小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)講座材料以說明文為例淺談小學(xué)文體式群文閱讀教學(xué)

1、“文體”引路：開啟學(xué)校群文閱讀教學(xué)新征程以說明文為例淺談學(xué)校文體式群文閱讀教學(xué)敬重的領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師們：大家下午好！今日我跟大家一起溝通的話題是“文體”引路：開啟學(xué)校群文閱讀教學(xué)新征程；群文閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)“單槍匹馬”式的單篇閱讀教學(xué) 模式，傳遞給同學(xué)的是一種系統(tǒng)性的、結(jié)構(gòu)化的閱讀理念， 其本質(zhì)就是語文課程內(nèi)文本整合的教學(xué)； 基于我校課程整合改革和漢堡課程的建設(shè)，我對群文閱讀教學(xué)也有了新的摸索； 下面我就以說明文的群文閱讀教學(xué)為例，從目標定位、 內(nèi)容構(gòu)建、策略探究三方面談?wù)勛约簩ξ捏w式群文閱讀教學(xué)的想法：一、聚焦“文 .生”，定位說明文群文閱讀教學(xué)目標群文閱讀教學(xué)是多文本整合的教學(xué)，其教學(xué)目

2、標有別于單篇文本的教學(xué)目標，強調(diào)的是文本整合后的總目標，它既要達到群文教學(xué)的大局目標，又要兼顧單篇課文的個性目標； 那在說明文群文閱讀教學(xué)中， 我們究竟該如何精確定位其目標呢？第一，要以群文為基， 關(guān)注文體特點定位目標； 說明文群文閱讀教學(xué)的目標定位，要立足于說明文文本的語言， 緊扣說明文文體的特點， 力求通過群文的求同整合，達到點面結(jié)合的教學(xué)目標；如鯨、松鼠和蘇教版第十冊的麋鹿組成的群文閱讀教學(xué)，我們以文本為基，定位以下兩點目標： （1）群文共學(xué)中品讀文本內(nèi)容，體會文本用詞的精確性，并領(lǐng)悟文章說明事物的表達方法； （ 2）通過群文閱讀教學(xué)，在比較閱讀中悟得三篇說明文表達的共同點和不同點；其次

3、，要以同學(xué)為本， 著眼才能進展定位目標； 群文閱讀教學(xué)最終的目的是為了提高同學(xué)的閱讀水平； 因而， 在說明文群文閱讀教學(xué)的目標定位中，要以同學(xué)閱讀才能進展為教學(xué)本位，以提升同學(xué)的閱讀水平為制高點；如鯨、松鼠和麋鹿的群文閱讀教學(xué)，我們以提升同學(xué)的閱讀才能為本，定位以下目標： 1. 通過群文閱讀， 明白動物類說明文的閱讀方法和寫作方法；2. 通過群文閱讀，嘗試比較的閱讀品析方式，領(lǐng)悟不同描寫對象的異同；二、鎖定“言 .法”，構(gòu)建說明文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容群文選材的合理性能使群文閱讀教學(xué)的價值最大化；因此， 在選文時， 我們要看準整合點， 把看似散亂無序的信息整合為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)學(xué)問鏈； 說明文群

4、文閱讀教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，要以說明文“文體”為主線， 關(guān)注語言表達和結(jié)構(gòu)方式，串聯(lián)一組相同文體的文本綻開群文閱讀教學(xué)，省去了很多不必的教學(xué)重復(fù)，從而提高閱讀教學(xué)效率；第一點：大“局”為重，關(guān)注說明文的“謀篇布局”進行群文整合；謀篇布局是文章的骨架， 勾畫了整篇文章的輪廓； 在說明文群文構(gòu)建中， 我們要統(tǒng)籌于篇章，領(lǐng)悟作者謀篇布局的細心運思，把謀篇布局相同或者相像的文本進行群 文組合；如鯨、松鼠和麋鹿三篇課文，它們的謀篇布局相像，都是以介紹動物的外型特點和生活習(xí)性等方面的學(xué)問，把這三篇課文組建群文有助于同學(xué)共同探究動物類說明文閱讀和寫作的奧妙；其次點：“言”以類聚，著眼說明文的“言語形式”進行群文整

