自考護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料

1、自考護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料第一章 緒論1、教育的產(chǎn)生教育是一種社會現(xiàn)象， 它是與人類社會同時(shí)產(chǎn)生的， 它起源于勞動(dòng)。 教育是一種培養(yǎng)人 的社會活動(dòng)，它的社會職能是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會生活經(jīng)驗(yàn)。2、教育的發(fā)展 以教育在歷史進(jìn)程中所顯示出來的不同特征為標(biāo)志，將教育劃分為古代教育和現(xiàn)代教 育。3、不同時(shí)期教育特點(diǎn)：（ 1）原始狀態(tài)教育的特征：A. 沒有從社會生活中分化出來；B.沒有階級性；C形式簡單。（2）古代學(xué)校教育的特征：A. 鮮明的階級性、等級性；B. 遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)踐，與生產(chǎn)勞動(dòng)分離；C. 有專職教師、固定學(xué)員和專門教材。（3）現(xiàn)代教育的特征：A. 與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；B.教育的普及性；C.形式多樣化

2、。4、教育的概念廣義的教育：廣義的教育是指對人從生到死全部感化的總和。狹義的教育：學(xué)校教育。5、教育的本質(zhì)：A. 教育者角度：培養(yǎng)、造就、訓(xùn)練人的過程。B. 受教育者角度：個(gè)體發(fā)展，適應(yīng)生活，個(gè)體社會化的過程。6、教育學(xué)的發(fā)展A、教育學(xué)的思想萌芽在古希臘和我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期；B、17 世紀(jì)捷克夸美紐斯大教育論教育學(xué)初步成為一門獨(dú)立的學(xué)科；C、19 世紀(jì)赫爾巴特的普通教育學(xué)使教育學(xué)從其他學(xué)科分化出來，自成體系；D、馬克思主義的產(chǎn)生，為教育學(xué)提供了科學(xué)的方法論。7、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說：A. 人的身體和精神的全面發(fā)展；B. 人的活動(dòng)能力和潛能的充分發(fā)揮；C. 個(gè)體與社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展。

3、8、教育的基本要素A、教育者：對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育、影響作用的人。（主導(dǎo)地位）B、受教育者：在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，是教育的對象、學(xué)習(xí)的主體。C、教育內(nèi)容：教育者用來作用于受教育者的影響物。D、教育手段：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時(shí)所采取的方式和方法。9、中等專業(yè)教育：繼初等教育之后的以培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才為目的的專門教育。10、高等教育：泛指全部高級中等教育后的專門教育。它包括普通高等教育，高等職 業(yè)教育和成人高等教育。11、高等教育的任務(wù)：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。12、 現(xiàn)代教育的基本特征：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合；教育的普及性和多

4、樣化/多元性。13 、 護(hù)理教育的概念： 是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知 識，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)。14、護(hù)理教學(xué)過程：是護(hù)理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內(nèi)容，運(yùn)用一定的形式 和方法對護(hù)士學(xué)生施以積極的影響，促進(jìn)他們身心發(fā)展的過程。15、護(hù)理教學(xué)過程的基本矛盾：A. 學(xué)生與所學(xué)知識、發(fā)展能力之間的矛盾（最基本） ；B. 教師與學(xué)生之間的矛盾；C. 教師與教材之間的矛盾。16 、護(hù)理教學(xué)過程的基本規(guī)律：（1）按照護(hù)士學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律組織教學(xué)；（2）護(hù)理教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一；（3）護(hù)理教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用。17、護(hù)理教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：A、護(hù)理教師決

5、定著教學(xué)的方向。B、護(hù)理教師在教學(xué)質(zhì)量的好壞、學(xué)生知識的掌握程度和能力的發(fā)展情況等方面起主導(dǎo)作用。C、護(hù)理教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性起主導(dǎo)作用。D、護(hù)理教師對學(xué)生的思想道德的形成起主導(dǎo)作用。18、護(hù)理教學(xué)過程的基本階段或基本環(huán)節(jié)：A、感知階段：是指學(xué)生感知新教材，形成表現(xiàn)、觀念階段。B、理解階段：是指學(xué)生理解新教材，形成科學(xué)概念和理論階段，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。C、鞏固階段：是指學(xué)生鞏固知識階段。D、運(yùn)用階段：是指學(xué)生運(yùn)用知識，形成技能階段。19、護(hù)理教學(xué)的原則：A、科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則B、理論聯(lián)系實(shí)際的原則C、直觀性原則D、系統(tǒng)性原則E、 鞏固性原則：比喻 熟能生巧”或溫故而知新”

6、反映的就是鞏固性的原則。F、量力性原則20、我國護(hù)理教育層次理教育理教育理教育（ 1）中專護(hù)理教育（ 2）高等職業(yè)護(hù)理教育（ 3）大專護(hù)理教育（ 4）學(xué)士學(xué)位護(hù)（ 5）碩士學(xué)位護(hù)理教育（ 6）博士學(xué)位護(hù)理教育（ 7）繼續(xù)護(hù)理教育（ 8）成人護(hù)20、我國護(hù)理教育層次（ 1）中專護(hù)理教育（ 2）高等職業(yè)護(hù)理教育（ 3）大專護(hù)理教育（ 4）學(xué)士學(xué)位護(hù)（ 5）碩士學(xué)位護(hù)理教育（ 6）博士學(xué)位護(hù)理教育（ 7）繼續(xù)護(hù)理教育（ 8）成人護(hù)理教育21、中外護(hù)理教育的發(fā)展史：（1）1860 年南丁格爾在圣托馬斯醫(yī)院建立了護(hù)士學(xué)校，開創(chuàng)了近代護(hù)理專業(yè)。（2）1888 年美國人約翰遜在福州建立了我國第一所護(hù)士學(xué)校。

