巧借多元評(píng)價(jià)提高口算速度

1、    巧借多元評(píng)價(jià)，提高口算速度    林妙霞摘要：新課程改革要求建立促進(jìn)學(xué)生和教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，既要關(guān)注過程評(píng)價(jià)，又要關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，并以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大效益。基于此，本文從評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化這三個(gè)方面入手，巧妙地激發(fā)學(xué)生的口算興趣，提高學(xué)生的口算速度，旨在有效改進(jìn)學(xué)生口算速度慢的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的口算水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)  多元評(píng)價(jià)  口算新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)作了全面而精要的論述，并明確指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！睓M峰小學(xué)從2012年開

2、始對(duì)小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行口算過關(guān)考核，要求一年級(jí)、二年級(jí)的學(xué)生5分鐘答對(duì)60題為合格，答對(duì)80題為優(yōu)秀，并評(píng)出優(yōu)秀班級(jí)和過關(guān)班級(jí)，將提高口算教學(xué)效率和學(xué)生計(jì)算正確率的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。一、由一次口算考核優(yōu)秀率不高引發(fā)的思考為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，橫峰小學(xué)提高了對(duì)學(xué)生的口算要求，要求學(xué)生5分鐘答對(duì)70題為合格，答對(duì)90題為優(yōu)秀。然而，在本次過關(guān)考核中，學(xué)生的考核成績并不理想（如表1所示）?？己私Y(jié)果讓筆者陷入了深深的反思，究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生的口算水平不高呢？二、把脈學(xué)生，剖析原因在平時(shí)的口算教學(xué)中，筆者特別重視學(xué)生對(duì)口算算理的理解和口算方法的掌握，可是學(xué)生的考核成績?nèi)圆焕硐搿Ｓ谑?，筆者進(jìn)行反思，并

3、請(qǐng)教了同級(jí)段的同事，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口算速度上存在問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.不主動(dòng)，興趣淡口算練習(xí)單調(diào)枯燥，所以很多學(xué)生缺乏興趣，也沒有意識(shí)到要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的口算題。由于沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生口算練習(xí)的積極性，且缺少評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生在家只是機(jī)械地完成教師布置的口算作業(yè)，并沒有加快自己的口算速度。2.不熟練，練得少個(gè)別學(xué)生由于在一年級(jí)時(shí)沒有熟練掌握“20以內(nèi)的加減法”知識(shí)點(diǎn)，加上平時(shí)練習(xí)也比較少，導(dǎo)致對(duì)二年級(jí)“100以內(nèi)的加減法”這一內(nèi)容掌握得很慢。而筆者平時(shí)側(cè)重給學(xué)生練習(xí)“100以內(nèi)的加減法”，導(dǎo)致學(xué)生乘法練習(xí)比較少，乘法口算速度明顯比加減法口算要慢。三、對(duì)癥下藥，采取對(duì)策俗話說：“對(duì)癥下藥

4、方可治愈疾病?！贬t(yī)生治病，要先知道病因才能對(duì)癥開藥，方能藥到病除。而作為教師，筆者分析了學(xué)生的口算速度慢的現(xiàn)象后，找到了“病因”，然后“診治”學(xué)生的口算速度。最后通過以下三種方式，對(duì)癥下藥：多樣化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的口算興趣;多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高學(xué)生的口算速度;互動(dòng)化的評(píng)價(jià)主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口算熱情，進(jìn)而有效提高學(xué)生的口算水平。1.評(píng)價(jià)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的口算興趣數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，評(píng)價(jià)方式各具特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇合適的評(píng)價(jià)方式，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程。筆者結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取了以下措施：（1）每周一測，評(píng)“進(jìn)步者”筆者每個(gè)星期選定一個(gè)時(shí)

5、間給全班學(xué)生測試一次口算，評(píng)選出有進(jìn)步的學(xué)生，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不但能定期檢測學(xué)生的口算水平，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的口算積極性。筆者對(duì)所任教的二（1）班進(jìn)行了記錄（如表2所示）：實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口算練習(xí)的積極性，讓學(xué)生回家也能積極練習(xí)，口算速度明顯得到了提高。（2）每天一練，評(píng)“勤練者”除了每個(gè)星期測評(píng)一次外，筆者也注重學(xué)生平時(shí)口算的評(píng)價(jià)。筆者改變了之前一個(gè)星期發(fā)一張口算紙進(jìn)行練習(xí)的方案，每天給學(xué)生發(fā)兩張口算紙進(jìn)行練習(xí)，對(duì)按時(shí)完成練習(xí)且能多練的學(xué)生，筆者會(huì)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，無形中激發(fā)了學(xué)生的口算練習(xí)興趣。雖然物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)微不足道，但對(duì)小學(xué)生來說，多樣化的評(píng)價(jià)方式能激發(fā)他們的口算練習(xí)興趣，從原