5、合；假如說 “謀篇布局”是文章的骨架，那言語表達就是文章的血肉；說明文語言“天性” 平實、簡潔，選詞講究，表意精確；因此，在群文閱讀的選文中，要把言語表達 形式相像的文本緊密結(jié)合，以便教學(xué)中充分挖掘其言語特殊的魅力；如人教版的只有一個地球 、太陽和蘇教版的火星地球的“孿生兄弟”都是描寫星球的文章，三篇文章都用平實、精確的語言清楚地向我們介紹了星球的特點； 我們在選文時以文體為主線，跨過版本的界限進行組合，把同一類型的不同文本進行有效組合，使閱讀效益大大提高；第三點：以“法”會文，緊扣說明文的“說明方法”進行群文整合；說明方法是說明文文體最顯性的特點，因而，在群文閱讀教學(xué)中“選文”也可關(guān)注說 明

6、方法來整合群文閱讀內(nèi)容，讓群文閱讀教學(xué)有“法”可依，有“法”可教；如鯨、只有一個地球和太陽 ，從表面上看沒有什么多大的聯(lián)系，但這三課中“列數(shù)字”的說明方法很集中； 因此，可將這三篇文本整合群文共讀，一次性把說明文中的說明方法教透，多篇文本學(xué)習(xí)一步到位，加深印象；三、立足“學(xué) .用”，探究說明文群文閱讀教學(xué)策略第一點：文體引領(lǐng)，舉一反三，說明文單篇教學(xué)走向多篇閱讀；文體引領(lǐng)下舉一反三式群文閱讀就是教完單篇文本后，習(xí)得本課的閱讀方法和寫作方法； 再在所習(xí)方法的指導(dǎo)下， 學(xué)習(xí)另外一組相同文體的文本；這種以單篇帶多篇的教學(xué)，既有方法地指導(dǎo)，也有自主地探究，切實提升同學(xué)的閱讀才能；（1）授生以“漁”，做

7、足“一”的文章；在舉一反三式的群文閱讀教學(xué)中， “一”就是群文閱讀中的“領(lǐng)頭羊” ，它的教學(xué)是同學(xué)獲得學(xué)習(xí)方法的過程，因此，我們要立足說明文的文體特點，教給說明文閱讀方法五要素：明說明對象， 理說明結(jié)構(gòu)，抓說明特點，析說明方法，品說明語言；同學(xué)把握了“五要素”的 閱讀方法，對下面“三”的群文閱讀有著示范性的引領(lǐng)作用；如鯨、松鼠和麋鹿的群文閱讀中，我們把鯨作為“一”的教 學(xué)，在整體把握中，同學(xué)要領(lǐng)悟鯨的結(jié)構(gòu)方式、言語特點以及說明方法，目 的在于引領(lǐng)同學(xué)在共學(xué)中學(xué)會閱讀動物類的說明文該抓住樣子、生活習(xí)性、生長方式等去整體把握閱讀；這對學(xué)習(xí)松鼠和麋鹿等動物類說明文有著指導(dǎo) 性的意義；（2）合作共學(xué)，

8、遷移“三”的閱讀；同學(xué)在“一”的指導(dǎo)性閱讀中獲得說 明文閱讀方法后， 進行小組合作閱讀共學(xué)， 找出與“一”相同的地方， 探究與“一”不同的地方， 并從中得出同類說明文的閱讀方法，把握閱讀技能， 提升閱讀質(zhì)量；如鯨、松鼠和麋鹿的群文閱讀教學(xué)中， 鯨作為示范性的教學(xué)，同學(xué)在整體把握中明確了鯨的結(jié)構(gòu)方式、言語特點以及說明方法；松鼠和麋鹿同樣是描寫動物類的說明文， 文本結(jié)構(gòu)非常相像， 教學(xué)中教同學(xué)遷移鯨的閱讀方法，放手讓同學(xué)進行小組合作共學(xué)，同學(xué)很快地悟得松鼠的生活習(xí)性、特點等，節(jié)約了時間，提高了閱讀學(xué)習(xí)的效率；其次點：文體聚文，舉三歸一，說明文多篇共讀提煉閱讀方法；群文閱讀教學(xué)不必拘泥于單篇文章閱讀

9、時的字詞懂得，應(yīng)側(cè)重于大量閱讀中提取信息、綜合摸索，要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培育同學(xué)比較、綜合、概括、歸納等閱讀才能； 說明文群文閱讀立足于本文體特點， 學(xué)會統(tǒng)整梳理群文， 明確說明對象；學(xué)會比較品析群文， 縱橫比較中明白說明文的特點； 學(xué)會解密群文得法，切實提高閱讀才能，進展閱讀水平；（1）高屋建瓴統(tǒng)整梳理，厘清思路；說明文群文閱讀教學(xué)要從群文整 體入手， 明確說明的對象， 從中引導(dǎo)同學(xué)梳理文本間的聯(lián)系；同學(xué)不僅獵取了科學(xué)學(xué)問，仍理清了事物間的關(guān)系，從中進展同學(xué)統(tǒng)整概括才能和思維才能；如人教版的只有一個地球 、太陽和蘇教版的火星地球的“孿生兄弟”的群文閱讀的教學(xué)，第一要進行頂層問題