7、（3）1921 年美國人在北京開辦協(xié)和醫(yī)學(xué)院，是我國高等護(hù)理教育的開端。（4）1983 年天津醫(yī)學(xué)院護(hù)理系開始恢復(fù)本科護(hù)理教育，授予學(xué)士學(xué)位。（5）1990 年北京醫(yī)科大學(xué)開設(shè)碩士學(xué)位教育，于1992 年開始招收護(hù)理碩士。（6）2003 年協(xié)和護(hù)理學(xué)院開設(shè)博士學(xué)位教育，2004 年招收護(hù)理博士。我國可以授予學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位。 國外碩士以上學(xué)位的護(hù)士可以開 業(yè)（相當(dāng)于醫(yī)生） ，主要為：A、社區(qū)提供醫(yī)療信息，協(xié)助其作出重要的有關(guān)健康的決定，指導(dǎo)他們選擇正確的 生活方式；B、 獨(dú)立診斷和治療常見病。C、有處方權(quán)。22、現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢 生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變A.

8、教育層次：發(fā)展高等護(hù)理教育，提高護(hù)理隊(duì)伍學(xué)歷層次。B. 課程設(shè)置：注重社會科學(xué)、人文科學(xué)等知識。C. 加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理教育：服務(wù)對象包括患病的人、有潛在的健康問題的人、健康人。D. 教學(xué)方法和手段向多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展23、護(hù)理教育的研究方法實(shí)驗(yàn)方法和非實(shí)驗(yàn)方法。24、非實(shí)驗(yàn)方法A.觀察法 B.調(diào)查法 C.文獻(xiàn)法 D.比較法E.統(tǒng)計(jì)法F.個(gè)案研究法 第二章 教育基本原理與護(hù)理教育1、教學(xué)中常用的教育理論和代表人物：（1）行為主義理論，主要代表人物 華生、巴甫洛夫、桑代克、斯金納等。（2）認(rèn)知理論，主要代表人物 托爾曼、奧蘇泊爾、布魯納和加涅。A、托爾曼一一認(rèn)知目的說。B、奧蘇泊爾一一學(xué)習(xí)的同化理論。

9、C、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。D、加涅指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。（3） 社會學(xué)習(xí)理論的代表人物班杜拉 。社會學(xué)習(xí)理論又叫觀察學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在 個(gè)體通過觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)（通過榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)）（4） 人本主義理論的主要代表人物：馬斯洛羅杰斯 考姆斯 。（5） 成人教育理論的主要代表人物：諾斯。（6）合作學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是默頓和布萊克。（7） 操作技能的教學(xué)原理。無錫自考網(wǎng)2、桑代克的學(xué)習(xí)理論（貓的 “嘗試與錯(cuò)誤 ”）主要觀點(diǎn)： 學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、 反復(fù)嘗試的過程。隨著錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少，正確反 應(yīng)逐漸增強(qiáng)，終于形成了固定的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。3、桑代克的 3 條基本學(xué)習(xí)規(guī)律：A. 準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給

10、與活動(dòng)時(shí)就感到滿意；有準(zhǔn)備而未給與活動(dòng)而感到煩惱；無準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)也感到煩惱。B. 練習(xí)律應(yīng)用律和失用律；C. 效果率。4、 斯金納的操作性條件反射理論（斯金納迷箱）學(xué)習(xí)行為包括：A、應(yīng)答性行為：由已知的刺激所引起的反應(yīng)，有機(jī)體對環(huán)境的被動(dòng)適應(yīng)，具有不 隨意性；B、操作性行為：沒有已知的刺激，而是由機(jī)體自身發(fā)出的行為，機(jī)體主動(dòng)作用于 環(huán)境習(xí)得的。因此，操作性行為較應(yīng)答性行為對生物體生存和發(fā)展更為重要。5. 強(qiáng)化原則： 正性強(qiáng)化：某種具體行為的后果或效果是積極的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率， 因此教育中要多用正性強(qiáng)化。 負(fù)性強(qiáng)化： 某種具體行為可以避開某種不愉快的后果， 就會增加該行為重現(xiàn)的概 率

11、。 懲罰： 某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個(gè)體為了避免這種后果會減少做出這種行為的概率。 強(qiáng)化消退：在反應(yīng)之后， 如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會逐漸消失。如學(xué)生 上課講小話等，教師不予理睬或忽略，這種行為則會消失。6、強(qiáng)化程序包括：持續(xù)性強(qiáng)化和間斷性強(qiáng)化。間斷性強(qiáng)化又分為：A 固定間隔強(qiáng)化：反應(yīng)在固定的時(shí)間間隔里被強(qiáng)化。間隔越短，反應(yīng)越快。B 變化間隔強(qiáng)化：強(qiáng)化發(fā)生在變化的時(shí)間間隔里，有時(shí)長，有時(shí)短。C 固定比率強(qiáng)化：強(qiáng)化發(fā)生在預(yù)定的若干次反應(yīng)之后。D 變化比率強(qiáng)化：強(qiáng)化不是按預(yù)定的反應(yīng)次數(shù)進(jìn)行，而是發(fā)生在變化的反應(yīng)次數(shù) 之后。7、認(rèn)知是指內(nèi)在的思維過程，包括思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟、感知

