小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的“三招鮮”

1、小學(xué)生口語(yǔ)交際水平培養(yǎng)的“三招鮮”【摘要】 小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平培養(yǎng)，是小學(xué)生的成長(zhǎng)及今后口語(yǔ)水平的形成的基礎(chǔ)和保障。如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，成為小學(xué)教師研究的一個(gè)重要問(wèn)題。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從口語(yǔ)交際的概念、特點(diǎn)，以及小學(xué)生口語(yǔ)交際水平的培養(yǎng)方法實(shí)行了論述，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際水平具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。【關(guān)鍵詞】 口語(yǔ)交際水平 培養(yǎng) 興趣 途經(jīng) 隨著人們觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，人們之間的相互交流、交往日益增多，語(yǔ)言交流是我們?nèi)粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)中一個(gè)最基本的途徑，而人們的這種語(yǔ)言交流水平是，需要長(zhǎng)期的鍛煉和培養(yǎng)，才能形成的。小學(xué)作為九年義務(wù)教育最根本的階段，在這個(gè)時(shí)期，正是為孩子們各方面

2、水平、知識(shí)、水平形成打基礎(chǔ)的階段。正是這個(gè)階段，基本的口語(yǔ)水平培養(yǎng)和形成的過(guò)程。所以，如何全面、科學(xué)地規(guī)范小學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)表達(dá)，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，成為小學(xué)教師研究的一個(gè)重要問(wèn)題。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)生口語(yǔ)交際水平的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生自主的口語(yǔ)交際習(xí)慣，使小學(xué)生從小形成一個(gè)良好的個(gè)性品質(zhì)，具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。 一、想法激發(fā)小學(xué)生的口語(yǔ)興趣 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)的根本是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意義地建構(gòu)知識(shí)。所以，我們要想法激發(fā)小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的興趣。1.通過(guò)新異激發(fā)小學(xué)生的興趣 心理學(xué)研究證明，新異事物極容易引

3、起人們的興趣。作為小學(xué)生也是一樣的。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，假如選擇一些新異的交際內(nèi)容，在形式上采取新的方式，就能夠激發(fā)小學(xué)生的參與熱情。例如：班里來(lái)了一位新同學(xué)，同學(xué)們對(duì)于新同學(xué)的一切都感到很好奇，于是我在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)字“歡迎新同學(xué)”，學(xué)生在我的提議下展開(kāi)交流。有的做自我介紹，有的介紹校園，有的介紹老師，還有的提出問(wèn)題了解新同學(xué)的情況。因?yàn)榇蠹业臒崆?、誠(chéng)懇，新來(lái)的同學(xué)一下子變的活躍起來(lái)，剛才陌生的感覺(jué)一掃而空。這樣以新激趣的口語(yǔ)交際方式激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的交流欲望，增進(jìn)了學(xué)生之間的友情，使學(xué)生笑生活更加生動(dòng)、和諧。2.利用美景激發(fā)小學(xué)生的興趣 愛(ài)美之心人人有之。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們要經(jīng)常使用一些贊

4、美或用美的語(yǔ)言，或者是音樂(lè)、圖像，以及畫(huà)畫(huà)等等，為小學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)美的交際場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生在參與中產(chǎn)生愛(ài)美、尋美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的沖動(dòng)。比如有位老師在教學(xué)美麗的烏海時(shí)，先用多媒體向?qū)W生展示了一處優(yōu)美的自然景觀，學(xué)生目睹熟悉的美景，聽(tīng)著悅耳的音樂(lè)，仿佛進(jìn)人仙境，其樂(lè)融融。其景觀中美的山、水、樹(shù)、花、美的一切，深深地吸引著學(xué)生，感染著學(xué)生。不知不覺(jué)中，學(xué)生就產(chǎn)生了表達(dá)沖動(dòng)。在老師的一系列指導(dǎo)下，讓我們的小學(xué)生用激揚(yáng)的話語(yǔ)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)山水的一些特征，還有歷史意義等等，從而讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練進(jìn)一步收到藝術(shù)化的良好效果。3.借助好奇心激發(fā)小學(xué)生的興趣 小學(xué)生有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是喜歡問(wèn)為什么。

