荔波高級中學

1、荔波高級中學“163”教學模式內容解讀 及幾點教學心得英語教研組：王德紅近年為進一步深化課堂教學改革，促進教師教學方式和學生學習方法的轉變及提高，我校采取了名為“163”的新課堂教學模式。一推出，自教師到學生，從課內到課外，都掀起一陣新風氣，新浪潮。下面是我對“163”教學模式的介紹理解以及我從英語學科方面教學的一些心得體會。何謂“163”？實質是一整套以學生為主體，圍繞學生自主學習、學生和老師、學生與學生之間互動交流所衍生出的體系完備、內涵豐富的教學模式。究其內容則可體現(xiàn)其中的優(yōu)越性：“1”，即是一切以學生為中心，體現(xiàn)學生的主體地位。眾所周知，教師的責任是在于教書育人；教育的目的在于讓學生成

2、人成才，順利步入大學校園乃至到社會上立足，一言以蔽之，都是為了學生的未來。那么既然目的在于學生，那就要以學生為主體，自然也需要學生自主學習大部分知識，這樣往往會取得事半功倍的效果。從英語來看，過去以老師為主體從頭教到尾的方式很成問題，因為我們的學生平時是難以接觸到英語的，如果在課上老師再滔滔不絕，那學生更是容易聽得云里霧里，成績提升那就是癡人說夢了。但一旦以學生為主體，讓學生以小組的形式互相交流知識點、試題，再輔以老師指導、點撥，就會產(chǎn)生顯著的效果?！?”是指課堂教學六個步驟：（1） 展示學習目標。通常是用多媒體或者黑板板書以及印導學案來展示。制定學習目標要做到三個準確：1、定位準確。講究的是

3、依據(jù)課標、教材，特別強調教學參考書的作用，吃透編者的意圖，本課目的是什么，本單元主要講的是什么，有什么語法之類；依據(jù)學情，學生哪些掌握的不錯，哪些又稍欠一點，都要作為參考；依據(jù)考綱（主要是高三），研究考綱，參照考綱，非重點語法句式可以一筆帶過，?？急乜嫉闹攸c語法句式即使學生掌握較熟稔也要反復強調，確保萬無一失。2、用詞準確，是了解、理解、掌握詞匯語法，還是背誦重點句式，都要準確指明。3、數(shù)量準確，一般學習目標兩三個，要少而精，不應多而雜，重點詞匯語法要一課一得，一課兩得，最多一課三得，這樣才能熟記并運用，否則操之過急反而導致記憶雜亂。（2） 設置問題。誘思導學或者自學指導，自學指導要圍繞學習目

4、標。達成目標：1、要明確自學的范圍，在英語教科書中通常是閱讀部分；2、學的內容要具體，通常明了地提出學生自學之后需要回答的語法句式問題；3、設置的問題要具有典型性、代表性、思考性，讓學生帶著問題讀書、學習，而這正是英語自主學習的關鍵，無論是語法還是句式，都需要學生帶著好奇去解讀；4、明確自學的方法：勾、畫、圈、點出難句好句。（3） 學生自學，教師巡視。教師通過觀察，了解學生自學情況，注意端正學生自學態(tài)度，使每個學生都積極動腦，主動學習，學生在學習過程中既可以是獨立學習，也可以同桌合作或小組討論探究，有時候難點考點學生獨自難以吃透理解，就會采取小組形式進行討論互動，大家的活潑性積極性被調動起來，

5、學得自然就快就好。當學生自學時，教師要走下講臺了解學生情況，指導學生，要做到四勤：腿子勤、眼睛勤、耳朵勤、腦子勤，做到兩個關注：關注有問題的學生，關注學生的問題，實施走動式教學。當老師的此時就要眼觀六路耳聽八方，既要給學生問題，又要給糾結于問題的學生實施指導點撥。（四）教師指導，師生交流，生生交流。在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間進行互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。教師四導：1、導出真正的問題；2、導出方法，詢問、追問、層層深入；3、導出方式；4、導出結論。當我發(fā)現(xiàn)我的學生有問題又不敢問我時我往往就會主動去問他，然后給他指導，其實這樣指導一個學生也就是

6、指導一個小組，學習英語的效率也就顯著提高了。（五）當堂訓練，布置課堂作業(yè)，督促學生像考試一樣獨立完成，并由學生或老師批改部分已完成的作業(yè)。我所布置的當堂作業(yè)一般是在黑板上出題按號數(shù)隨機抽取學生上講臺解答，然后全班同學評價對錯，這樣可以防止有學生精力不集中開小差之類的問題；又或者是練習書上的課文語法填空，讓學生自主完成，我則走動巡視完成情況。（六）課堂小結，布置作業(yè)。完成一堂課的學習之后自然需要學生鞏固所學到的或是復習到的知識。尤其英語學科，重點語法句式需要反復反復地朗讀背誦，這時就要總結本課所學，帶領學生一起背誦，之后便根據(jù)本課所得布置一些適量的作業(yè)。 “3”是指三個堅持：堅持一：堅持我校的課

