯提高，創(chuàng)造的欲望要比小班和中班的幼兒強(qiáng)烈，游戲活動(dòng)的 目的性、計(jì)劃性更強(qiáng)，游戲的內(nèi)容也更加豐富，但

2、大班是一個(gè)特殊的年齡階段， 是幼兒在園的最后一年，是幼兒從游戲階段向?qū)W習(xí)階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，很多教師 都是通過(guò)角色游戲來(lái)幫助幼兒完成這樣一個(gè)轉(zhuǎn)型。一、大班幼兒開展角色游戲的意義角色游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和愿望，以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng) 造性地表現(xiàn)其生活體驗(yàn)的一種游戲。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確指出： “幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，在實(shí)踐中幼兒園總是寓教育于游戲活動(dòng)之中， 而在眾多的游戲之中，教師常常采用角色游戲作為教育的手段，因?yàn)榻巧螒蛉?面地反映了幼兒游戲的特點(diǎn)：如游戲的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、愉悅性等, 由此可以看出角色游戲?qū)Υ蟀嘤變旱娜姘l(fā)展教育中起著越來(lái)越重要的作用

3、：（-）角色游戲能促進(jìn)大班幼兒的智力更好的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)揮大班幼兒的 想象力和創(chuàng)造力囿于年齡小，經(jīng)驗(yàn)的欠缺，對(duì)于小班和中班的幼兒而言，角色游戲更多的成 為引起他們注意和興趣的一種中介，而對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，角色游戲的內(nèi)涵相當(dāng)豐 富，在角色游戲的世界，大班幼兒能根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)自主設(shè)計(jì)決定游 戲的材料、方法、情節(jié)以及伙伴。在實(shí)習(xí)中，我班的楊瑞恒、王之宸等幾位幼兒 特別喜歡恐龍明星這個(gè)故事，在一次晨間活動(dòng)時(shí)，他們自然而然的利用角色 游戲再現(xiàn)故事情節(jié)，雖然他們手里只有玩具、積木等有限簡(jiǎn)單的資料，但他們卻 能借助這些簡(jiǎn)單的材料，搭建群山和小路，創(chuàng)建游戲所需的場(chǎng)景積極進(jìn)行游戲。 此案例表現(xiàn)出，開展角

4、色游戲能激發(fā)幼兒的想象力，使他們無(wú)拘無(wú)束地展示自己 的想象活動(dòng)，酣暢地說(shuō)出自己的想法，促進(jìn)智力的發(fā)展。（二）角色游戲能促進(jìn)大班幼兒身體和語(yǔ)言更好的發(fā)展大班幼兒可以用比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)行活動(dòng)，角色游戲能給予幼兒充分 強(qiáng)化這些動(dòng)作的機(jī)會(huì)，如在娃娃家游戲中，“媽媽”會(huì)細(xì)心的為“寶寶”扭紐扣、 喂“寶寶”吃飯，不但使媽媽這一形象更為逼真豐富，而且發(fā)展了他們的手指小 肌肉的精細(xì)小動(dòng)作，“爸爸”的工作是運(yùn)輸工，他反復(fù)裝運(yùn)玩具，促進(jìn)了幼兒手 眼協(xié)調(diào)能力的提高。大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)比較豐富，互動(dòng)增強(qiáng)，游戲中的對(duì)話增多，如 在“小菜場(chǎng)”的游戲中，售貨員與顧客之間的對(duì)話，“你好，你要買什么菜？”、 “你好

5、，我想買”，顧客與顧客乂會(huì)彼此打招呼。特別是隨著語(yǔ)言表達(dá)能力的 提高，他們的角色對(duì)話已不再局限于模仿，開始出現(xiàn)創(chuàng)造，在我實(shí)習(xí)的班上的陳 燦銘、步蘇軒、劉建川這幾位幼兒在玩“甜心超人的游戲時(shí)，他們有動(dòng)畫中人 物之間的對(duì)話，也會(huì)出現(xiàn)一些他們想象的場(chǎng)景中人物之間應(yīng)如何對(duì)話，如“甜心 超人”打敗了壞人時(shí)，被幫助的“人”會(huì)夸獎(jiǎng)他太給力了，這樣的角色對(duì)話可以 使大班幼兒的語(yǔ)言更加豐富，得到進(jìn)一步的發(fā)展。二、大班幼兒角色游戲中的師幼互動(dòng)及其價(jià)值師幼互動(dòng)是指教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用 和影響，它既可以是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也可以 指在一定情景中人們通過(guò)信息

