小學(xué)語文單元整體課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

1、學(xué)校語文單元整體課程的實(shí)施與評(píng)判一、“學(xué)校語文單元整體教學(xué)”的特點(diǎn)及實(shí)施情形學(xué)校語文單元整體教學(xué)以單元為基本的教學(xué)單位，以整合為基本的教學(xué)理念，以探究式學(xué)習(xí)為基本的學(xué)習(xí)方式，分為三部分：教科書教學(xué)、讀整本書、語文實(shí)踐活動(dòng)；教科書教學(xué)又分為四個(gè)模塊：預(yù)習(xí)（1 課時(shí)）；懂得內(nèi)容、體會(huì)感情（2 課時(shí)）；領(lǐng)會(huì)表達(dá)、觀賞評(píng)判（2 課時(shí)）；口語交際與習(xí)作（2 課時(shí)）；前三個(gè)模塊完成教科書課文的教學(xué)，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容都把一個(gè)單元中的課文作為一個(gè)整體來進(jìn)行教學(xué)，通過某個(gè)點(diǎn)建立課文之間的聯(lián)系；學(xué)校語文單元整體教學(xué)，以教科書教學(xué)為起點(diǎn)，以讀整本書為橋梁，以語文實(shí)踐活動(dòng)為路徑，最終實(shí)現(xiàn)提高同學(xué)語文才能的目標(biāo)；教科

2、書教學(xué)以才能點(diǎn)整合教科書課文，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的 “內(nèi)容分析” 模式， 變?yōu)橥瑢W(xué)爭論探究，把課文學(xué)習(xí)落腳在讓同學(xué)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用上，因此，在“懂得內(nèi)容、體會(huì)感情”模塊后，增加了“領(lǐng)會(huì)表達(dá)、觀賞評(píng)判”模塊；以人教版學(xué)校語文五年級(jí)下冊(cè)其次單元“永久的童年” 的教學(xué)為例， 來看看學(xué)校語文單元整體教學(xué)的實(shí)施；本單元包括古詩詞三首冬陽·童年·駱駝隊(duì)祖父的園子 童年的發(fā)覺兒童詩兩首五篇課文；以“童年”作為基本的組合點(diǎn)，包括古詩詞、兒童詩、記敘文等文體形式，表現(xiàn)了不同時(shí)代、不同人的童年；依據(jù)單元特點(diǎn)和我們的教學(xué)理念，確定先讀高爾基的童年，然后進(jìn)行讀書溝通，開展“我的童年”的語文實(shí)踐活動(dòng)；本單元的

3、教學(xué)設(shè)計(jì)在感受童年的基礎(chǔ)上，基于“學(xué)習(xí)才能”和“學(xué)習(xí)策略”進(jìn)行設(shè)計(jì)；目的在于讓同學(xué)明白他人故事的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)到該如何表達(dá)自己；預(yù)習(xí)模塊讓同學(xué)整體感知，提出不懂得的問題； 懂得內(nèi)容模塊以解決同學(xué)疑難為主要目的，體會(huì)每篇課文所表達(dá)的情感；領(lǐng)會(huì)表達(dá)模塊讓同學(xué)明白用不同的方式來描寫童年，體會(huì)各種表達(dá)方式的不同，對(duì)語言進(jìn)行推敲和觀賞；口語交際和習(xí)作模塊，讓同學(xué)回味自己的童年，然后與同學(xué)溝通，用合適的方式進(jìn)行表達(dá)；讀整本書溝通模塊，在同學(xué)閱讀童年這本書以后進(jìn)行溝通，明白童年的不同經(jīng)受，感悟不同的童年，體會(huì)更復(fù)雜的敘事結(jié)構(gòu)；語文實(shí)踐模塊，以表現(xiàn)“我的童年”為主線， 讓同學(xué)用語文的方式表達(dá)自己的童年，是在習(xí)作基