12、及問題的解決。8、認(rèn)知心理學(xué) :主要研究的是思維的過程，包括知識的獲得和應(yīng)用。9、人類的記憶系統(tǒng) 的分類和特點(diǎn)： 記錄信息的時(shí)間 儲存能力 方式（1）感覺記憶 很短（視 1 聲 4s ） 原始形態(tài)（2 ）短期記憶有限（3 ）長期記憶無限10、艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律：（1 ）遺忘規(guī)律：先快后慢 。（2）學(xué)習(xí)結(jié)束后：A、20 分鐘，遺忘 41.8%;B、1 天1 夜，遺忘 41.8%;C、6天，遺忘74.6 %; D、1個(gè)月，遺忘約 74.6 %。 所以，學(xué)習(xí)必須及時(shí)復(fù)習(xí)，減少遺忘。11 、遺忘的理論：干擾理論 （逆反干擾和前作用干擾） 、編碼特性理論、 增強(qiáng)理論。12、布魯納認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容

13、時(shí)包括3個(gè)過程：A、新信息的獲得；B、信息的轉(zhuǎn)化 C、評價(jià)。1 3 、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：A、重視學(xué)科/課程的基本結(jié)構(gòu)，如講授內(nèi)科 /外科/兒科護(hù)理學(xué)等課程時(shí)應(yīng)該理解該 課程的結(jié)構(gòu)或基本結(jié)構(gòu)。B、運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)；C、提倡發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化主要通過：特定技能的轉(zhuǎn)化和一般原理的轉(zhuǎn)化。15、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的概念：學(xué)生通過獨(dú)立的思考，通過積極參與過程發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的結(jié) 構(gòu)、掌握知識原理。16、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)作用：A、提高智慧的潛力；B、使外來動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；C、學(xué)會發(fā)現(xiàn)試探法；D、有助于知識的記憶。17、個(gè)體通過觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，即通過榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，稱為社會學(xué) 習(xí)或

14、觀察學(xué)習(xí)或榜樣學(xué)習(xí)。18、社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)人和環(huán)境都是學(xué)習(xí)的決定性因素， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把榜樣作為一種行為的象征形 象，通過對榜樣的觀察指導(dǎo)自己學(xué)會某種行為。19、班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過程：A、注意期：學(xué)習(xí)者開始集中注意榜樣，觀察榜樣的行為模式。B、保持期：學(xué)習(xí)者記住了榜樣的行為并在大腦中回憶行為的執(zhí)行過程。C、動(dòng)作形成期：學(xué)習(xí)者真正能夠執(zhí)行所觀察到的行為，并且能夠通過自我觀察，評價(jià)自行為的精確度，并進(jìn)行矯正和反饋。D、動(dòng)力期：學(xué)習(xí)者通過強(qiáng)化的作用來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。20、人本 /文主義理論 /羅杰斯的主要觀點(diǎn)：A、強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用；B、重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展

15、；C、強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心。所以護(hù)理教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體， 以教師為主導(dǎo)， 并且在教育上強(qiáng)調(diào)重視師 生關(guān)系。21、人本 /文主義理論 /羅杰斯認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者， 學(xué)習(xí)資源的提供者，是可以與學(xué)生分享感覺和知識的人。22、學(xué)習(xí)資源的促進(jìn)者的特征：A、真誠；B、接受和信任；C、移情理解。23、人本 /文主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用：A、重視師生關(guān)系；B、讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；C、接受學(xué)生具有個(gè)體差異；D、教師是幫助者和促進(jìn)者；法。E、重視課堂氣氛;F、使用學(xué)習(xí)合同。23、成人教育模式與兒童教育模式的主要不同點(diǎn)：兒童教育模式成人教育模式A、學(xué)習(xí)者的概念依賴型B、學(xué)習(xí)者

16、的經(jīng)歷沒有C、學(xué)習(xí)的意愿與年齡相關(guān)C、學(xué)習(xí)的傾向性以內(nèi)容為中心D、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)外在的：如壓力24、成人教育模式的過程設(shè)計(jì)A、創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛；B、C 、由學(xué)習(xí)者參加確定學(xué)習(xí)的需要;E、由學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃；G、由學(xué)習(xí)者參與對其學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。自我定向性有與需要相關(guān)以任務(wù) /問題為中心內(nèi)在的：如自尊和自信需要由學(xué)習(xí)者參與共同計(jì)劃；D、由學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo);F、幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計(jì)劃；25、成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用A、促進(jìn)自我定向B、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)C、滿足學(xué)習(xí)的意愿C、關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性；D、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。26、合作學(xué)習(xí)：是一種小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方27、合作學(xué)習(xí) 4 個(gè)

17、基本特點(diǎn) /主要觀點(diǎn) :A、合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個(gè)象征權(quán)力的教師來安排學(xué)習(xí)材料。B、學(xué)生通過與其他學(xué)員一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。C、合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好。D、學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于有計(jì)劃的與同伴的相互作用。28、操作技能又稱動(dòng)作技能，是指借助于骨骼肌運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一系列外部動(dòng)作以完 善合理的方式進(jìn)行組合，并趨于自然化時(shí)形成的一種技能。29、人類動(dòng)作技能的主要組成部分有：成熟依賴性技能、教育相關(guān)性技能、固有價(jià)值技能。30、 操作技能學(xué)習(xí)的過程包括：認(rèn)知階段、強(qiáng)化階段、自如階段。31、操作技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)A、感知能力B、準(zhǔn)備狀況C、模仿D、自然化E、演示F

