提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究中期報告(2)資料

1、提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究中期報告2012年11月提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究中期報告一、課題名稱：提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究二、課題提出的背景、目的及意義課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情

2、操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。學(xué)生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。目前中學(xué)語文教學(xué)中，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。教師對教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，

3、課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有課外閱讀時間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。中學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機(jī)主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導(dǎo)讀機(jī)制、語文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法的錯位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問題。二十一世紀(jì)是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專

4、家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得

5、知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上”，正是順應(yīng)了時代對人才的要求。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！比绾巫寣W(xué)生在有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑。然而，普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會家庭的影響，課外閱讀量嚴(yán)重不足，語文能力偏低，極大的影響了語文教學(xué)效果。課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)試教育、教師與家長的功利思想以及蕪雜的閱讀環(huán)境使得學(xué)生課

6、外閱讀狀況令人堪憂。普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會家庭的影響，他們的閱讀現(xiàn)狀存在著“重課內(nèi)，輕課外”的現(xiàn)象，加上教師的敦促和指導(dǎo)也有所欠缺，導(dǎo)致課外閱讀量嚴(yán)重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學(xué)效果。有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國內(nèi)的研究范圍主要局限于外語領(lǐng)域，且大部分研究者來自于大學(xué)，研究內(nèi)容多為外語課外閱讀策略教學(xué)，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。因此，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的策略研究具有重要的現(xiàn)實意義。只有更新教師與家長的閱讀觀念和培養(yǎng)學(xué)生專注與獨立思考的閱

7、讀習(xí)慣等，才能從根本改善。針對我校實際和初中生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問題提出了“提高農(nóng)村初中生有效課外閱讀的策略與研究”這一研究課題。三、課題的理論依據(jù)及課題的實踐依據(jù)理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。理論依據(jù)

8、二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認(rèn)知理論。教學(xué)中，學(xué)生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗知識獲得的過程，體驗科學(xué)研究的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動而存在。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整個教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開展的教學(xué)活

9、動過程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。理論依據(jù)三：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，知識不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式來獲得的，也就是說，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者己有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的知識。理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認(rèn)為，主體性教育的教學(xué)活動，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動， 是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機(jī)結(jié)合

10、。主體性教育是教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主活動的過程，在活動中只有通過學(xué)生主體的同化和順應(yīng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，由此主體性就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。主體性教育的著力點就在于對學(xué)生進(jìn)行獨立性和自主性的培養(yǎng)。課題的實踐依據(jù)：課題組成員都是從教十余年，一直擔(dān)任語文教學(xué)的一線老師，了解學(xué)生的心理、年齡特點，參加過“目標(biāo)教學(xué)課改實驗”和“創(chuàng)新教育課改實驗”，有一定的教研經(jīng)驗和理論水平，多人論文在全國、省、市獲獎。我校對課題的研究開展給予了很大支持，每學(xué)期提供經(jīng)費500元，配有讀書館、閱覽室、多媒體教室，方便了課題的研究和實踐。四、課題預(yù)期成果的價值：本課題主要建立有效的課外指導(dǎo)機(jī)制，推廣課外閱讀指導(dǎo)意

11、見，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將完成調(diào)查報告，教師論文，教師指導(dǎo)案例、閱讀評價方案、結(jié)題報告。探究課外閱讀在提高農(nóng)村初中生語文素質(zhì)和人文素質(zhì)方面將有重要作用。通過本課題的探究，使學(xué)生改變目前名著閱讀只膚淺地了解教材中提示的情節(jié)或人物的現(xiàn)狀。使多數(shù)教師在思想觀念上轉(zhuǎn)變過去重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外閱讀的語文教學(xué)上的“急功近利”思想，樹立“大語文教學(xué)觀”。本著充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性的原則，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，探討出一套適合我校教學(xué)現(xiàn)狀的閱讀方法。探究如何使課外閱讀為寫作服務(wù)的有效途徑。此課題的研究和實施，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培

12、養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備讀書所必須具有的素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。五、課題研究的主要內(nèi)容：本研究以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀促進(jìn)學(xué)生的成長作為語文的主要視角，試圖建立有效的課外指導(dǎo)機(jī)制，推廣課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（1）由課堂教學(xué)向課外閱讀延伸為了讓學(xué)生對古典名著有所了解，小學(xué)語文教材分別從四大名著中節(jié)選了許多課文。教學(xué)這些課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學(xué)重點之一，課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴(kuò)展訓(xùn)練，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺的行為。語文教材中，受篇幅的限制，不可能入選一個作

13、家的多部作品，老師在教學(xué)時，可以對一些重要作家進(jìn)行較詳細(xì)的介紹，以引起學(xué)生對閱讀該作家其他作品的興趣。如學(xué)了朱自清的匆匆后，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的讓大家耳熟能詳?shù)囊唤M散文名篇，如春、荷塘月色等。同類題材的作品往往因?qū)懽髂康牡牟煌?，表達(dá)方式也會有所不同，另外作者生活的經(jīng)歷不同，寫作風(fēng)格的不同，也會給作品帶來很大的不同。（2）依據(jù)學(xué)生情況推薦不同的讀物一個班級的學(xué)生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應(yīng)認(rèn)真掌握每個學(xué)生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學(xué)生，可指導(dǎo)他們選讀篇幅較短、內(nèi)容連貫、內(nèi)涵適當(dāng)?shù)淖髌?。而對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則推薦他們讀篇幅較長、