6、來的被動(dòng)低效練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)高效練習(xí)，加快了口算速度。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，提高學(xué)生的口算速度評(píng)價(jià)最主要的意圖不是證明，而是改進(jìn)。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生的口算練習(xí)中，為了提高學(xué)生的口算速度，筆者對(duì)學(xué)生的口算內(nèi)容進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題，通過過程性評(píng)價(jià)幫助他們解決，有效加快了學(xué)生的口算速度。（1）計(jì)算歸類甄別評(píng)通過每周的測評(píng)，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的成績不穩(wěn)定，有些學(xué)生擅長加減法口算，可乘法口算成績不佳;反之，有些學(xué)生擅長乘法口算，加減法口算成績不佳。針對(duì)此類學(xué)生，筆者從口算題庫中進(jìn)行歸類，側(cè)重幫助學(xué)生練習(xí)薄弱的題型。如加減法的口算可以這樣歸類，如圖1所示：對(duì)加減法進(jìn)行歸

7、類后，筆者對(duì)學(xué)生的計(jì)算進(jìn)行甄別評(píng)價(jià)，把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生薄弱的題型上，側(cè)重練習(xí)算得慢的題型，以求熟練該類題型的計(jì)算，從而有效加快學(xué)生的口算速度。（2）習(xí)慣糾正幫扶評(píng)無論做什么事情，學(xué)生專注力的高低與完成時(shí)間都成正比，在口算時(shí)，速度快的學(xué)生往往注意力集中，不會(huì)受其他事情的干擾。因此，在口算練習(xí)評(píng)價(jià)中，筆者注重評(píng)價(jià)學(xué)生的口算習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，通過集中學(xué)生的注意力來加快學(xué)生的口算速度。3.評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口算熱情新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！痹诳谒阍u(píng)價(jià)中，筆者開展師生言語激勵(lì)評(píng)、生生之間互助評(píng)等，由單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)，

8、使得口算練習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，有效激發(fā)了學(xué)生的口算興趣。（1）師生言語激勵(lì)評(píng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生言語激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，點(diǎn)燃學(xué)生探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際效益。在口算練習(xí)上，針對(duì)學(xué)生年齡小，對(duì)口算練習(xí)沒有持之以恒的耐力這一問題，筆者通過巧妙的話語引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，查找自己的不足，自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)生加快了口算速度后，筆者會(huì)這樣評(píng)價(jià)：“你真棒，又提高了一個(gè)水平，繼續(xù)加油哦！”當(dāng)學(xué)生的口算出錯(cuò)較多時(shí)，筆者會(huì)這樣評(píng)價(jià)：“要仔細(xì)啊！想一想錯(cuò)在了什么地方？”當(dāng)學(xué)生總是追不上別人的口算速度時(shí)，筆者會(huì)這樣評(píng)價(jià)：“別灰心，不積跬步無以

9、至千里，再加加油，你會(huì)更棒的！”實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生建立自信心，調(diào)動(dòng)口算練習(xí)的熱情。（2）生生之間互助評(píng)口算練習(xí)過程并不是單純的口算訓(xùn)練，而是伴隨著練習(xí)、評(píng)價(jià)、反思、改進(jìn)、再練習(xí)的綜合過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)能有效提高口算水平。如針對(duì)口算速度慢的學(xué)生，筆者把這些學(xué)生組成一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生每天利用5分鐘進(jìn)行口算練習(xí)，練習(xí)完讓學(xué)生兩兩交換，進(jìn)行評(píng)價(jià)。水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一次一次的練習(xí)中，都會(huì)產(chǎn)生你追我趕的動(dòng)力，提高了學(xué)生的口算水平。同時(shí)，教師將這些學(xué)生的進(jìn)步記錄下來，讓學(xué)生回顧之前的口算歷程，慢慢意識(shí)到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的口算熱情。通過為期兩個(gè)多月的評(píng)價(jià)訓(xùn)練，筆者兩個(gè)班上的學(xué)生在第二次口算考核中成績喜人，優(yōu)秀率達(dá)到了90%以上（如表3所示）。參考文獻(xiàn)：1黃執(zhí)術(shù).合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性j.教育理論研究，2011（2）.2趙中魁.