18、、適應(yīng)性J、創(chuàng)造性32、技能操作練習(xí)的條件：A、學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備學(xué)習(xí)該技能的意愿；B、必須獲得有關(guān)本人操作的反饋。32、操作技能的遷移：（1）是指一項(xiàng)技能對另一項(xiàng)技能產(chǎn)生積極、促進(jìn)的作用稱正遷移，產(chǎn)生消極、抑 制的作用稱負(fù)遷移。（2）已有的技能對新學(xué)習(xí)技能的影響叫前攝遷移，而新學(xué)習(xí)的技能對已有技能的 影響叫倒攝遷移。因此，進(jìn)行操作技能訓(xùn)練時(shí)應(yīng)促進(jìn)正遷移、前攝遷移和倒攝遷移預(yù)防負(fù)遷移。33、護(hù)理教育中應(yīng)用操作技能的教學(xué)原理A、提供一個(gè)有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境；B、進(jìn)行技能分析；C、明確操作程序；D、評估學(xué)生的起點(diǎn)行為；E、以正常速度進(jìn)行示范；F、采用整體學(xué)習(xí)或分項(xiàng)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行操作技能的教學(xué)；G 、安排足夠

19、的練習(xí)時(shí)間；H、為學(xué)生的操作提供增強(qiáng)性反饋；I、 促進(jìn)技能的遷移（正遷移、前攝遷移、倒攝遷移）。第三章 課程與護(hù)理教育課程設(shè)置1、課程的概念 廣義：是指為了實(shí)現(xiàn)各級學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、 范圍、分量和進(jìn)程的總和。狹義：是指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的各門科目。3、課程在學(xué)校教育中的意義（1）課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。（2）課程是受教育者認(rèn)識世界的 “橋梁”或“中介 ”。（3）課程是教師和學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。3、課程類型（1）側(cè)重點(diǎn)在認(rèn)識的主體或客體分為：學(xué)科課程，經(jīng)驗(yàn)課程。（ 2）分科型或綜合型分為：學(xué)科并列課程，核心課

20、程。（ 3）層次結(jié)構(gòu)上分為：公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課程。（4）對課程的相關(guān)性和適應(yīng)性：必修課程，限選，選修課程。（5）課程是否有明確的目的計(jì)劃：顯露課程，隱蔽課程。隱蔽課程利用有關(guān)學(xué) 校組織。校園文化、社會過程和師生相互作用給學(xué)生價(jià)值上，規(guī)格上的陶冶和潛移默化4、學(xué)科：依據(jù)教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識的完整體系，稱為學(xué)科。5、常見的四種類型課程及特點(diǎn) （1 ）學(xué)科課程（分科課程） ：科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性。（2 ）活動(dòng)課程：以學(xué)習(xí)者為中心。 。（3）綜合課程又稱廣域課程：分科教學(xué)。（4）核心課程：以社會的需要為中心。6、課程類型在護(hù)理教育中的應(yīng)用：（1）以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程：普通教育、基礎(chǔ)醫(yī)

21、學(xué)、護(hù)理學(xué)。（2）綜合性護(hù)理課程：課程結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來決定，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí) 解決問題的過程。包括：論證法，操作法和以問題為中心的綜合性課程。（3）以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程：強(qiáng)調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個(gè)社會環(huán)境中的作用， 社會需要?jiǎng)龠^人的需要。7、四種常見的課程模式：A、系統(tǒng)模式B、行為目標(biāo)模式 C、過程模式 D、文化分析模式8、系統(tǒng)模式：是將課程設(shè)置過程視為一個(gè)開放的系統(tǒng)。（1 ）輸入部分是學(xué)校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等。（2 ）過程部分指就是 “課程設(shè)置 ”過程。（3 ）輸出部分則是預(yù)期課程，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的 安排，同時(shí)，輸出部分還將對輸入部分進(jìn)行反

22、饋，但不包括教師的教案。9、Tyler （泰勒）行為目標(biāo)模式（輸出模式）四個(gè)主要方面：目標(biāo)（最核心的部分）內(nèi)容、方法和評價(jià)。10、教育目標(biāo)：教師所預(yù)期的學(xué)生變化。11、教育目標(biāo)的意義A、保證教學(xué)活動(dòng)始終按計(jì)劃向預(yù)期目的進(jìn)行；B、是組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法的前提和依據(jù)；C、是評價(jià)教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。12 、按照目標(biāo)的大小和層次，教育目標(biāo)可分為：A、教育的總體目標(biāo) B、第二層次的目標(biāo) C、特定的行為目標(biāo)13 、確定學(xué)校目標(biāo)的來源：A、學(xué)習(xí)者本身B、社會的需求14、教育目標(biāo)的特點(diǎn)：A、相關(guān)性B、明確性C、可測量性D、可行性15、教育目標(biāo)的構(gòu)成：A、表示學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞 B、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件 C、

