高一生物教學(xué)與初中教學(xué)的銜接

1、廣東教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)高一生物教學(xué)與初中教學(xué)的銜接 【摘要】在高一的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往遇到不少障礙，學(xué)習(xí)效率低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸減小，甚至厭學(xué)。本文分析其中的原因并從教法和學(xué)法上闡述初高中銜接的措施?！娟P(guān)鍵詞】高一生物教學(xué) 知識(shí)銜接 教法銜接 學(xué)法銜接在高一的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往遇到不少障礙，在困難、疲敝、焦慮等打擊下，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸減小，甚至厭學(xué)。究其原因可能有以下幾個(gè)方面：一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和能力要求上，初高中生物存在著明顯的“臺(tái)階”，高一學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力。二是家長(zhǎng)、學(xué)生甚教師不重視初中生物教學(xué)與學(xué)習(xí)，大多學(xué)生生物知識(shí)基礎(chǔ)很差、學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。三是高中生物

2、教師考慮高考的需要往往對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深挖和拓展，因此也增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。四是部分教師在教學(xué)中忽略了高一學(xué)生的認(rèn)知水平，忽略了一些常見的概念和原理的詳細(xì)講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些概念或原理一知半解，從而埋下了學(xué)習(xí)的障礙。剛上高一的學(xué)生基本還處于初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要教師積極主動(dòng)地扶一下，使他們更順利地上好這個(gè)“臺(tái)階”，因此在生物教學(xué)中處理好初、高中的銜接問題，才能讓學(xué)生做好高中學(xué)習(xí)的勝利開篇。一、 初高中生物知識(shí)銜接（一）初高中生物知識(shí)的特點(diǎn)初高中生物教學(xué)在知識(shí)要求上有很大的不同。初中生物教材所包含的知識(shí)內(nèi)容范圍很廣，對(duì)動(dòng)植物、人體、微生物、遺傳、變異、進(jìn)化以及生態(tài)學(xué)等都有介紹，但側(cè)重于對(duì)生物種類、

3、生命現(xiàn)象的描述，以形象具體的內(nèi)容為主，大多只要求學(xué)生掌握“是什么”。如對(duì)遺傳變異等內(nèi)容只描述了遺傳現(xiàn)象以及遺傳與基因有關(guān)等較淺顯的知識(shí)，并沒有深入到遺傳規(guī)律和遺傳的本質(zhì)。高中生物教材是建立在初中生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，知識(shí)范圍變化不大，但從事物的表象深入到原理機(jī)制和生命的本質(zhì)，具有抽象度高、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)深度和難度大大增加。例如初中生物有涉及到生物營養(yǎng)方面的內(nèi)容，但高中則從分子水平上學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)如何組成細(xì)胞并起作用，由于學(xué)生缺少有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)，內(nèi)容顯得抽象難學(xué)。再如初中生物有介紹植物通過光合作用制造有機(jī)物等內(nèi)容，但只簡(jiǎn)單描述了植物葉片、光合作用的場(chǎng)所和光合作用的總反應(yīng)式，而高中生

4、物學(xué)則深入到葉綠體結(jié)構(gòu)和功能、光合作用基本過程、影響因素等方面。此外在能力上還要求學(xué)生有一定的信息提取能力、圖表分析能力以及資料綜合分析能力。高中生物無論在知識(shí)上還是在能力上的要求都比初中高了許多，這樣就造成高一學(xué)生學(xué)習(xí)的“臺(tái)階”。（二）把握初高中知識(shí)銜接點(diǎn)，架起學(xué)習(xí)的橋梁 學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)生物學(xué)科有了初步的認(rèn)知，但這些認(rèn)知可能是片面的甚至是錯(cuò)誤的。這些前知識(shí)會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的效果，因此首先教師應(yīng)了解初中生物教材和學(xué)生的知識(shí)水平，做好知識(shí)銜接。如初中階段學(xué)生雖然已經(jīng)初步接觸到DNA、基因、細(xì)胞核、染色體等概念，但這些內(nèi)容是分散的，甚至是混亂的，因此高中教師需要有條理地把這些內(nèi)容組

5、織起來，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而進(jìn)一步加以理解和拓展。其次在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師可在適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，如盡管初中教材有安排低倍鏡下觀察動(dòng)植物細(xì)胞這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但考慮到學(xué)生可能對(duì)使用顯微鏡的基本操作已經(jīng)生疏了，因此在學(xué)習(xí)高倍鏡的使用前教師還是需要復(fù)習(xí)一下這部分內(nèi)容，才能讓學(xué)生更好地掌握高倍鏡的使用方法。再次教師還需要在初高中知識(shí)之間的空白點(diǎn)補(bǔ)充必要的知識(shí)，清除學(xué)習(xí)障礙。如學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)需要復(fù)習(xí)或補(bǔ)充神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂時(shí)需要補(bǔ)充根尖結(jié)構(gòu)。教師認(rèn)真分析初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)和空白點(diǎn)，靈活組織內(nèi)容，為學(xué)生架起知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生學(xué)起來更加容易。二、 教學(xué)方法的銜接（一）借助直觀教學(xué)

