淺談如何引領(lǐng)學(xué)生輕松識記單詞

1、淺談如何引領(lǐng)學(xué)生輕松識記單詞東港小學(xué)張萍近十年來，我國小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展速度很快，隨著新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的 頒布，全國小學(xué)英語教學(xué)更是實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。作為語言學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握 一定量的詞匯，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)屮，詞匯教學(xué)是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。而詞匯 學(xué)習(xí)的困難，給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成了很大的障礙，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性，導(dǎo)致一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初級階段就掉了隊。那么如何引領(lǐng)學(xué)生輕松識記單詞呢？學(xué)習(xí)和掌握英語單詞的過程是一個相 當(dāng)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，對初學(xué)英語的小學(xué)生來講尤英是這樣。我們從以下幾方 而來探討。一、引領(lǐng)學(xué)生輕松識記單詞是長期的任務(wù)在教學(xué)實(shí)踐屮，我們會看到這樣一種現(xiàn)象

2、，學(xué)生在起始年級學(xué)習(xí)了一定數(shù)量 的單詞，由于沒有認(rèn)讀任務(wù)，學(xué)生除了看圖外，很少看文字。到了冇認(rèn)讀耍求的 年級后，問題就岀來了，以前學(xué)過的單詞還沒冇認(rèn)識，新的單詞又出現(xiàn)了。這種 突然的變化使一部分學(xué)習(xí)能力較弱的孩子落在了后而，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。 所以我們說，引領(lǐng)學(xué)生識記單詞應(yīng)該貫穿于整個小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的始終，只不 過是在英語學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，冇不同的學(xué)習(xí)要求目標(biāo)。每 一階段學(xué)生識記單詞能力的表現(xiàn)行為是不一樣的，只冇每階段的學(xué)生都達(dá)到了規(guī) 定的能力要求，才能形成最終識記單詞的能力。二、引領(lǐng)學(xué)生輕松識記單詞要重視單詞的呈現(xiàn)方式傳統(tǒng)觀念詞匯學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式是教師出示單詞卡片并帶讀

3、，學(xué)生機(jī)械模仿。 從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來講，這種呈現(xiàn)方式所欠缺的是學(xué)生對詞匯音、形、義的整體 認(rèn)識與理解。雖然教師在呈現(xiàn)單詞的時候也是通過圖畫的方式，但這并不等于學(xué) 生理解了意思，也并不等于學(xué)生知道了如何去用。在教學(xué)實(shí)踐中我們看到，盡管 教師設(shè)計了許多鞏同詞匯的練習(xí)，但是收效其微，從某種程度上說，這種低效的 學(xué)習(xí)的原因是因為學(xué)生在第一次接觸新詞匯的時候沒冇及時地將音形義有機(jī)地 聯(lián)系在一起。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力要重視單詞的呈現(xiàn)方式。單詞的呈現(xiàn)方式很多，比如，可以通過看圖說話的方式，圖|師屮所呈現(xiàn)的信 息應(yīng)該是含冇新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)圖畫內(nèi)容問一些簡單的問題，如what can you

4、see in the picture? what are they doing?等；又如，可以通過談 話的方式，引入新詞，如在學(xué)習(xí)過去式的時候，教師可以出示一些做事情的圖片, 然后提問:what do you usually do on sunday? what did you do last sunday? 等；再如，可以通過視聽歌謠、歌曲、講故事等方式。三、引領(lǐng)學(xué)生輕松識記單詞要有一定的策略指導(dǎo)，給學(xué)生識記單詞的方法學(xué)生識記單詞普遍存在著“小和尚念經(jīng)”現(xiàn)彖，識記單詞的效率低，記憶的 單詞很容易被遺忘，隨著“被遺忘的角落”逐漸擴(kuò)大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷減退， 成績逐漸降低，厭學(xué)情緒漸漲。古人云：

5、“授人以魚，供一飯z需；教人以漁， 則終身受用不盡”。教的目的在于不教，在英語教學(xué)屮，授z以正確的方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的根木途徑，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生識記單詞的方法。（一）讀咅規(guī)則識記法小學(xué)生記單詞，不應(yīng)只是單純的死記硬背，我們也應(yīng)發(fā)揮他們的智力作用。 在教單詞時使他們掌握規(guī)則發(fā)音、單詞的拼讀規(guī)律；在記單詞做到“讀其音，想 其形；見其形，讀其音”。比如：教caterpillar 一詞吋，學(xué)生能很容易根據(jù)讀 音規(guī)則填出元音字母a和i,但根據(jù)讀音填寫er和ai字母組合吋，卻冇一定的難 度，于是我出示er, or, ar三組字母組合，讓學(xué)生做選擇，降低難度，這樣用讀音 規(guī)則法來記，學(xué)生自己就會讀和馬

