中學音樂新課程教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)5

1、中學音樂新課程教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)新教育二十一世紀是一個充滿未知的世紀 , 是一個創(chuàng)造的世紀 ,是一個人才、 智慧競爭的世紀。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才, 是教育改革與發(fā)展的方向 , 是歷史賦予我們的責任。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提倡學生研究知識、 發(fā)現(xiàn)知識、把知識運用于實踐 , 培養(yǎng)獨創(chuàng)能力。如何在音樂課堂教學中培 養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 ,“會學 =學會”教學思想主張以鼓勵為主 ,激發(fā)興趣 , 強調(diào)學生自主學習、積極參與 , 實現(xiàn)師生和諧互動。遵循這一思想 , 我在培 養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面進行了以下探索 :1 轉(zhuǎn)換教學角色 , 樹立學生主體地位新課程新理念的重要體現(xiàn)是 : “以人為本” , “教育應關

2、心人 ,尊重人 , 發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學生才是教育的主體。要樹立學生 的主體地位 , 首先要轉(zhuǎn)換教學角色 , 把原來課堂上以教師教為主轉(zhuǎn)換成以 學生學為主 , 只有充分調(diào)動學生自覺積極地參與教育過程 , 才能激活他們 的內(nèi)在原動力 , 最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。比如原來 上欣賞課 , 先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等 , 還沒聽到音樂 , 就先把 學生限制在一個框框里 ,限制了學生的想象力 , 代替了學生的親身體驗 ,把 音樂的多解性變成單解性 , 使得學生對音樂本身失去興趣 , 不注意傾聽 , 放 棄了思考與聯(lián)想。現(xiàn)在上欣賞課 , 教師應該讓學生根據(jù)自身對音

3、樂的體驗 , 去理解音樂內(nèi)容 , 有意識地培養(yǎng)學生用多種思維方式去探索問題。如欣賞 春節(jié)序曲 , 可讓學生搜集一些對聯(lián)、年畫、小燈籠等 , 讓學生先說出其 用途及所用的特定氛圍及時間 , 再說出在春節(jié)時人們的心情 , 然后再引導第 2 頁學生想象春節(jié)序曲將會以什么情緒、什么形象表現(xiàn)音樂, 使學生形成 逆向思維 , 讓生活的感悟先走進音樂 , 形成由具體到抽象的轉(zhuǎn)變 ,培養(yǎng)學生 的想象能力。這樣就使學生始終以積極多變的思維參與教學 , 不僅開發(fā)了 學生的想象力、創(chuàng)造力 , 還提高了學生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。2 淡化教學目標 , 增強學生學習興趣新課程一改傳統(tǒng)的做法 , 沒有明確要求課文重點、

4、要掌握的知識要點 以及背景知識等 , 教師可以自己擬定教學目標。音樂課堂教學在發(fā)生變化 , 不再是沉悶的 , 單調(diào)的 , 固定在教室內(nèi) ,以教師傳授的單一模式 , 變的更加 活躍、寬松。對學生來說 , 音樂首先是生活而不是學科 ,讓音樂充滿生活 , 讓生活充滿快樂 , 這不僅僅是學生的愿望 , 也是我們所有人的美好愿望。這 恰恰是音樂學科和其他學科的一個很重要的區(qū)別。因此, 激發(fā)學生對音樂的興趣 ,逐步培養(yǎng)對音樂的感情 , 是基礎教育階段音樂教育的重要任務 ,也 是終身教育在音樂教育中的最好體現(xiàn)。當然 , 興趣和愛好的培養(yǎng)不是指一 般性的接觸 , 而是通過正確的音樂教育逐步建立起對高雅、健康的

5、興趣和 愛好, 這其中必然包含著表現(xiàn)技能和欣賞能力的逐步提高和發(fā)展。莎士比 亞說: “學問必須合乎自己的興趣 , 方才可以得益?！敝挥信囵B(yǎng)學生對音樂 的興趣 ,才能把他們的注意力集中到所學的音樂上來 , 從而使他們產(chǎn)生自 己的想法 , 才能創(chuàng)新。課堂上學生能不能集中注意力 , 專心聽教師講授 , 能 否樂意地去接受新的知識 , 并在教師的啟發(fā)引導下開展一系列的學習活動 自覺地完成教師所布置的學習任務 , 關鍵在于誘發(fā)學生的學習興趣。如中 學生的表演欲比較強 , 可以經(jīng)常組織一些文藝小匯演、音樂知識小競賽等 活動, 讓學生積極主動地展示自己。再比如中學生普遍喜歡通俗歌曲 , 在教 第 2 頁唱欣