14、歷史背景復(fù)雜、內(nèi)涵豐富隱含哲理、手法新穎獨特的讀物。這些讀物的內(nèi)容即有思想深度，又有藝術(shù)特色，即提高學(xué)生的閱讀能力，又開拓學(xué)生的視野，陶冶了情操，促進(jìn)了學(xué)生的寫作水平的提高。（3）教會學(xué)生正確的閱讀方法只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正的收到實效，如果只是走馬觀花，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學(xué)中已經(jīng)講過，學(xué)生可以運(yùn)用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應(yīng)補(bǔ)充一些，如：把好詞佳句，精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機(jī)結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀；有的段落要細(xì)心品味；一般的課外讀物，要求學(xué)生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達(dá)到開口視野、活躍思維、增長知

15、識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴(kuò)大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累。篇幅比較長，或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀 提要，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性.要求學(xué)生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，作到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)，產(chǎn)生的感想和見解，整理出來，可以使學(xué)生在閱讀中有效提高寫作水平。（4）讀寫結(jié)合，以讀促寫古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀能力的培養(yǎng)必須與寫作相結(jié)合，才能使課外閱讀真正為中學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，經(jīng)過學(xué)生的閱讀，老師應(yīng)適時布置學(xué)生進(jìn)行寫作，將讀和寫有機(jī)結(jié)合起來。老師可采用日記、周記、隨筆等形式，讓學(xué)生寫讀書筆記、心得、讀后感，并針對學(xué)生的閱

16、讀內(nèi)容，讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容，縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等多種形式的應(yīng)用，即能將讀和寫結(jié)合起來，又能提高學(xué)生的寫作能力，收到“一石二鳥”之效。六、課題研究方法及途徑：研究方法如下：1、問卷調(diào)查法；2、行動研究法； 3、經(jīng)驗總結(jié)法研究途徑如下：1、通過明確各自職責(zé)來落實閱讀的有效管理本課題組從對中學(xué)生的閱讀興趣、內(nèi)容、范圍、時間、途徑，教師的閱讀管理等方面調(diào)查入手，明確各自的職責(zé)。2、從閱讀內(nèi)容方面進(jìn)行有效管理通過閱讀經(jīng)典，以真的文學(xué)感化孩子。通過自選期刊，以好的興趣獲得體驗。3、從閱讀方法上進(jìn)行有效管理教師指導(dǎo)學(xué)生名著定期定量讀，自選期刊的自由自在讀，展示形式的多種多樣辦。通過以上閱讀途徑達(dá)到

17、讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)地銜接的目的，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)獲得最大的信息量，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化語文滲活動，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多種形式，提高讀寫能力。開展豐富多彩的讀書活動，對名著進(jìn)行多角度考察，或拿出學(xué)生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進(jìn)學(xué)生多讀；利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)，多方面拓展閱讀渠道，盡可能多地獲取健康有益的信息；充分利用墻報、校報等把學(xué)生的作品定期刊出，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。七、研究對象選擇古宋一中的七、八、九年級學(xué)生做為實驗的對象。古宋一中學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實，有一定的閱讀能力，也有濃厚的閱讀興趣，便于課題的開展。八、研究的設(shè)計與實施。

18、我們語文老師必須對學(xué)生的課外閱讀加以積極的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，為他們的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，摸索出一套課外閱讀指導(dǎo)的模式，以適應(yīng)大語文教學(xué)的變革。（一）語文教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念  從大的方面講，基礎(chǔ)教育的任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)，學(xué)校要解除不合理的教學(xué)評價壓力，真正做到思想上的大解放，讓教師各施其法，各顯神通，真正地把素質(zhì)教育搞上去，真正實現(xiàn)教育的：“百家爭鳴，百花齊放”。從小的方面講，語文教師要有效地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，不能滿足于課堂教學(xué)，以求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（ 二 ）分析課外閱讀意義 在平時的語文教學(xué)中，教師應(yīng)適時地向?qū)W生

19、滲透課外閱讀的意義，講清課外閱讀對于提高自身語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語文閱讀能力的重要性。從而讓學(xué)生明白加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)既是全面實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，又是新世紀(jì)對人才的需要，也是自身健康發(fā)展的需要。 （三）營造課外閱讀氛圍 課外閱讀氛圍的營造需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造環(huán)境幽雅的閱讀環(huán)境，如安靜整潔、光線較好的閱覽室等，同時運(yùn)用激勵性的語言，通過自身榜樣、同伴榜樣的樹立，逐步在班級中形成爭相閱讀的濃厚氛圍。 （四）構(gòu)建課外閱讀小組 信息論告訴我們：學(xué)生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的一個重要方面。閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數(shù)可在46人之間，組合前要考慮到閱讀學(xué)習(xí)的方便