23、評價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)16、教育目標(biāo)領(lǐng)域所包括的不同水平層次：認(rèn)知領(lǐng)域 ，情感領(lǐng)域 和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域 。17、認(rèn)知領(lǐng)域包括A、“知識 ”水平常用的動(dòng)詞有：定義、描述等。B、“理解 ”水平常用的動(dòng)詞有：解釋、區(qū)分等。C、“應(yīng)用 ”水平常用的動(dòng)詞有：計(jì)算、操作等。D、“分析 ”水平常用的動(dòng)詞有：區(qū)別、識別等。E、“綜合 ”水平常用的動(dòng)詞有：綜合、設(shè)計(jì)等。F、“評價(jià) ”水平常用的動(dòng)詞有：評價(jià)、斷定等。18、情感領(lǐng)域：A 、接受 B 、反應(yīng) C 、賦予價(jià)值 D 、價(jià)值觀念組織化 E 、價(jià)值體系的性格化。19、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域：A、模仿B、操作C、精確D、連接E、自然化。20、組織有效課程的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：A、連續(xù)性：重復(fù)

24、練習(xí)與發(fā)展B、程序性：深化與廣泛 C、綜合性（統(tǒng)和性）：橫向聯(lián)系21、行為目標(biāo)模式的實(shí)施過程：A、確定目標(biāo)B、選擇課程C、課程指導(dǎo)D、評價(jià)課程。22、House 提出的過程模式 （輸入模式） 認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)至少包括四個(gè)過程：A、傳授知識B、發(fā)展社會準(zhǔn)則和價(jià)值觀 C、訓(xùn)練D、教導(dǎo)23、過程模式課程必需具備的三個(gè)原則：A、課程設(shè)計(jì)方面 B、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面 C、相關(guān)性的調(diào)整原則24、文化分析模式以使用文化分析為基礎(chǔ)來設(shè)置課程，教育的目的在于使下一代 獲得我們所認(rèn)為的文化精髓。 因此，考慮國家作為一個(gè)整體擁有的信念、 價(jià)值和思想或地方 文化等來進(jìn)行課程設(shè)置屬于文化分析模式。25、課程設(shè)置四個(gè)階段（課

25、程編制的程序）A、指導(dǎo)階段：是基礎(chǔ)，為整個(gè)課程設(shè)置過程提供方向。B、形成階段：教學(xué)大綱的形成，確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)，課程內(nèi)容一覽表。C 、功能階段：課程內(nèi)容說明，教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)的有效性。D、評價(jià)階段：輸入評價(jià)評估學(xué)生原有的知識技能和方法；過程評價(jià)評價(jià)教與學(xué)活動(dòng)過程中的具體內(nèi)容；輸出評價(jià)學(xué)生所具有的能力和特征。26、課程設(shè)置進(jìn)行具體計(jì)劃時(shí)需考慮的因素：A. 課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)應(yīng)反映教育方針；B. 以護(hù)理哲理的主張作為指導(dǎo)方向；C. 所有課程應(yīng)包括一般教育、支持學(xué)科和護(hù)理學(xué)；D. 所有課程排列應(yīng)考慮到某一課程科目中必要的知識水平；E. 充分評估課程的參考資料；F. 明確區(qū)分護(hù)理學(xué)與其他

26、領(lǐng)域的知識。27 、課程設(shè)置模式A、“建筑式 ”設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完，后兩年學(xué)護(hù)理課程建立在必須的知識基 礎(chǔ)之上。B、“漸進(jìn)式 ”設(shè)計(jì)：大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完，同時(shí)一部分護(hù)理課程也要求在前 兩年學(xué)完。C、“平行式 ”設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)學(xué)科與護(hù)理學(xué)專業(yè)課程同時(shí)開課，按一定比例同時(shí)修完。28、合理的課程設(shè)置：1/3 一般教育和人文科學(xué)， 1/3 主干支持課程，1/3 護(hù)理學(xué)科課程。29 、課程科目大綱包括：A、課程綜合描述 B、課程目標(biāo)C、課程內(nèi)容D、教授方法E、評價(jià)方法。它可以幫助學(xué)生及教師了解某一課程概況，以保證其有效性。 30、制定課程科目大綱應(yīng)遵循以下原則：A.課程目標(biāo)合理；B.明確課程內(nèi)容

27、各部分之間的關(guān)系;C澄清評價(jià)方法與教授方法的異同點(diǎn)；D. 分清主次，認(rèn)識關(guān)鍵所在；E. 確認(rèn)課程內(nèi)容的順序；F. 樹立課程評估的整體性觀念。31、影響課程變化與革新的因素1）護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式：A、宣布決定；B、推銷決定；C、磋商決定；D、參與決定。2）學(xué)院風(fēng)氣學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)有以下幾種類型： 開放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封閉型。32、Hoyle（1976 年）確定了課程革新的三種策略：1）策略 A 由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程革新，目標(biāo)主要是指教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交流 是單向的，即從權(quán)威部門到職業(yè)實(shí)踐者。2）策略 B 革新的目標(biāo)是教師集體的態(tài)度、價(jià)值觀和意見。交流是雙向

28、的，即在專家和實(shí)踐者之間進(jìn)行，但是屬于非指導(dǎo)性的。3）策略 C 革新的目標(biāo)是單純變革課程，能夠取得專家的支持，交流是單向的，常常由有關(guān)課程革新的講座、書籍及錄像組成。33、促進(jìn)課程變革成功的方針 努力與機(jī)構(gòu)內(nèi)的支持力量合作，而且避免與阻礙變革的力量作對； 組織一支能夠自我激勵(lì)的變革同盟軍；與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的積極因素合作，避免與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的消極因素合作；保證與變革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權(quán)力完成指定的變革； 努力促使課程變革小組的人員參與變革項(xiàng)目； 努力使課程變革小組的合作人員免受不必要的壓力和緊張。第四章 教學(xué)方法與技巧第一節(jié) 課堂講授法1、教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手