4、礎(chǔ)上更多樣化的表達(dá)，可以采納詩歌、散文、圖畫書等多種形式；二、“單元整體課程”的領(lǐng)域及概念界定在單元整體教學(xué)過程中，師生學(xué)習(xí)有了挑選性，能依據(jù)語文學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行相關(guān)的教與 學(xué)活動(dòng)； 在此過程中也有很大的局限性，照實(shí)施單元整體教學(xué)要以教科書為起點(diǎn)，對(duì)教科書有很大的依靠性，脫離教科書， 老師自己無法實(shí)施教學(xué)，教科書的編排體系及質(zhì)量制約師生 的學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)又有不確定性，如“讀整本書”材料的挑選，老師主要仍是依據(jù)教科書單元的主題挑選，由于對(duì)語文才能的把握不足，所選的整本書及整本書的教學(xué)都無法確保同學(xué)語文才能的提高；“單元整體課程”的提出， 能夠突破單元整體教學(xué)的限制；“單元整體課程”是以“單元”

5、 “整合”為基本理念的框架體系；“單元”是課程內(nèi)容，也是教學(xué)單位，依據(jù)“單元”的要求挑選教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)；“整體”，作為名詞，是“整個(gè)的、一體的”；作為動(dòng)詞，是“整合為一體的” ；在課程內(nèi)容的組織上，是“整個(gè)的、一體的”；在課程實(shí)施和課程評(píng)判的過程 中，是“整合為一體的”；“課程”是一種框架體系，是老師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)框架；“單元整體課程”第一是思維框架，其次是內(nèi)容框架；思維框架與內(nèi)容框架相互支撐，內(nèi)容框架影響 思維框架，思維框架影響行為模式，打算教與學(xué)的關(guān)系；“單元整體課程”以同學(xué)學(xué)習(xí)才能 和學(xué)科才能為基本的整合點(diǎn)，把“教科書”“讀整本書” “ 學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”融合在一起，既 包含課程內(nèi)容的挑

6、選，又包含課程的實(shí)施與評(píng)判；“單元整體課程”以才能的自我建構(gòu)為學(xué) 習(xí)的主要方式，在實(shí)施的過程中，防止陷入“功利性”的訓(xùn)練誤區(qū)，充分敬重同學(xué)的主體性；“單元整體課程”堅(jiān)持才能導(dǎo)向，才能首位，才能整合，而非才能至上；三、“單元整體課程”的框架體系 “單元整體課程”以才能為核心進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，確定了“課程目標(biāo)”“ 課程實(shí)施”“課程評(píng)判”的基本結(jié)構(gòu)，每一部分都包含“教科書”“ 讀整本書”“學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)” ；1.課程目標(biāo)；單元整體課程的整個(gè)課程架構(gòu)是依據(jù)學(xué)期分出階段；單元整體課程的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，在修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情形，把課程目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化和詳細(xì)化；依據(jù)學(xué)校6年 12 個(gè)學(xué)期的方式進(jìn)行編

7、排，每個(gè)學(xué)期的課程目標(biāo)、課程實(shí)施、 課程評(píng)判都一一對(duì)應(yīng)起來；課程目標(biāo)的細(xì)化和詳細(xì)化，對(duì)一線老師而言，能夠更清晰地把握目標(biāo)，能夠弄清晰年段特點(diǎn)，不至于“鐵路警察各管一段”，也不至于讓全部年段的老師都依據(jù)一樣的目標(biāo)來教學(xué)；不管是哪個(gè)老師來教，都能夠讓同學(xué)達(dá)到相應(yīng)的要求；目標(biāo)的細(xì)化，既突出了階段性，也突出了整體性，讓全部老師都能夠看到學(xué)校階段的最終目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中， 就能夠精確定位某個(gè)單元、某個(gè)課時(shí)的教學(xué)，不至于千篇一律，也不至于偏離目標(biāo)；課程目標(biāo)的確定，從四個(gè)方面入手，一是學(xué)習(xí)才能，二是學(xué)習(xí)習(xí)慣，三是學(xué)習(xí)策略，四是學(xué)習(xí)量； 如學(xué)校語文讀整本書的課程目標(biāo)，不但做了數(shù)量上的規(guī)定和學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)定，更重