6、交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為 上的改變，從而表現(xiàn)為一個(gè)包含互動(dòng)主體、互動(dòng)情境、互動(dòng)過(guò)程和互動(dòng)結(jié)果等要 素的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)。幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）指出：教育本身就表 現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。 因此教師要注意與幼兒建立一個(gè)積極有效地師幼互動(dòng)。師幼互動(dòng)的類型包括教師主體型、幼兒主體型和平行主體型，由于角色游戲 的生活性（角色游戲能真實(shí)的再現(xiàn)生活，大班幼兒在其中會(huì)接觸到一些困難）和 創(chuàng)造性很強(qiáng)，而且大班幼兒即將走出園所，他們的主動(dòng)性和獨(dú)立性明顯增強(qiáng)，大 班師幼互動(dòng)的類型更多的表現(xiàn)為教師主體型，即教師控制型一幼兒接受型，那么 教師與幼

7、兒之間很難建立一個(gè)積極有效地互動(dòng)。而師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基 本表現(xiàn)形式，存在于幼兒的一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼 兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。在角色游戲中，相比起小班和中班的幼兒， 大班幼兒的表達(dá)能力和接受能力顯著增強(qiáng)，教師需要以“平視”的眼光看待他們， 這樣的師幼互動(dòng)，會(huì)有利于教師及時(shí)了解大班幼兒游戲能力的水平和需要，有利 于教師以各種形式提醒他們做得不足或不符合要求的行為，給予他們適宜的幫 助，從而使他們角色游戲的內(nèi)容更加豐富，使角色游戲的情節(jié)更為生動(dòng)，讓大班 幼兒感受到教師對(duì)他們的贊同，教師也可以真正走進(jìn)孩子的心靈世界以尋找到大 班幼兒的興趣點(diǎn)和閃光點(diǎn)，相互信任

8、。三、大班幼兒角色游戲中師幼互動(dòng)行為易出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策（一）易出現(xiàn)的問(wèn)題1、幼兒的主體地位得不到充分體現(xiàn)在角色游戲中，不少教師會(huì)不自覺(jué)的以“主宰者”身份出現(xiàn)，這會(huì)使大班幼 兒的興趣受到限制。大班幼兒比較喜歡角色互動(dòng)強(qiáng)的合作性游戲，而在一些集體 性的活動(dòng)中，不少教師習(xí)慣于控制著整個(gè)游戲活動(dòng)，左右著幼兒的行為，使他們 處于服從的被動(dòng)地位。在一次見習(xí)我就發(fā)現(xiàn)，教師帶領(lǐng)幼兒在戶外玩角色游戲之 前，就幫助幼兒安排好游戲的主題、內(nèi)容以及角色的分配，原因是害怕一些沖動(dòng) 的幼兒玩的時(shí)候會(huì)累著自己，弄得全身大汗而導(dǎo)致生病。應(yīng)該說(shuō)教師的目的是好 的，但是違反了游戲中以幼兒為主體的原則，使幼兒的行動(dòng)受到了限制，長(zhǎng)此