7、后訓練模式。堅持二：堅持全員導師制，即由各班學生以小組形式選擇各科任教師作為導師。堅持三：堅持集體備課。推行每周一次的集體備課的中心發(fā)言人說課制度，各備課組長根據(jù)教學進度計劃確定主備人。集體備課要求做到“四備”（備教材資料、備考綱考題、備教法學法、備學生作業(yè)），“四定”（定主題、定主講、定時間、定地點）、“四統(tǒng)一”（分層次統(tǒng)一教學內容、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一練習作業(yè)、統(tǒng)一檢測考試），并讓備課組內資料、作業(yè)練習、教案等實現(xiàn)資源共享。這就是我們的“163”新教學模式，很明顯，是以學生為中心、由學生自主學習為主、教師指導點撥為輔的新課改模式，由教師提出問題、重點，學生帶著問題去鉆研，不解時互相討論，抑或

8、讓老師也參與討論中，原本難以有活力的死氣沉沉的課堂就會因為不斷的互動充滿生氣，學習效率和以前不可同日而語。那這樣的教學模式能否保證質量呢？答案很明顯，是的。課前的備課資料有許多學科教師群策群力，取精華去糟粕，抓考點穩(wěn)準狠，課內教師學生共同探討，學生充滿學習的動力，課后又有針對當前課內容的練習。導學、作法、作業(yè)一條龍服務，學業(yè)質量怎么能沒有保障？過去的英語教學，經(jīng)常是采取死記硬背單詞、語法的方法，填鴨式教學，誠然這種方法有它的好處，重點明確、牢靠，但不足之處也很明顯：過于枯燥無味，學生難以提起興趣，更難自覺去背誦學習。作為英語老師，我就會想，為什么學習一定要是枯燥的？老辦法有好處，我們就要；壞的

9、地方，我們不要且牢記著。這是教學中想要進步的必然過程。那么采取“163”之后上課的情景又是如何呢？以我為例，上課鈴響那一刻起，本課的學習目標就要打好腹稿，然后對著學生們提出來，再佐以多媒體，一兩分鐘內學習目標就簡明扼要地展現(xiàn)出來了。我會根據(jù)本單元的Reading部分提出諸如翻譯、某重點句用了什么語法是什么句式的問題，給出十分鐘左右讓學生自己讀單元里的內容并展開討論。這就到我活動身體的時候了，來回各個小組之間巡視，偶爾抽幾個小組檢查學習進度如何，問題解答出來沒有。一派熱火朝天的景象過后，同學們的頭腦都清醒了，學習的興趣也被調動了起來，這時我再一起指導，帶領大家找到問題答案就會輕松許多，無論學生還

10、是我，都會喜歡事半功倍的作法嘛。找到答案之后便是訓練時間，而我的當堂訓練都是從剛才的問題中把重點語法、句式、短語提煉出來，再提出我自己的問題，有時是根據(jù)句式或短語來翻譯句子，如翻譯一個過去完成時的句子；有時是根據(jù)語法來做我出在黑板上的題目，如現(xiàn)在分詞在句中所起的作用；有時則是書本習題。不管怎么樣，能讓學生做到舉一反三總是好的，并且同學們在分享答案和答題技巧后所產(chǎn)生的成就感是以前的學習方法怎么也代替不了的。臨了下課的幾分鐘，我會把本課學到的知識再次強調，再次提出問題，學生也再次回答，然后我布置課后的作業(yè)，一般都是本課的習題本。一堂課就這樣和諧結束，沒有空耗的時間，也沒有老師在上面唱獨角戲學生在下

11、面事不關己高高掛起的情況，有的是學習的活力和興趣，如此，我教學的班級在同類重點班中往往名列前茅。自然，學生步入高三后這種教學模式的一些地方要酌情做出調整，學習目標開始著重跟著復習資料走，自主學習的時間和當堂訓練的時間適當調整，一個下調一個增加。進入復習階段后的英語課一般是這樣的：用復習資料提出學習目標，由我引導學習單元范文中的出彩句子，從中找出加分點（如It+adj+for的形式或have been done的句式等），出題目讓學生做并且把加分點背下來；或者學習單獨后面列出來的重點句式、短語，也是要求背誦，然后讓學生自己把課文語法填空的部分寫了并集體訂正，一節(jié)課行將結束時，再次總結復習到的，并再次強調背誦。顯而易見，在復習階段很需要背誦，因為畢竟那些都有可能成為考點，只有將它記下來才能做到遇考不驚見題不慌，從從容容將答案寫出來。這便是老方法有的好處。當然不是瞎背的，用“163”的教學模式，考點明晰，背誦點明確，再加上集體的互動和自主的學習，使得本應枯燥的高三復習階段變得能夠接受，能夠從中取樂最終還是要從中受益。這就是我對于新模式和老方法在高三復習階段的融合運用，也算取其精華去其糟粕了。畢竟方法是死的人是活的