29、段。2、講授法是教師通過語言把科學(xué)文化知識系統(tǒng)而連貫地傳授給學(xué)生的方法。3、備課筆記：提醒教師在講課時(shí)要注意的基本細(xì)節(jié)。4、講授法的特點(diǎn)：（1）目標(biāo)：與其它教學(xué)方法一樣有效。（2）強(qiáng)迫性參加（ 3）時(shí)間安排：一般而言，上午授課效果較下午好，但對“夜晚型 ”的學(xué)生不適宜。（4）回憶信息： 1周后降至 20% 。（5）講述：講授的過程是最關(guān)鍵的部分，講授速度主要與材料的難易程度有關(guān)。5、常用的護(hù)理教學(xué)方法有A、課堂講授法（最常用）；B、小組教學(xué)法；C、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法；D、個(gè)別輔導(dǎo)；E、開放式學(xué)習(xí)；F、咨詢。6、講授法的優(yōu)點(diǎn)（ 1 ）一個(gè)教師能與許多學(xué)生交流；（ 2 ）介紹新課題；（ 3 ）介紹課本沒有

30、的新知識；4）教師把題材系統(tǒng)化后講授給學(xué)生；（ 5 ）給學(xué)生一個(gè)對方能建立的框架；（6）優(yōu)美生動(dòng)的講授能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。7、講授法的缺點(diǎn) :（1）講授不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要（2）講課進(jìn)度不一定適合所有學(xué)生（ 3 ）教師可能會存在明顯偏好（4）學(xué)生在很大程度上是被動(dòng)的（5 ）學(xué)生得到的是 “第二手 ”資料（6）學(xué)生的注意力逐漸減弱8、影響講授計(jì)劃的因素A、學(xué)生因素（主/首要因素）：學(xué)生所學(xué)的課程類型學(xué)生的教育背景學(xué)習(xí)班的大小B、 教學(xué)內(nèi)容（題材因素）C、環(huán)境因素D、心理因素9、講授計(jì)劃：課堂中主要要講授的內(nèi)容，或者通過這一堂課要說明的問題。10、課堂計(jì)劃： 它是將講授計(jì)劃中可能的因素、情況

31、考慮周全，每堂課都要有課 堂計(jì)劃，沒有課堂計(jì)劃的講授教學(xué)效果不盡人意。 。11、備課筆記 提醒教師在講課時(shí)要注意的基本細(xì)節(jié)。教師可以把主要標(biāo)題寫下來。三者區(qū)別：課堂計(jì)劃 乂講授計(jì)劃工備課筆記12、增進(jìn)講授效果的各種措施 :（1）講授的內(nèi)容：要有高度的科學(xué)性、思想性。（2）講授者的語言：講授的效果很大程度上取決于語言，應(yīng)注意語言的清晰、生 動(dòng)、簡練、準(zhǔn)確。（3）學(xué)習(xí)環(huán)境：良好的物理環(huán)境與和諧的師生關(guān)系可以增進(jìn)教學(xué)效果。（4）教師行為：應(yīng)讓學(xué)生感到?jīng)]有心理威脅。（5）講授的開始與結(jié)束：課前要有開頭語，結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)。（6）保持注意力：上課后 10 15 分鐘開始下降。因此講授期間適當(dāng)提問，適當(dāng) 插

32、入生活工作小故事，以保持學(xué)生注意力。（ 7）維持課堂紀(jì)律：遇見學(xué)生遲到不應(yīng)處罰學(xué)生，最好課后私下交流。 遇見學(xué) 生在課堂上竊竊私語找時(shí)間讓學(xué)生與老師討論自己的觀點(diǎn)。13、保持學(xué)生注意力的方法 :1） 運(yùn)用視覺教材提高注意力2） 適當(dāng)?shù)恼n堂提問。3）講小故事或生活工作實(shí)例4） 測驗(yàn)學(xué)生。第二節(jié) 小組教學(xué)法1、小組教學(xué)的功能：（1）小組教學(xué)的功能是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。（2）使學(xué)生有機(jī)會與其他組成員進(jìn)行相互作用，接受他人觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，達(dá)到交流 思想與感情的目的。（3）擴(kuò)展學(xué)生的知識領(lǐng)域。2、教學(xué)小組的目的與目標(biāo)：智力范疇，情感范疇，社會范疇，表達(dá)范疇四部分。3、指導(dǎo)教師的角色有：領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者、知識的資

33、源者和組的訓(xùn)練者。4、小組教學(xué)中，指導(dǎo)教師指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的方式有：1）命令式：指導(dǎo)教師告訴學(xué)生重要內(nèi)容。（2）蘇格拉底式：指導(dǎo)老師提問，學(xué)生回答。（3）啟發(fā)式：適合老師與學(xué)生共有的知識領(lǐng)域。（4 ）協(xié)商式：老師與學(xué)生共同溝通，使學(xué)生明白自己的行為。5、小組教學(xué)存在的共同問題與對策：（1）全組成員同時(shí)發(fā)言：教師應(yīng)保持冷靜，耐心引導(dǎo)，及時(shí)找到原因并進(jìn)行分析， 以盡快恢復(fù)課堂正常秩序。（2）出現(xiàn)個(gè)別好說的活躍學(xué)生：禮貌的提醒對方，給其他同學(xué)發(fā)言機(jī)會，而不要 壓制他。（3）出現(xiàn)爭執(zhí)的場面：首先允許爭執(zhí)，但雙方應(yīng)該相互尊重。（4）個(gè)別組員突然憤然離開：指導(dǎo)老師應(yīng)該應(yīng)該留在組內(nèi)進(jìn)行疏導(dǎo)；并就這件事 情進(jìn)行討