9、以 往幼兒的游戲興趣必然受到限制。2、幼兒的一些游戲行為被誤解相對(duì)于小班和中班幼兒來(lái)說(shuō)，大班幼兒的角色游戲情節(jié)更加豐富，教師的指 導(dǎo)與介入的目的主要是擴(kuò)展游戲內(nèi)容或者干預(yù)不適宜的行為，但是在一些角色游 戲中，有的教師看到幼兒出現(xiàn)一些不適當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，沒(méi)有了解情況，就出聲阻止 游戲的繼續(xù)進(jìn)行，批評(píng)幼兒。如“汽車站的游戲，有幾位“乘客”上了車，先 后買好了票，然后有一位“乘客”當(dāng)起了 “小偷”，他把手伸進(jìn)了一位“女乘客” 的包，于是大家一起抓他（場(chǎng)面很混亂），教師看到了，急忙制止孩子們，責(zé)怪 他們胡鬧，一點(diǎn)也不給他們解釋的機(jī)會(huì)。其實(shí)他們只是在電視中看過(guò)這個(gè)情景， 于是在游戲中會(huì)自然而然地再現(xiàn)真實(shí)的情

10、景，他們只是由于游戲的需要才會(huì)出現(xiàn)“打架”行為，而教師不分青紅皂白的干預(yù)，會(huì)使他們游戲的積極性降低。3、師幼互動(dòng)的模式比較單一小班和中班的幼兒由于年齡小，經(jīng)驗(yàn)缺乏，活動(dòng)的自主性和興趣性不高，教 師需要通過(guò)多種方式來(lái)吸引他們的注意力，因此教師與他們的互動(dòng)方式可能會(huì)更 豐富。而大班幼兒即將走出園所，步入小學(xué)，一些教師則更多的把角色游戲看作 是教育手段，進(jìn)行角色游戲的目的主要是配合教師的教育內(nèi)容和教育行為。這樣 一來(lái)，師幼雙方對(duì)游戲的理解大相徑庭，幼兒以“玩”為第一位，而教師以“教” 為首要目標(biāo)，在游戲過(guò)程中教師習(xí)慣性的控制著整個(gè)游戲活動(dòng)，管理幼兒的游戲 行為，這種師幼互動(dòng)更多的表現(xiàn)為管理與被管理、

11、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的傾斜式互動(dòng)， 顯得單一乏味。4、師幼互動(dòng)存在著較大的個(gè)體差異小班和中班的幼兒獨(dú)立性和自我意識(shí)比較差，他們喜歡圍著老師，他們互動(dòng) 的個(gè)體差異不是特別明顯。但是大班幼兒自我意識(shí)發(fā)展快，自尊感強(qiáng)，在師幼互 動(dòng)中他們的個(gè)體差異比較明顯。在角色游戲中，活潑開朗、行為積極、有主見的 幼兒易受到教師的關(guān)注和反饋，而比較內(nèi)向、害羞的幼兒易受教師的忽視。在一 次實(shí)習(xí)中，我班幼兒楊小聽組織能力較強(qiáng)，而且特別有主見，教師經(jīng)常安排他組 織班級(jí)的游戲，在游戲中他能積極提出自己的想法，而且多次得到老師的反饋， 在教師的指導(dǎo)下游戲很順利的進(jìn)行，但是班級(jí)其他幼兒在游戲中卻得不到教師的 關(guān)注，互動(dòng)氛圍會(huì)顯得有點(diǎn)壓

12、抑。（二）解決對(duì)策1、支持幼兒游戲，尊重幼兒在游戲中的主體地位幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、 合作者、引導(dǎo)者。在大班這一年齡階段，幼兒的自主性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，他們 希望成為游戲的主人，教師應(yīng)靈活定位自己的角色（幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、 引導(dǎo)者），減少對(duì)角色游戲的控制，發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓幼兒體驗(yàn)到角色游戲的樂(lè) 趣，讓他們成為游戲的主體，不再被動(dòng)的接受教師的指揮。如在“超市”這個(gè)角 色游戲中，我班幼兒們興高采烈的準(zhǔn)備超市里的東西（他們的商品都是替代品） 他們準(zhǔn)備的冷凍食品都是用橡皮泥做的，教師表?yè)P(yáng)了他們的做法，而一些家長(zhǎng)正 好來(lái)接孩子，他們責(zé)怪幼兒玩的全身臟兮兮的