6、，化解疑難知識(shí)在高中階段，學(xué)生需要掌握許多抽象的概念和原理，尤其是微觀領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，如光合作用的過程、DNA分子結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄翻譯過程以及遺傳規(guī)律等，這要求學(xué)生具備一定邏輯思維、動(dòng)態(tài)思維和空間想象能力1，這些內(nèi)容往往成了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。初中生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)以識(shí)記為主, 并且需要具體形象來支持，否則他們就往往不能正確的領(lǐng)會(huì)這些新知識(shí)2，因此教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中盡量化繁為簡(jiǎn)，化抽象為形象。直觀教學(xué)的類型包括：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。實(shí)物直觀就是通過直接感知實(shí)際實(shí)物而進(jìn)行的一種直觀方式，包括觀察實(shí)物、標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)等，如學(xué)習(xí)物質(zhì)運(yùn)輸方式時(shí)把墨汁滴入清水中，能讓學(xué)生直接觀察到分子擴(kuò)散的過

7、程，從而聯(lián)系到物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞也有類似的過程。所謂模象直觀即通過對(duì)事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等。例如通過制作細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，強(qiáng)化對(duì)結(jié)構(gòu)類內(nèi)容的記憶和理解。言語直觀是在比喻、舉例或形象化語言描述的作用下，學(xué)生對(duì)語言所描述的對(duì)象的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式，如學(xué)習(xí)細(xì)胞核時(shí)把核膜比喻成墻壁，核孔比喻成門口。雖然比喻教具與實(shí)物有較大的差距，但卻有相似性和趣味性，用比喻教學(xué)既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。無論用哪種手段的直觀教學(xué)其目的都是讓學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，聯(lián)系已有的知識(shí)，達(dá)到更容易也更好地

8、理解抽象內(nèi)容的效果。（二）注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，形成樂學(xué)氛圍孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展的過程。情意因素對(duì)認(rèn)知意向的定向、維持和調(diào)節(jié)上具有重要的作用3。因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)并使學(xué)習(xí)熱情維持更長(zhǎng)久。營造樂學(xué)氛圍首先建立在師生平等的交流上。教師不是權(quán)威，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，若教師以氣勢(shì)壓人，這樣學(xué)生只是被迫學(xué)習(xí)，并容易導(dǎo)致厭學(xué)。因此教師不能以懲罰來警示而以愿景來促進(jìn)，做到平等而尊嚴(yán)地對(duì)待學(xué)生，才能讓學(xué)生親其師而信其道。其次在課堂上自覺創(chuàng)設(shè)多種多樣、行之有效的情境，營造一種積極歡樂的心里氛圍，促使學(xué)生在情趣

9、中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服困難，在滿懷熱望中不斷取得成功。再次在課堂教學(xué)時(shí)，注意理論聯(lián)系實(shí)際，這也是課標(biāo)中明確提出的：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)”。如學(xué)習(xí)光合作用的應(yīng)用時(shí)，可與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系；在學(xué)習(xí)細(xì)胞癌變時(shí)，可與醫(yī)療保健聯(lián)系。這樣能讓學(xué)生學(xué)以致用，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。（三）注意教學(xué)節(jié)奏，消除學(xué)習(xí)疲敝和焦慮初中階段的課堂教學(xué)節(jié)奏比較慢，課堂上進(jìn)行練習(xí)、板演、口答、討論等的時(shí)間比較多2，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間比較寬裕。而高中生物教學(xué)知識(shí)量大，深度也大為增加，這就要求學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)吸收更多的知識(shí)和解決疑難問題。教師要充分考慮這種時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)由

10、慢到快的轉(zhuǎn)軌。教師不能只是依照自己的知識(shí)量、知識(shí)水平和思考方式去教授知識(shí)，這很容易造成教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的脫節(jié)。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，進(jìn)行調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是一課時(shí)安排的內(nèi)容總量要恰當(dāng)，既要充分利用好時(shí)間，但也不能讓學(xué)生過于疲勞；二是要合理安排好課堂教學(xué)的知識(shí)講授與學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間比例及時(shí)機(jī)，讓一節(jié)課就演奏樂曲一樣既要有節(jié)奏明快的時(shí)候也要有平緩的時(shí)候。張弛有度的教學(xué)節(jié)奏能消除學(xué)習(xí)的疲敝感和焦慮感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有信心，效果也更好。三、 學(xué)習(xí)方法的銜接由于初中生物成績(jī)不記入中考升學(xué)考試總分，因而不少學(xué)生學(xué)習(xí)生物十分被動(dòng)，自我要求較低，還沒有形成好的