10、設(shè)計，以問題串讀兩篇課文：“三篇課文都介紹了什么？你發(fā)覺了什么秘密？”這樣的問題從整體動身， 將三篇文本緊緊聯(lián)系在一起， 突顯了整體性； 有了肯定學(xué)習(xí)才能的高段同學(xué)會很快梳理出群文的重點和主要內(nèi)容；（2）縱橫交叉比較品析，解密文本；有比較才有鑒別，比較是群文閱 讀教學(xué)的重要方法； 故教學(xué)說明文要充分發(fā)揮文本優(yōu)勢，引導(dǎo)同學(xué)在橫向比較品讀，達到共性求同中拓展廣度；在縱向比較品讀，以達到個性求異中加強深度， 比較的閱讀方法深化生心；如人教版的只有一個地球 太陽和蘇教版的火星地球的“孿生兄弟”的群文閱讀教學(xué)，我們設(shè)計了共學(xué)表格，引導(dǎo)同學(xué)在深化文本學(xué)習(xí)中明確文本大意，獵取閱讀方法；同時，仍要引導(dǎo)同學(xué)通過

11、深化文本，得出共性后， 挖掘文本的個性亮點，明確說明方法，悟得閱讀說明文群文的方法；（3）破密得法總結(jié)概括，得法運用；群文閱讀教學(xué)旨在讓同學(xué)把握快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑爭論等群文閱讀的方法；說明文群文閱讀后，同學(xué)依據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行概括總結(jié)， 梳理在閱讀學(xué)習(xí)過程中所得出的共性的閱讀方法： 整體感知中梳理文脈； 比較品讀中探尋群文的共性和個性等閱讀方法； 以此來提升同學(xué)在閱讀說明文時的速度和效率；如人教版的只有一個地球 太陽和蘇教版的火星地球的“孿生兄弟”的群文閱讀的教學(xué)，閱讀時該關(guān)注文本介紹了哪些方面的內(nèi)容？用哪種方法閱讀等閱讀技能， 這些閱讀技能是同學(xué)在群文閱讀中得出來的；而且在閱讀品析中學(xué)會橫

12、向和縱向的閱讀比較，養(yǎng)成了比較的閱讀習(xí)慣；第三點：文體遷移，追根求源，說明文一課教學(xué)到一本書閱讀； 整本書閱讀是閱讀教學(xué)的最高要求， 單篇文章的閱讀只能作輔佐， 為整本書閱讀服務(wù)； 那說明文的群文閱讀教學(xué)又該如何做到由一篇文章的教學(xué)到一本書的閱讀呢？第一點要做好“一課教學(xué)” ，愛好引路，做好“導(dǎo)航” ；一課教學(xué)不同于“單篇”閱讀教學(xué)，它的教學(xué)是為一本書的閱讀服務(wù)的，是整本書閱讀的“導(dǎo)航”；愛好的激發(fā)和方法的指導(dǎo)是 “一課” 教學(xué)的重點， 同學(xué)依據(jù)這課的教學(xué)走進整本書的閱讀，做到有才能讀，有愛好讀；如松鼠選自布豐的著作自然史 ，在松鼠教學(xué)中，要激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好和閱讀方法， 能讀懂松鼠的可愛、 以及作者對松鼠的寵愛等等，要把閱讀的觸角指向自然史的閱讀，這對孩子們閱讀自然史是方法的潛移默化 地指導(dǎo)；其次點要做好“一本書閱讀” ，讀思并重，溝通“至上” ；整本書的群文閱讀在“一課教學(xué)”的引領(lǐng)下，以文體為導(dǎo)向，激發(fā)同學(xué)挖掘語言的魅力，做到讀思 結(jié)合，更要要做到閱讀后溝通“讀后感”來激發(fā)同學(xué)閱讀整本書的動力如教完布封的松鼠后可追根求源，牽出布豐的自然史，自然史以科學(xué)的觀看為基礎(chǔ)， 用形象的語言勾畫出了地球、 人類以及其