13、，而當(dāng)時(shí)老師耐心的為家長(zhǎng)們解釋。 此案例中教師以支持者的身份肯定游戲，積極發(fā)揮了幼兒的主體作用，激發(fā)了幼 兒游戲的興趣。2、把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)在角色游戲中，大班幼兒最感興趣的是游戲的規(guī)則及角色扮演得是否逼真， 而且組織性和集體意識(shí)明顯增強(qiáng)，所以教師一般是在游戲的情節(jié)無(wú)法進(jìn)行下去或 內(nèi)容貧乏時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如大班幼兒在玩“好朋友”這個(gè)角色游戲時(shí)，“小松鼠” 和“小雞”是好朋友，他們一起捉蟲子，一起玩耍等。這樣情節(jié)內(nèi)容會(huì)比較貧乏, 角色也比較單調(diào)，教師此時(shí)可以以一個(gè)新的角色“小貓”參與幼兒的游戲中，有 一天“小松鼠”和“小雞”經(jīng)過(guò)河邊的時(shí)候，“小雞”掉進(jìn)了河中，可是“小松 鼠”太小了，救不了 “小雞”于

14、是就去請(qǐng)?jiān)诤舆呩烎~的“小貓”來(lái)幫忙，后來(lái)“小 貓”和“小松鼠”“小雞”成為了好朋友。3、建立多元化的互動(dòng)模式教師要注意從互動(dòng)的方式、互動(dòng)的范圍等方面考慮與大班幼兒的互動(dòng)。從互 動(dòng)的方式看，教師可以采用語(yǔ)言方式，也可以采用動(dòng)作與大班幼兒進(jìn)行互動(dòng)，如 有的孩子內(nèi)向、依賴性強(qiáng)，教師可以用語(yǔ)言給予他們肯定和幫助。從互動(dòng)的范圍 看，有教師與全體大班幼兒的互動(dòng)（在小兔乖乖這個(gè)游戲中，大家都想當(dāng)“兔 媽媽”，沒(méi)有人愿意當(dāng)“大灰狼”，于是就有了教師與全體幼兒的談話），有教 師與小組的互動(dòng)，還有教師與個(gè)別幼兒的互動(dòng)（大班幼兒喜歡“告狀”。在一次 實(shí)習(xí)時(shí)，有一組幼兒總來(lái)“告狀”說(shuō)龔圣宇總喜歡搗亂。原來(lái)他是個(gè)愛(ài)動(dòng)的

15、小孩, 在游戲時(shí)總喜歡竄來(lái)竄去，因此其他的幼兒見他來(lái)了，總是不高興。于是我請(qǐng)他 當(dāng)起了 “值勤警衛(wèi)”，并告訴他警衛(wèi)要保證各個(gè)活動(dòng)區(qū)的安全。他充分發(fā)揮了自 己的“職責(zé)”，贏得了伙伴們的好感）?？傊?，教師與大班幼兒進(jìn)行互動(dòng)與交往 時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采用不同的互動(dòng)模式與大班幼兒進(jìn)行互動(dòng)，來(lái)滿足不同大 班幼兒的需要。4、尊重幼兒，正確處理大班師幼互動(dòng)中公平與差異的關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)氛圍如何正確面對(duì)并盡量縮小師幼互動(dòng)的個(gè)體差異，是許多教師倍感困惑的問(wèn) 題，教師可從實(shí)際出發(fā)，因材施教，如在實(shí)習(xí)中，我班幼兒在玩“郵局”這一個(gè) 角色游戲時(shí)，里面的“工作人員”有些忙忙碌碌，目的性很強(qiáng)，而有些“工作人 員”則無(wú)所事事，針對(duì)這一游戲情境鄭老師以“顧客”的身份出現(xiàn)，假裝不知道 怎么貼郵票或者怎么寫郵址，吸引無(wú)所事事的“工作人員”前來(lái)介紹。這樣的做 法不僅使每一個(gè)幼兒積極參與到角色游戲過(guò)程中，照顧了不同幼兒的個(gè)性發(fā)展需 要，而且也符合教育公平的基本精神?？偟膩?lái)說(shuō)，教師要公正平等地對(duì)待每一個(gè) 大班幼兒，既