6、上能拼寫出來。用讀音規(guī)則法來學(xué)習(xí)和記憶單 詞，將會提高單詞的識記能力，使學(xué)生走出了死記硬背的誤區(qū)，因而起到事半功 倍的作用。（二）象形識記法有些單詞比較相似，學(xué)生一旦馬虎、不仔細(xì)觀察辨別就易造成混亂。例如： ear和eye,開頭都是e,對于這兩個詞，低年級的學(xué)生就容易混淆了，所以在讓 學(xué)生區(qū)分兩詞時，就可結(jié)合詞義，告訴學(xué)生ear是耳朵，兩個耳朵在腦袋兩旁一 樣高低，所以單詞里的字母也一樣平，反之，eye是眼睛，單詞兩邊都是e,代表 兩旁兩只眼睛，而y就像中間的鼻子，這樣的形象分析更讓學(xué)生識記；rubber 和ruler的識記也可采用這種方法，rubber中的bb就像圓圓的橡皮頭，而ruler

7、中的1就像一把豎著放的直直的尺。這樣，這些單詞利用象形記憶，幾秒鐘就可 記住了而且不易忘。（三）對比識記法對于新單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生一開始記不住單詞的發(fā)音。教師可以幫助學(xué)生建立 一些記憶線索，以舊知帶新知的效果會很好。學(xué)生不僅能回想起單詞的發(fā)音而且 能夠注意到字母以及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律。例如：如通過舊詞book很 快能記住cook,通過舊詞ear能記住新詞hear,還有play與lay的對比等。這 種記詞法的作用是：首先，新單詞的學(xué)習(xí)變得簡單易學(xué)，其次，鍛煉了學(xué)生拼讀 單詞的能力，最后學(xué)生在拼讀單詞的過程中獲得了成就感。一舉三得，何樂而不 為呢？（四）歸類識記法用不同的分類方法來記所學(xué)過的

8、單詞也是行之有效的，下面舉例說明：（1）記同義反義一起記憶，女口：反義詞bigsmal 1newol d如：同義詞：smal11i ttlelongshortb 1 ackwh i t ebusyfree 等等。largebiglike一lovelovely一cute 等等。（2）對立詞的記憶，如:brothelsi sterboygirlfatheimother uncle一aunt 等等。（3）用構(gòu)詞法來記憶：如名詞+名詞構(gòu)成新詞，例如：class （班級）+room （房間）classroom （教室）bed （床）+room （房間）bedroom （臥室）reading （閱讀）+r

9、oom （房間）reading room （閱覽室）再如，動詞+后綴一er,構(gòu)成動作的執(zhí)行者：teach （教）teacher （教師）drive （駕駛）driver （駕駛員）work （工作）worker （工人）write （寫）writer （作家）read （讀）reader （讀者）當(dāng)然歸類記憶的形式還有很多種，只要對你有用的都口j以采用。（五）拼湊識記法出已學(xué)過的幾個單詞，甚至可與漢語中的拼音拼湊起新單詞，也是教學(xué)中讓 學(xué)生識記單詞較常用的方法之一。例如，教授become時，可用問題形式引出 beside和come兩個單詞，再讓學(xué)生按讀音,拼出新詞become；又如child的

10、復(fù) 數(shù)children是特殊形式，學(xué)生剛接觸時很難記住，那么就口j讓學(xué)生知道child 是孩子，也是人，復(fù)數(shù)形式也就是在child后面加ren的拼音，這樣可以讓學(xué)生 輕松地識記。雖然，這種識記法沒有語法口j循，但行之有效。四、引領(lǐng)學(xué)生輕松識記單詞要進(jìn)行有意義的練習(xí)活動掌握英語詞匯的最終廿的是能夠運(yùn)用詞匯，讀懂文章獲取信息。運(yùn)用詞匯的 過程也是學(xué)生逐步將知識轉(zhuǎn)化成技能，形成認(rèn)讀能力的過程。在這一過程中，教 師要為學(xué)生設(shè)計能夠運(yùn)用詞匯的練習(xí)。我們說能夠運(yùn)用詞匯的練習(xí)就是冇意義的 練習(xí)活動。通俗地講就是“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。女口，在學(xué)習(xí)了 dear和cheap 兩個詞匯后，教師出示多組（兩個為一組）標(biāo)有價錢的相同物品，然后問學(xué)生： which one is dear? which one is cheap?學(xué)生根據(jù)標(biāo)出的價錢來用dear和 cheap表達(dá)。又如，在學(xué)習(xí)了 supermarket這個單詞后，口j以請學(xué)生說一說自己 居住的城市或地區(qū)里冇哪些supermarket （supermarket的名字可以用中文表 示），如果學(xué)生說對了，表示學(xué)生理解了 supemmrket的含義，如果學(xué)生所說的 場所應(yīng)該是department stor