8、要的是在不同的年段都有了閱讀策略和閱讀才能的要求；一年級(jí)上學(xué)期：（1）學(xué)習(xí)讀文字和看圖畫兩種方法明白故事的內(nèi)容；（2）在讀圖畫書的過程中，在適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ聛?，培育猜讀才能和想象才能；二年級(jí)上學(xué)期：（1）能夠運(yùn)用一年級(jí)積存的方法閱讀圖畫書；能夠懂得閱讀內(nèi)容，有自己的情感體驗(yàn)，并樂于與同伴共享；（2）能夠借助拼音或讀物中的圖畫細(xì)節(jié)閱讀淺顯的童話、寓言、故事；三年級(jí)上學(xué)期：（1）具有對(duì)原文復(fù)述、說明的才能；（2）明白童話大意和主人公；能敘述感愛好的情節(jié)，就自己喜愛的人物做簡潔的溝通，錘煉重整、評(píng)鑒的才能；四年級(jí)上學(xué)期：（1）能夠?qū)形唇鉀Q的問題進(jìn)行估計(jì)，并能從書中找出證據(jù)支持；（2）能利用繪畫、讀

9、書單等方式對(duì)傳記和說明性書籍進(jìn)行分析、說明，整體把握一本書；五年級(jí)上學(xué)期：（1）依據(jù)文章的不同文體，運(yùn)用不同的閱讀策略（共享式、主題式、團(tuán)體爭論、聊書等），培育獨(dú)立閱讀才能；（2）在閱讀中，能從篇章多處攝取特定的信息進(jìn)行重整；從不同的角度概括信息；六年級(jí)上學(xué)期：（1）理清小說中角色之間的關(guān)系，進(jìn)行角色分析；對(duì)角色每一個(gè)確定的顯著特點(diǎn)，從故事中找出支持這個(gè)特點(diǎn)的證據(jù)；（2）閱讀人物傳記、科普類作品，明白這些作品的特點(diǎn)；能運(yùn)用略讀、快速通讀的方法， 確定文章的主題思想；能運(yùn)用瀏覽找到詳細(xì)事實(shí)或細(xì)節(jié)；例如：關(guān)鍵詞、日期、名字或詳細(xì)問題的答案；2.課程實(shí)施；課程實(shí)施部分， 以一學(xué)期的某個(gè)單元為例，進(jìn)行

10、了教科書教學(xué)設(shè)計(jì)、讀整本書教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)部分；這三部分是作為單元整體考慮按步驟實(shí)施的；語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)學(xué)科雖然詳細(xì)的實(shí)施步驟不一樣，但是， 單元整體教學(xué)的思路是一樣的，各部分的劃分是一樣的；在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)學(xué)科都確定了低、中、高年段的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，在現(xiàn)階段內(nèi)，教師依據(jù)這樣的模板進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)；這些設(shè)計(jì)， 在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上是簡約的，每個(gè)環(huán)節(jié)增加了設(shè)計(jì)說明，通過設(shè)計(jì)說明，說明設(shè)計(jì)的目的以及操作形式；這樣設(shè)計(jì)，就是要讓老師不但知道怎么教，而且知道教到什么程度和為什么這樣教；事實(shí)證明， 老師進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)進(jìn)程把握得更精確；3.課程評(píng)判；課程評(píng)判部分，設(shè)計(jì)了

11、過程性評(píng)判和終結(jié)性評(píng)判；過程性評(píng)判多以表格的形式出現(xiàn)，包括個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、老師評(píng)判三種形式；同學(xué)個(gè)人評(píng)判放在第一位，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)無論是哪一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都要有個(gè)人對(duì)自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、 學(xué)習(xí)才能的評(píng)判，通過這樣的評(píng)判養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的才能； 評(píng)判內(nèi)容以學(xué)科才能和學(xué)習(xí)習(xí)慣為指標(biāo)， 這些學(xué)科才能和學(xué)習(xí)習(xí)慣是同學(xué)自己能夠測量的； 把可檢測可操作的內(nèi)容放在這里，增加學(xué)習(xí)評(píng)判的有效性；終結(jié)性評(píng)判以“樣題”的形式顯現(xiàn)；實(shí)施過程中，終結(jié)性評(píng)判以“現(xiàn)場測試”和“紙筆測試” 結(jié)合的方式進(jìn)行； 比如， 語文測試， 要考查朗讀、 背誦； 英語測試， 要考查口語溝通；這里只能出現(xiàn)紙筆測試的內(nèi)容， 這些