5、常常是前一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有結(jié)束后一個(gè)問(wèn)題又來(lái)了，弄得老師和家長(zhǎng)們哭笑不得。這正是因?yàn)樗麄兘佑|的事物少，生活中的積累也比較少，再加上天生的好奇心刺激著他們探尋未知的世界，這才使他們變成了“十萬(wàn)個(gè)為什么”。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的好奇心，教師要好好的引導(dǎo)，同時(shí)利用好這個(gè)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。口語(yǔ)交際課這是什么是一節(jié)既練習(xí)口語(yǔ)交際又動(dòng)腦思維的課。在黑板上或者是圖片上畫(huà)上一個(gè)圓圈，在圓圈里面在畫(huà)上一個(gè)小圓圈，然后讓學(xué)生使用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮自己想象力，猜一猜這是什么，同時(shí)使用提供的句式練習(xí)說(shuō)話。在課堂上，學(xué)生們積極主動(dòng)投入到小組中，或交頭接耳，或竊竊私語(yǔ)，或自言自語(yǔ)，或爭(zhēng)論不休，所有的學(xué)生都沉浸在練習(xí)

6、中，通過(guò)已有的句式練習(xí)說(shuō)話，彼此交流。與同伴間交流的機(jī)會(huì)越多，說(shuō)得也愈多，練習(xí)的機(jī)會(huì)也越多，課堂練習(xí)有效性也就不言而喻了。 二、通過(guò)互動(dòng)方式培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)了“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用。在教師有目的地組織和引導(dǎo)下，學(xué)生們一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)中，共同學(xué)習(xí)，互相交流。在這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人的思維與智慧都能夠大家一起共享。這就是整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的有意義建構(gòu)?？谡Z(yǔ)交際的練習(xí)就是要讓學(xué)生實(shí)行交際，交際就需要有對(duì)象，能在團(tuán)隊(duì)內(nèi)實(shí)行口語(yǔ)交際的練習(xí)就自然有了口語(yǔ)交際的對(duì)象。更重要的是現(xiàn)在的孩子絕絕大部分是獨(dú)生子女，在家

7、里沒(méi)有相同年齡的伙伴，缺少與同伴間的交流，也缺乏準(zhǔn)確與同伴交流的技巧，常常有不合群的現(xiàn)象發(fā)生。所以，在口語(yǔ)交際課的課堂練習(xí)中一定要多為學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的練習(xí)，讓低年級(jí)的學(xué)生既學(xué)會(huì)準(zhǔn)確說(shuō)話，又能掌握與他人愉快交際、合作的水平。1.教師與學(xué)生之間互動(dòng) 在口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是有目的地、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參與各種口語(yǔ)交際的練習(xí)。在生動(dòng)活潑的練習(xí)情境中，能激起低年級(jí)的學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī)，教師適時(shí)地進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有順序地開(kāi)展各種生動(dòng)有趣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到練習(xí)情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)非常有效。 教師在口語(yǔ)交際的課堂上與學(xué)生的交流過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、

8、技能的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化?？谡Z(yǔ)交際課上教師除了關(guān)注每一位學(xué)生以外，還要特別關(guān)注一些在交際上有困難的學(xué)生。在練習(xí)過(guò)程中一對(duì)一地進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)給予更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，幫助這些學(xué)生樹(shù)立自信心。讓他們有勇氣和大家在一起，愿意與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際，敢于與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際，能夠回歸到團(tuán)隊(duì)的合作中去與團(tuán)隊(duì)中的伙伴一起交流，獲得同伴之間稱(chēng)贊和信任，與大家一起共享學(xué)習(xí)的成果，快樂(lè)的與他人交際，共同完成對(duì)所進(jìn)行的口語(yǔ)交際練習(xí)的有意義建構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。2.學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng) 在口語(yǔ)交際的課堂上，教師與學(xué)生之間的交流與學(xué)生之間的交流相比較，學(xué)生們更喜歡與同伴之間的交流。在這樣一個(gè)相對(duì)輕松、自由

9、的環(huán)境中，他們學(xué)得更快樂(lè)，學(xué)習(xí)的效率也更高。在保護(hù)眼睛的課堂練習(xí)中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)，就是在小組的團(tuán)隊(duì)內(nèi)自由扮演不同角色，用學(xué)過(guò)的句式，進(jìn)行口語(yǔ)交際。每一位同學(xué)都有自己的角色，在互動(dòng)中輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。還可以進(jìn)行角色互換，再一起演一演，說(shuō)一說(shuō)，練一練。在快樂(lè)中順利地完成練習(xí)。 由于學(xué)生還是低年級(jí)的學(xué)生，組織能力較弱，容易在團(tuán)隊(duì)合作中出現(xiàn)各種問(wèn)題。這時(shí)候，教師要注意以下幾個(gè)事項(xiàng)：第一、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，合理安排團(tuán)隊(duì)成員，以免發(fā)生沖突。第二、要為每一個(gè)團(tuán)隊(duì)找到一個(gè)組織者，能夠讓每一位成員的相對(duì)合理的安排。第三、在練習(xí)過(guò)程中，教師要與每一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行充足時(shí)間的接觸，及時(shí)了解他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中知識(shí)技能