20、性、相似性、補(bǔ)償性等因素。 （五）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣 復(fù)旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學(xué)生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功一半?！绷己玫拈喿x習(xí)慣可使學(xué)生在日后的閱讀生涯中受益匪淺，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。如，邊讀邊標(biāo)注的習(xí)慣、邊讀邊質(zhì)疑的習(xí)慣、邊讀邊查找的習(xí)慣、讀后有所感的習(xí)慣等。養(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)的能力。特別是對于初學(xué)的學(xué)生來說，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動機(jī)，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們在

21、頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。（六）推薦合適的課外讀物 學(xué)生年齡、學(xué)段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，推薦書籍、選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓寬，面要廣，選要精，盡可能將符合學(xué)生心智特點的課外讀物推薦給學(xué)生，來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。一般來說，對初讀者可以從容易引起閱讀興趣的童話、神話、寓言、民間故事入手，對有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生還可以推薦內(nèi)容豐富、人文性較強(qiáng)、知名度高的讀者等刊物。還可以針對個性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學(xué)生，如鋼鐵是怎樣煉成的、水滸傳、紅樓夢、名人傳、童年、我的大學(xué)、在人間、平凡的世界等。同時，要結(jié)合學(xué)生閱

22、讀和理解能力，選擇的讀物深淺要適度。太淺，達(dá)不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會影響學(xué)生課外閱讀的積極性。推薦課外讀物要做到：第一是盡量和講讀課相結(jié)合。語文教材的文章，大多是各個時期有代表性的名家名篇，具有獨特風(fēng)格和藝術(shù)特色。教師在圍繞重點設(shè)計課內(nèi)教法、學(xué)法時，也應(yīng)把課外閱讀指導(dǎo)置于其中，可結(jié)合教材的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的課外讀物。如教學(xué)冰心的寄小讀者時，就指導(dǎo)學(xué)生閱讀繁星和春水，讓學(xué)生了解作品主題及冰心的寫作風(fēng)格。學(xué)了在烈日和暴雨下長篇節(jié)選后，指導(dǎo)學(xué)生在課外通讀駱駝祥子，學(xué)生對這篇作品就有了整體的認(rèn)識，從而加深了對作者撰寫這篇節(jié)選文章的理解。第二是盡量和寫作教學(xué)相結(jié)合。教師既要系統(tǒng)講授各

23、類文體的基礎(chǔ)理論，導(dǎo)讀教材選編的范例，同時也要讓學(xué)生的眼光跳出教科書，去開發(fā)積累相關(guān)的經(jīng)驗資源。而報刊雜志就是收集信息，獲取新知識的寶庫。教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生大量閱讀實用類文章，如時事新聞、商品廣告、調(diào)查報告等，用這些活生生的事例，開闊學(xué)生的視野，密切寫作教學(xué)與社會、生活的聯(lián)系。（七）教會學(xué)生課外閱讀的方法  科學(xué)的閱讀方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。著名學(xué)者郭啟宏先生提出四種讀書法：信馬由韁法、蜻蜓點水法、囫圇吞棗法、改弦易轍法。閱讀時，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀物的內(nèi)容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。如精讀法、略讀法、精略結(jié)合法、讀寫結(jié)合法等。字斟句酌，

24、反復(fù)體味，謂之精讀；簡單粗略，知其大概，謂之略讀；一目十行，旨在會意，謂之瀏覽。這三種方法各有用途，應(yīng)有機(jī)結(jié)合，巧妙使用，其中尤為重要的是掌握精讀的方法。精讀的對象是經(jīng)過略讀、瀏覽之后選擇的，通過精讀可以豐富學(xué)生的詞匯，積累大量的語言材料，可以增強(qiáng)理解能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、想象等思維能力。在這方面，不少名家都努力作出了實踐，如梁啟超的“鳥瞰剖析會通”法；茅盾的“鳥瞰精讀吸收”法；葉圣陶的“了解批評接受”法；可向?qū)W生作詳細(xì)介紹，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的閱讀方法， 讓他們主動尋找閱讀的樂趣。 （八）組織各種類型的讀書活動語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以

25、教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一心理特點，教師要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把閱讀的時間更多的還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生“自主”意識與“合作”意識的閱讀。 教師還要鼓勵學(xué)生訂閱自己喜歡的報刊雜志，每天堅持課外閱讀30分鐘，并做好摘錄和拾錦筆記；經(jīng)常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會。此外，不定期檢查閱讀效果，用課內(nèi)5分鐘，對預(yù)先指定的課外讀物，由學(xué)生作脫稿發(fā)言，如小說的人物形象塑造，不同作者的創(chuàng)作風(fēng)格比較。教師隨時抽閱學(xué)生的讀書筆記，寫得好的給予表揚(yáng)或張貼交流。采用問卷調(diào)