34、論。（ 5 ）學(xué)生不愿參與：有的學(xué)生不愿意參與，教師應(yīng)如何分析原因：首先，學(xué)生方 面的問題，如學(xué)生個(gè)性、價(jià)值觀、知識面、準(zhǔn)備程度等；其次，教師自身方面問題，如有無 壓制、過于嚴(yán)肅、喜歡批評學(xué)生等。6、在教學(xué)中為使小組成員間彼此認(rèn)識，常用一些技巧有：A、配對練習(xí)B、滾雪球C、模仿表演D、組內(nèi)體育活動(dòng) E、小組討論7、教學(xué)小組的主要類型輔導(dǎo)小組；學(xué)術(shù)討論組；指導(dǎo)討論組；自由討論組；議題討論組；解答問題組；課題組。8、為了增進(jìn)小組教學(xué)效果的措施，教師應(yīng)考慮以下因素：（1）周密計(jì)劃，明確指導(dǎo)； （ 2）時(shí)間限制； （3）小組規(guī)模；4）明確教師角色；5）合理分組； （ 6）及時(shí)小結(jié)。第三節(jié) 其他教學(xué)方法

35、1、開放式學(xué)習(xí)是一種靈活的學(xué)習(xí)方式，是為適應(yīng)學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)能力而靈活變化 的一種教育過程。2、開放式學(xué)習(xí)的特征 /特點(diǎn)：A、以學(xué)習(xí)者為中心 B、采用多種媒體 C、導(dǎo)師指導(dǎo)，但不是全程 D、支持系統(tǒng)3、開放式學(xué)習(xí)的主要媒體是學(xué)習(xí)資料。4、個(gè)別輔導(dǎo)是為達(dá)到特殊目的、完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)培訓(xùn)階段學(xué)生護(hù)士與指導(dǎo) 教師之間所建立的特殊聯(lián)系。5、咨詢是提供幫助及指導(dǎo)的另一種形式，它已成為護(hù)理學(xué)中一種重要的技巧。第四節(jié) 教學(xué)技巧1、課堂提問技巧的特點(diǎn)：（1）簡單、實(shí)用；（2）不需要花費(fèi)很多時(shí)間也不要求特殊場所和資料；（3）可以讓那些不愛發(fā)言的學(xué)生得到訓(xùn)練；（4）教師在采用課堂提問技巧時(shí)，要注意設(shè)置不同程

36、度的問題，并保證問題的質(zhì) 量和針對性。2、問題程度分類： 布魯姆 （Bloom） 把智力或認(rèn)知作用按復(fù)雜性遞增的層次進(jìn)行分 類，即從對事實(shí)的簡單回憶到對某個(gè)觀點(diǎn)的判斷評價(jià)?！坝洃?”，回憶某個(gè)概念，陳述或說明某一事物。“理解 ”，用自己的語言陳述含義或推斷結(jié)論?！皯?yīng)用 ”，將學(xué)到的規(guī)律和原理等應(yīng)用到特定的情況下。分析 ”：即把問題分段，以便學(xué)生把概念或情形分解成幾部分來理解。“綜合 ”：從一系列的組成成分中重新建立起一個(gè)新的整體?！霸u價(jià) ”：是最高水平的智力作用， 包括通過學(xué)生對最好或最為有效的辯論或行為過 程的判斷以便明確問題的組成。3、增進(jìn)課堂提問效果的措施：請同學(xué)們自己綜合P91 。（1

37、）問題應(yīng)簡潔、明了（2）提不同程度的問題（3）及時(shí)反饋（4）準(zhǔn)備開放性問題（5）圍繞目標(biāo)設(shè)疑：回顧學(xué)過的知識，涉及新內(nèi)容，利于思考富有競爭性（6）提供思考時(shí)間（7）合理安排4、演示法是對事實(shí)、概念或過程的直觀解釋。5、演示法特點(diǎn)：可以提供豐富的感性資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合理使用才能 保證達(dá)到預(yù)期效果。6、增進(jìn)演示法效果的措施：（1）引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到觀察演示對象的主要特征和重要方面，不要把注意 力分散到另一些枝節(jié)問題上。所以演示法強(qiáng)調(diào)觀察而不是思考。（2）教師要選好場所，保證演示時(shí)每個(gè)學(xué)生都能看清楚。（3）演示要適時(shí)，演示內(nèi)容應(yīng)密切結(jié)合授課內(nèi)容。（4）演示過程要正確。教員在演示之前要認(rèn)

38、真糾正自己不規(guī)范、不正確的做法， 以免干擾、沖淡正確技能的記憶內(nèi)容。7、小組教學(xué)常用技巧：（1 ） “滾雪球 ”組 （2）“方根 ”組： （3 ） “傳呼”組（4）“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策 ”技巧（ 5）“旋轉(zhuǎn)木馬 ”練習(xí)（ 6）模擬（ 7）扮演角色第五章 臨床護(hù)理教學(xué)1、臨床指任何為病人或服務(wù)對象提供健康服務(wù)的場所。包括：醫(yī)院、家庭、康復(fù) 中心、學(xué)校、工廠、幼兒園等。并獲2、臨床教學(xué)幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作 技能相結(jié)合， 為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介， 得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為。3、臨床教師的角色包