10、上遇到的困難、態(tài)度情感上的變化、團(tuán)隊(duì)合作上的麻煩，處理任何的突發(fā)事件。讓每一位學(xué)生盡可能的在快樂(lè)的團(tuán)隊(duì)氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)，保證每一位學(xué)生在最大程度上的學(xué)得更多，體驗(yàn)的更多，思維更活躍，學(xué)得更有效。 三、設(shè)計(jì)教學(xué)情景培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力 教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)實(shí)際情境，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己過(guò)去的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)中遇到的新知識(shí)新問(wèn)題，從而賦予新知識(shí)以某種意義。教師在課堂教學(xué)中一定要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，并安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感態(tài)度，才能促進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新的認(rèn)識(shí)對(duì)象相互作用、相互影響，從而促使學(xué)生能更有

11、效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少生活積累，創(chuàng)設(shè)情境讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中學(xué)習(xí)，他們就會(huì)不陌生，更加愿意參與學(xué)習(xí)，在教師有目的的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)交際。 情景教學(xué)已經(jīng)是口語(yǔ)交際課上最常用到的方法了。已經(jīng)有許多的老師對(duì)此進(jìn)行了研究，在這里不做過(guò)多地講述。筆者在低年級(jí)口語(yǔ)交際課堂練習(xí)時(shí)，有一些體會(huì)，所以?xún)H在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法上做一點(diǎn)補(bǔ)充，就是多運(yùn)用兒童喜歡的動(dòng)物和人物來(lái)代替情境中的人物。口語(yǔ)交際課保護(hù)眼睛就是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)勸阻別人不正確的四種情況看書(shū)習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人交流是如何勸解別人。下面是采用兩種不同人物方式安排的同樣內(nèi)容。一種是家長(zhǎng)和同學(xué)勸阻“我”改正不正確的四種情況看書(shū)習(xí)慣。另一種

12、是猴媽媽和三種小動(dòng)物勸阻小猴改正不正確的四種情況看書(shū)習(xí)慣。表1口語(yǔ)交際課保護(hù)眼睛練習(xí)過(guò)程以“我”主人公以“小猴”為主人公相差比率1、聽(tīng)錄音（學(xué)習(xí)傾聽(tīng)時(shí)注意力集中人數(shù)）25人中18人注意力集中。72%25人中20人注意力集中。80%8%2、設(shè)計(jì)情境，模仿說(shuō)話（舉手參與人數(shù)）25人中16人舉手。64%25人中21舉手。84%20%3、設(shè)計(jì)情境，學(xué)生兩人學(xué)習(xí)對(duì)話愿意先扮演“我”的8人。32%搶著先扮演小猴的21人84%52%4、設(shè)計(jì)情境，扮演角色，小組合作愿意扮演“我”的3人。12%搶著扮演小猴的20人。80%68%從上面的表格中能夠明顯地看出，同樣是創(chuàng)設(shè)情景，但是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果有很大的不同

13、。大家可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)象：其一，第一種以“我”為主人公的情境中學(xué)生的參與程度明顯比在第二種以“小猴”為主人公的四個(gè)環(huán)節(jié)中的低。其二，越是在同學(xué)多的時(shí)候進(jìn)行交流時(shí)，越是扮演“小猴”的人數(shù)少。從這兩個(gè)現(xiàn)象筆者得出這樣的結(jié)論：（1）、低年級(jí)的學(xué)生愿意把自己和不好的行為分隔開(kāi)，更愿意自己的好的一方，有很強(qiáng)的自尊心。（2）、通過(guò)以第三人稱(chēng)的童話式的方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，他們更愿意接受，也更愿意主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的練習(xí)中，達(dá)到的教學(xué)最優(yōu)化的效果也越好。同樣是創(chuàng)設(shè)情景為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的情景，只有針對(duì)不同年齡層次學(xué)生的需求，找到最適合他們的情景，才能讓他們有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)，主動(dòng)地把自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新的認(rèn)識(shí)對(duì)象相互作用、相互影響，從而促使學(xué)生能更有效地在練習(xí)中提高口語(yǔ)交際的能力?？谡Z(yǔ)交際是母語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，但是，許多年來(lái)，我們的教學(xué)中，普遍存在不重視口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。作為一名小學(xué)教師，只要在思想上樹(shù)立提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的觀念，同時(shí)，