12、內(nèi)容以考查同學(xué)的學(xué)科才能為主， 如語文的聽力、 閱讀才能、習(xí)作才能，數(shù)學(xué)的探究才能、思維才能等；關(guān)于課程內(nèi)容的挑選，我們?cè)诿勘緯暮竺娓接薪炭茣虒W(xué)單元、讀整本書和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)對(duì)比表； 以教科書單元為起點(diǎn)，補(bǔ)充了讀整本書的設(shè)計(jì)和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在表中給出了書目和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)名稱，這樣，體系會(huì)更加完整清晰；四、“單元整體課程”的推行與落實(shí)課程體系只是老師實(shí)施課程的框架，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)受許多條件的限制，如教學(xué)時(shí)間、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)評(píng)判等；在單元整體課程的框架體系內(nèi)，老師怎樣操 作，也受老師個(gè)人素養(yǎng)的影響；因此，在編寫課程實(shí)施與評(píng)判方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一些現(xiàn)實(shí)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以保證單元整體課程在學(xué)校范疇

13、內(nèi)能夠落實(shí)；假如說，通過編寫課程實(shí)施與評(píng)判方案能解決老師的理念問題，通過教學(xué)設(shè)計(jì)模板能解決老師的教 學(xué)設(shè)計(jì)問題，那么以下所做的工作就保證了課程的實(shí)施；1.把課程固定在課程表上；課程表是學(xué)校實(shí)施課程的依據(jù)，排在課程表上的課必需要落實(shí)到課堂，落實(shí)到同學(xué)身上；教科書教學(xué)在實(shí)際中有自己的 位置，為了區(qū)分課型，把每個(gè)學(xué)科的讀整本書和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng) 排進(jìn)課程表，保證相關(guān)的課程可以實(shí)施；（1）為了區(qū)分全部閱讀與欣 賞，全部學(xué)科的表示方式都做了修改，詳細(xì)如下：語文/閱讀與觀賞，數(shù)學(xué) /閱讀與觀賞，英語/閱讀與觀賞，其他學(xué)科以此類推；（2）語言課；為明白決語文課和英語課往往局限于文本內(nèi)容而忽視語 言運(yùn)用的問題，我

14、們把語文課和英語課的相關(guān)部分作為語言課，詳細(xì)表示如下：漢語/語言；英語 /語言；（3）實(shí)踐課；把學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)劃分為語文實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、英語實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等；（4）寫字、晚自習(xí)、日記；我校為寄宿制學(xué)校，大部分同學(xué)住校；因此，我們規(guī)定了每天的“寫字時(shí)間” “ 日記時(shí)間”“讀書時(shí)間”等，在課程表中，不單獨(dú)標(biāo)注學(xué)科名稱，統(tǒng)一為“日記” “晚自習(xí)”等；通過多種方式的閱讀與表達(dá)，同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰；學(xué)習(xí)在同學(xué)看來不只是為了考試，也不只是為了將來的美好生活，而是現(xiàn)在就可以表達(dá)自己的觀 點(diǎn)，表現(xiàn)自己的制造力；學(xué)得越多，表現(xiàn)起來就越簡潔；2. 把課堂教學(xué)定位在爭論的角度；把全部的課型定位在課程

15、表上只是第一步，通過學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)等方式，可以明白老師詳細(xì)的執(zhí)行情形；但是，這仍不能解決老師的教學(xué)水平問題；因 此，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們每個(gè)學(xué)期都舉辦教學(xué)展現(xiàn)活動(dòng)；每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都確定展現(xiàn)方向、展現(xiàn)同學(xué)、展現(xiàn)思想、展現(xiàn)個(gè)性；每個(gè)教研組依據(jù)單元整體 課程推動(dòng)的情形，確立重點(diǎn)，如：教科書教學(xué)、讀整本書教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的某一類；依據(jù)爭論重點(diǎn)，第一輪進(jìn)行研討課，由guandian課程理學(xué)校語文教學(xué)·人物2021.1一個(gè)年級(jí)來執(zhí)教，執(zhí)教后進(jìn)行研 討，發(fā)覺問題，確定標(biāo)準(zhǔn)；其次輪是展現(xiàn)課，全部老師依據(jù)爭論重 點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，然后進(jìn)一步研討； 第三輪是提升課，依據(jù)前兩輪的 研討成果，再次進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)