39、括教師和護(hù)士角色，而教育者的角色應(yīng)該是第一位的，教師 最主要的職責(zé)應(yīng)該是對學(xué)生負(fù)責(zé)。4、臨床教師作為護(hù)理實(shí)踐者的角色功能有：A、照顧者B、健康教育者C、管理者和決策者D、合作者和協(xié)調(diào)者 E、病人利益的維護(hù)者5、臨床教師作為護(hù)理教育者A、咨詢者和技術(shù)顧問B、支持者C、研究者和改革者D、評估觀察者和計(jì)劃者E、促進(jìn)者6、有助于臨床教學(xué)的臨床護(hù)理人員特征A、以人道主義態(tài)度對待學(xué)生B、小組團(tuán)結(jié)精神 C、合格的護(hù)理實(shí)踐D、利于教學(xué)的管理方式E、有教學(xué)意識F、良好的學(xué)習(xí)氣氛7、臨床護(hù)理教師的能力講授、提問、解決問題、組織討論、評價(jià)8、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師行為A、愿意解釋并回答學(xué)生的問題B、關(guān)心并尊重學(xué)生

40、C、鼓勵(lì)并表揚(yáng)學(xué)生D、提出學(xué)生的進(jìn)步E、有幽默感F、聲音、語調(diào)愉快當(dāng)學(xué)生需要時(shí)會隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊G、對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的量適當(dāng)H、表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生9、阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師行為A、使學(xué)生有威脅感B、在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤C、嘲笑諷刺學(xué)生D、行為傲慢E、輕視學(xué)生10、臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)或要求：（1）由健康權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)可（2）教學(xué)與護(hù)理實(shí)踐之間有良好的合作關(guān)系（3）有良好的學(xué)習(xí)氛圍（4）擁有一個(gè)護(hù)理教育中心或教學(xué)場所，共老師或?qū)W生使用（5）教師與學(xué)生的比例適當(dāng)11、 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)： 是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識，其實(shí)質(zhì)是通過 “做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過別人講述或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識，做的同時(shí)

41、可以達(dá)到行為的改變。因此經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心； 通過積極參與實(shí)踐而獲得直接經(jīng)驗(yàn)； 有一定范圍的自主 性、靈活性；富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具備連續(xù)性和互動(dòng)性。12、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程最關(guān)鍵的階段是反應(yīng)階段，即讓學(xué)生專心于感受，教師在此階 段可以運(yùn)用設(shè)計(jì)好的模式幫助學(xué)生更好地反應(yīng)和思考這一經(jīng)歷。13、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程：（1 ）經(jīng)歷： “做某一件事 ”2 ）反應(yīng)過程： “回憶、感受、體驗(yàn)及重新評價(jià)經(jīng)驗(yàn)”階段（3 ）結(jié)果 ：行為改變或能夠運(yùn)用該經(jīng)驗(yàn)。14、經(jīng)驗(yàn)分類在護(hù)理教育中的應(yīng)用1）面臨觀看一次注射或測血壓2）參與準(zhǔn)備進(jìn)行一次注射或測血壓3）認(rèn)同能夠熟練完成注射或測血壓4）內(nèi)在化注射或測血壓成為生活中的一部分5

42、）傳播教其他同學(xué)或病人注射或測血壓15、學(xué)習(xí)團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),理想的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為 “學(xué)習(xí)團(tuán)體 ”。16、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法在臨床中的應(yīng)用（1 ）模擬（ 2 ）個(gè)案研究（ 3）病房交班報(bào)告（ 4）有關(guān)照顧方面的討論會（5 ）病房中的學(xué)生研討會（ 6 ）反思研討會（ 7 ）輔導(dǎo)教師制（ 8）帶教導(dǎo)師制 （9）經(jīng)驗(yàn)日記和學(xué)習(xí)日志（ 10 ）科研課題。 （11 ）護(hù)理的病房巡視17、帶教制 :為一種個(gè)體化的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生分配給一個(gè)特殊的帶教老師，這 樣他們在每天的臨床實(shí)踐中便可以與一個(gè)角色榜樣共同工作。18、帶教制的優(yōu)點(diǎn)：A、對于帶教老師有助于增進(jìn)自身

43、的知識和技能和發(fā)揮了自身的價(jià)值。B、學(xué)生可以為學(xué)生選擇最合適的病人，不會浪費(fèi)實(shí)踐或完不成任務(wù)，一對一的教 學(xué)有利于密切師生關(guān)系。19、帶教制的缺點(diǎn) /存在的問題：A、帶教老師的應(yīng)激（首要的問題）B、以照顧病人為中心的醫(yī)院與以教育學(xué)生為中心的學(xué)校目標(biāo)不一致。C、缺少獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。17、克服帶教制缺點(diǎn)的措施（選擇帶教老師的原則）A帶教老師對健康護(hù)理的認(rèn)識應(yīng)該與學(xué)校一致，即他為病人提供高質(zhì)量護(hù)理與學(xué)校的目標(biāo)一致；B具備熱情的態(tài)度，熱愛專業(yè)，熱愛學(xué)生，愿意花時(shí)間從事教學(xué)工作；C. 盡量使帶教老師與學(xué)生的性格一致或互補(bǔ)、背景相當(dāng)；D. 必須是一個(gè)有效的護(hù)理實(shí)踐者；E應(yīng)該具備提供高質(zhì)量護(hù)理所必須的知識、經(jīng)驗(yàn)、信心和技能；F. 具備良好的人際