6、賞教材歌曲時可以加入一些優(yōu)秀的通俗歌曲 , 如烏蘭托婭的 套馬桿 周華健的 朋友等。從而培養(yǎng)他們對音樂的興趣。 興趣是創(chuàng)造力的源泉 是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。3 突破教學模式 , 拓展學生想象空間新課程強調(diào)教材只是一種材料和資源 ,一種幫助學生學習的工具 , 課 后的問題和作業(yè)的設計具有開放性 , 答案多是非唯一的 , 不確定的 ,這樣做 就是為了促進和發(fā)展學生的個性化思考 , 鼓勵學生自己去探索 , 去思考。一 千個讀者就有一千個哈姆雷特 , 同樣每個人對音樂的理解和感受也是有所 不同的。在教學中 ,我們要善于抓住學生的個性 , 給他們想象的空間 , 充分 發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如在欣賞民樂百鳥

7、朝鳳時 , 筆者請學生根據(jù) 自己的愛好和特長 , 可以用畫畫、表演、講故事的方式表現(xiàn)自己對這部音 樂作品的理解 , 結(jié)果有的學生畫了一幅百鳥爭鳴的熱鬧場面 ; 有的學生走 到講臺前 , 把黑板擦當作驚堂木 , 繪聲繪色地講起森林里兩只鳥兒“吵 嘴”的故事，這些都是通過學生的創(chuàng)造性想象 ，情不自禁地表現(xiàn)出來 的,自然而又富有創(chuàng)意。再比如在欣賞廣東音樂步步高時 , 我讓學生邊欣賞邊畫一幅想象 畫, 結(jié)果有學生根據(jù)歌曲情緒的變化畫了一幅類似旋律線的畫面, 有的學生畫了一幅重陽節(jié)和外公爬泰山的畫面 , 還有學生畫了一幅一群小孩打日 本鬼子的畫面 可謂五花八門、各顯神通。我們尚且不去分析作品的好 壞,

8、單從眾多的想象畫中 , 可以看出學生都很積極主動地在思考、在想象。 愛因斯坦說 : “想象力比知識更重要。因為知識是有限的, 而想象力是概括著世界的一切 , 推動著進步 , 是知識進化的源泉?！比说南胂罅κ菬o窮無盡的,想象力可以創(chuàng)造出世上最美的東西 ,拓展學生的想象力 , 是培養(yǎng)學生創(chuàng) 新思維最有效的途徑。4 弱化教學考核 , 鼓勵學生自主評價。 新課程對教學考核的標準不再作統(tǒng)一規(guī)定 , 考核標準呈現(xiàn)出較大的彈 性和開放度 , 提倡學生自主評價 , 讓學生在自主評價中發(fā)現(xiàn)問題、提出問 題、解決問題。而目前中學音樂成績考核 , 一般都是以期末一次性考核為 主,考核內(nèi)容與形式單一 , 考核標準僵硬

9、化?？己藭r學生為了取得較好成績 一味地迎合教學考核標準 , 這就禁錮了學生的思想 , 限制了學生的創(chuàng)造力。 教師應該發(fā)揮每位學生在評價中的主體性 , 讓學生成為評分的主人 , 體現(xiàn) 評價的自主化。如樂器考試時 ,讓學生選擇自己最拿手的樂器進行演奏 , 然 后對照評分標準 , 先學生自我評價 ,再讓大家審評 , 最后確定分數(shù)。每個學 生都希望自己是好的評委 , 因此這種考試學生能全神貫注地聽別人演奏 , 并給每一位同學一個公正的評價。這種考試方式 , 課堂氣氛活躍 , 學生們經(jīng) 常會為了一個同學的正確評分 ,進行激烈的爭辯。爭辯產(chǎn)生不同 , 不同才能 創(chuàng)新。這樣不僅提高了學生的音樂表現(xiàn)力 ,讓學

10、生知道自己優(yōu)缺點 , 明確今 后努力的方向 , 更重要的是開闊了學生的思維 , 激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。 “夫和實生物 , 同則不繼。以他平他謂之和 , 故能豐長而物歸之 , 若以同裨 同,盡乃棄矣?！?（國語 ,鄭語 ）音樂的“和”不是平和穩(wěn)定 ,而是通過 不同要素的合和 , 不斷生發(fā)新的東西 , 即是一種可持續(xù)的不斷發(fā)展和生發(fā) 的過程。這是音樂的本質(zhì) , 也是利用音樂開發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的依據(jù)。 準確地把握新理念 ,恰如其分地運用新課程培養(yǎng)學生的新思維 , 新課程下 的音樂教育 , 必將顯示出勃勃生機。中學音樂教育處于整個音樂教育的重要階段 ,在其教學中 , 著力培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維 ,為其他方面的學習創(chuàng)造有利條