16、行 實(shí)踐；這種研討讓每個(gè)學(xué)期都能突破某個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)是單元整體課程實(shí)施過程中必需要 面對(duì)的；這種教學(xué)與爭論相結(jié)合的方式，讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)真正成為“教、學(xué)、研”一體的團(tuán)隊(duì)，課程理念也一步步變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實(shí)，為師生帶來了很大變化，也給一線老師帶來了極大的激勵(lì)；3. 單元整體課程實(shí)施情形的評(píng)判；對(duì)單元整體課程實(shí)施情形的評(píng)判影響到課程實(shí)施的深度 和廣度；一線老師和家長的關(guān)注焦點(diǎn)永久是同學(xué)成果，假如單元整體課程不能解決相關(guān)問題，勢必在同學(xué)、家長、老師層面遇到阻力，最終是美好的理想永久不能變?yōu)榭上驳默F(xiàn)實(shí)；（1）發(fā)揮家長會(huì)與家長委員會(huì)的作用；在全體家長會(huì)上不斷地提倡，準(zhǔn)時(shí)向家長報(bào)告學(xué)校課程改革的成果，提示家長看到

17、同學(xué)的變化進(jìn)展和提高，比如閱讀興 趣、閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀才能、習(xí)作才能等；再就是向家長介紹先進(jìn)的訓(xùn)練理念，真正的訓(xùn)練是為了人的進(jìn)展，而不只是分?jǐn)?shù)的提高；多次召開家長委員會(huì)，對(duì)考試改革等內(nèi)容和家長委員會(huì)的 成員進(jìn)行爭論；讓家長委員會(huì)的成員到校參加監(jiān)考、閱卷的整個(gè)過程；向家長委員會(huì)成員講解命題方向和原就，征求他們的意 見；從家長的角度評(píng)判學(xué)校課程實(shí)施的情形；只有家長認(rèn)同課程理念、實(shí)施方式和認(rèn)同評(píng)判方式，才能保證家長實(shí)質(zhì)性的支 持；（2）建立以學(xué)科才能評(píng)判為核心的考試體系；語文、數(shù)學(xué)、英語等考試學(xué) 科實(shí)行紙筆測試和現(xiàn)場測試結(jié)合的方式；紙筆測試的試卷突出測試同學(xué)的學(xué)科才能，依據(jù)課程目標(biāo)，用相應(yīng)的材

18、料測試同學(xué)的成果；如，閱讀才能測試中，吸取國際閱讀才能測試的 優(yōu)點(diǎn)，對(duì)同學(xué)多學(xué)科的閱讀能 力進(jìn)行測試；考試怎樣考，老師就怎樣教，由于考試偏重于同學(xué)的學(xué)習(xí)才能，老師在教學(xué)的過程中就不只是傳授學(xué)問，不以機(jī)械訓(xùn)練為主，而以同學(xué)的學(xué)習(xí)才能進(jìn)展為主；由于同學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)是同學(xué)學(xué)習(xí)最直接的表現(xiàn)，老師和同學(xué)都不會(huì)忽視；（3）過程評(píng)判與終結(jié)評(píng)判相結(jié)合；學(xué)校建立了自主治理評(píng)判體系，提倡“自主學(xué)習(xí)、自我治理、自能訓(xùn)練、自由進(jìn)展” ；德育和生活訓(xùn)練是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，以行為方式和習(xí)慣為評(píng)判指標(biāo)；為了使評(píng)判常規(guī)化，學(xué)校特地制作了家校聯(lián)系簿，對(duì)同學(xué)的生活習(xí)慣、生活才能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能等進(jìn)行評(píng)判；班主任和學(xué)科老師以評(píng)語的形式對(duì)同學(xué)的在校表現(xiàn)進(jìn)行 說明，家長也以留言的形式與教師溝通；家校聯(lián)系簿讓壞習(xí)慣無處可逃，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴表現(xiàn)都會(huì)表達(dá)出來；同學(xué)重 視，老師重視，留意力就會(huì)漸漸轉(zhuǎn)向日常的學(xué)習(xí)生活上來，而不只是以期末考試成果來衡量學(xué) 習(xí)質(zhì)量；五、“單元整體課程”的將來進(jìn)展單元整體課程的形成，經(jīng)歷了由“從教學(xué)到課程”的過 程