11、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，更多地依賴教師。而高中則要求學(xué)生善于思考，觸類旁通，因此在高一階段要改變只通過單純的記憶或教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)來學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。（一） 學(xué)會(huì)利用好生物教材 人教版高中生物舊教材強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)完整的普通生物學(xué)知識(shí)，前后內(nèi)容之間有著緊密的邏輯聯(lián)系，以知識(shí)介紹和解釋為主。新教材為促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，教材改變了傳統(tǒng)的注入式寫法，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案。在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。在教材中，設(shè)置了“問題探討”、“旁欄思考”、“資料分析”、“思考與討論”、“思考與探究”等多種提問方式，通過對(duì)這些問題的思考回答，深化對(duì)材

12、料內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。但這些內(nèi)容卻往往被學(xué)生所忽略，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析。另一方面，由于新教材的這些特點(diǎn)，使得知識(shí)的重點(diǎn)不夠突出，但教材中每個(gè)章節(jié)都有“本節(jié)聚焦”欄目作為輔助?！氨竟?jié)聚焦”是以問題的方式突出這一節(jié)的主要內(nèi)容，學(xué)生可帶著問題看書，就清楚重點(diǎn)關(guān)注什么內(nèi)容，方向更明確，效率也更高。（二）學(xué)會(huì)圖文結(jié)合讀懂教材 文字與圖形圖像各有優(yōu)點(diǎn)，文字與插圖相互配合更好地闡明概念或原理。圖形圖像形象直觀，信息容納量也很大。對(duì)一些抽象復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、過程等內(nèi)容，可通過圖形圖像化抽象成直觀，讓學(xué)生快速獲取信息，深化對(duì)知識(shí)的理解。如原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容，既有文字的描述，也有模式圖展

13、示。文字描述精簡(jiǎn)扼要，描述了原核細(xì)胞的最重要特征，但十分抽象，因此必須配合圖片“細(xì)胞模式圖”（人教版必修19），才能把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，幫助理解。再如學(xué)習(xí)多糖的常見種類有淀粉、糖原和纖維素時(shí)，學(xué)生總存在著這樣的疑問：淀粉與纖維素從外觀上如此不同但都屬于多糖？若認(rèn)真分析教材上“幾種多糖的分子組成示意圖” （人教版必修131），問題就迎刃而解了。因此培養(yǎng)學(xué)生圖文結(jié)合看書的習(xí)慣，不但能讓更好地掌握內(nèi)容，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力。（三）學(xué)會(huì)找出關(guān)鍵詞理解重點(diǎn) 在學(xué)習(xí)概念時(shí)，通過找出關(guān)鍵詞有助于理解概念的要點(diǎn)。一個(gè)概念中的關(guān)鍵詞不一定就一個(gè)，可能是多個(gè)，具體要看概念的內(nèi)涵。如酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有

14、催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。概念中的關(guān)鍵詞有“活細(xì)胞產(chǎn)生”、“催化作用”、“有機(jī)物”、“絕大多數(shù)”等?！盎罴?xì)胞產(chǎn)生”說明了酶的來源是細(xì)胞的生命活動(dòng)中產(chǎn)生的，因此還可進(jìn)一步理解沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒沒有合成酶的能力，從而更好的理解病毒繁殖方式；“催化作用”與“有機(jī)物”說明了酶是一種催化劑，其作用與二氧化錳等無機(jī)催化劑作用相同，但化學(xué)本質(zhì)不同；“絕大多數(shù)”說明有些酶不是蛋白質(zhì)，因此針對(duì)性理解這些詞才能更好更全面地理解酶的概念。學(xué)會(huì)找出關(guān)鍵詞理解重點(diǎn)，不僅促進(jìn)理解重要概念和原理，還有助于做習(xí)題時(shí)快速準(zhǔn)確的把握題意，抓住關(guān)鍵，增強(qiáng)審題能力。（四）學(xué)會(huì)提問愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決

15、一個(gè)問題更重要。”人類社會(huì)就是在不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程中不斷進(jìn)步的。提問是獨(dú)立思考的開始，是思維活躍的表現(xiàn)。在教學(xué)中不僅教師要善問，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善問。學(xué)生在課堂上不敢提問是由于有心里顧慮。許多學(xué)生擔(dān)心：我的問題如果別人都懂了，同學(xué)會(huì)譏笑嗎？我的問題如果跟內(nèi)容聯(lián)系不大，老師會(huì)批評(píng)我嗎？我的問題會(huì)不會(huì)打亂老師的思路遭到老師的責(zé)怪？這些心理都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問題也不敢問，從而漸漸失去提問的能力。教學(xué)過程是師生情感交流彼此感染的過程。贊可夫在和教師的談話中指出：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，開展無拘無束的交談。”因此培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧、安全自主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感。在學(xué)生敢問的基礎(chǔ)上逐漸引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。提問也有一定的技巧，在生物學(xué)科中最常見的有針對(duì)事物問是什么，針對(duì)原理機(jī)制問為什么和針對(duì)過程問怎么做或怎么樣。此外