現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的方法策略研究

1、現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的方法策略研究摘 要：現(xiàn)代詩(shī)歌又稱新詩(shī)，它包含翻譯過(guò)來(lái)的外國(guó)詩(shī)歌，是一種以 情為主的文學(xué)體裁，它所反映的是社會(huì)的生活，并運(yùn)用豐富的想象、具有 韻律美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)口已的情感。在現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代詩(shī)歌的 量開始增加，而且相關(guān)詩(shī)歌的內(nèi)容風(fēng)格都有很大的差異，這表明現(xiàn)代詩(shī)歌 的審美觀和社會(huì)地位得到了切實(shí)重視，現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞也成為考試的考查 點(diǎn)。但由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一些弊端，致使現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的教學(xué)效果 不是很明顯,詩(shī)歌鑒賞成了教學(xué)的盲點(diǎn)，學(xué)生僅僅只能對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行誦讀， 根本無(wú)法達(dá)到鑒賞的程度。針對(duì)這種狀況，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的方法進(jìn)行研 究，以幫助學(xué)生提升詩(shī)歌鑒賞水平。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩(shī)歌；鑒

2、賞能力；高屮語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、人生感悟力、表達(dá)能力、審美觀 的教學(xué)科目?？梢哉f(shuō)它是一種不實(shí)用且不具備功利性的文學(xué)教育，它體現(xiàn) 的是人們內(nèi)心的世界，是一種具備智者、仁者思維的精神活動(dòng)。作為新時(shí) 代的教師，應(yīng)準(zhǔn)確地學(xué)握現(xiàn)代詩(shī)歌的特征，不斷地學(xué)習(xí)和鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌作 甜，從而尋求出合理而冇效的詩(shī)歌教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)牛鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌?，F(xiàn) 代詩(shī)歌鑒賞可以突破時(shí)代的隔閡、語(yǔ)言的阻礙，但仍受到各種因素的影響, 它的表現(xiàn)手法和表達(dá)內(nèi)容較其他類型的文體要繁雜很多，給學(xué)生的理解造 成了一定程度的困難，這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)手段， 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵，學(xué)握詩(shī)歌的意境和作者的情感。本文將

3、以鑒賞 現(xiàn)代詩(shī)歌再別康橋雨巷為案例進(jìn)行探討，以總結(jié)出有效的現(xiàn)代詩(shī) 歌鑒賞方法，從而提高詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的課堂效率。一、介紹詩(shī)歌作品的相關(guān)信息在進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先講解與詩(shī)歌相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能正 確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)歌，并以客觀的態(tài)度去理解詩(shī)歌。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的作 者，包括作者所處的時(shí)代、作者的家庭背景，讓學(xué)生能從整體上認(rèn)識(shí)詩(shī)歌, 從而易于進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞的狀態(tài)，并結(jié)合作者的相關(guān)信息，讓學(xué)生更容易地 理解詩(shī)歌。比如，在對(duì)再別康橋這篇現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞教學(xué)時(shí)，教師 可以向?qū)W生介紹作者徐志摩的相關(guān)背景信息及個(gè)人概況：徐志摩生于1931 年，逝于1987年，隸屬于新月派，是中國(guó)最瀟灑的現(xiàn)代詩(shī)人，他在短暫 的

4、人生中，一直追求愛(ài)、自由和美，在他的這些詩(shī)集中可以體現(xiàn)出來(lái)，他 的詩(shī)富于想象，富于浪漫色彩，能給人一種清新秀麗的感覺(jué)。再別康橋 是他的名作，也是他所有詩(shī)屮最具代表性的著名詩(shī)作。他曾經(jīng)留學(xué)于英國(guó) 劍橋人學(xué)，對(duì)劍橋充滿無(wú)限的愛(ài)，康橋在作者的心中深深地埋藏，它是作 者心中愛(ài)、口山和美的化身，在徐志摩三次游劍橋大學(xué)后，他帶著無(wú)限憧 憬、愛(ài)意和眷戀寫下了這篇千古詩(shī)作。通過(guò)對(duì)詩(shī)的產(chǎn)生背景進(jìn)行鑒賞，讓 學(xué)生了解作者的作品風(fēng)格，從而易于接受詩(shī)歌的內(nèi)容，進(jìn)而從詩(shī)人的角度 出發(fā)去理解感受詩(shī)歌的韻味和意境，為詩(shī)歌鑒賞做好鋪墊。二、運(yùn)用誦讀的方法讓學(xué)生去領(lǐng)悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)誦讀是依據(jù)聲音、語(yǔ)調(diào)閱讀詩(shī)歌，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情

5、感。它可以 將無(wú)聲化為有聲，將簡(jiǎn)單的視覺(jué)效果化為情感的綜合，從而理解和掌握詩(shī) 歌的語(yǔ)言。它可以加強(qiáng)學(xué)生的感受力、理解力和欣賞力，激發(fā)學(xué)生的思維, 引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，陶冶學(xué)生的情操。故在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌 鑒賞時(shí)必須要対學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。具體可以將誦讀分為幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn) 練：(1)進(jìn)行讀前指導(dǎo)，教師通過(guò)播放錄音，讓學(xué)生通過(guò)聽錄音感知詩(shī)的 內(nèi)容，掌握詩(shī)的感情基調(diào)，然后訃學(xué)生帶著感情去朗誦詩(shī)歌。比如在進(jìn)行 雨巷這篇詩(shī)歌鑒賞時(shí)，教師可以在課堂即將開始前，播放雨巷的 朗誦音頻，讓學(xué)生去認(rèn)真感受、認(rèn)真聽全詩(shī)，然后根據(jù)自己的理解去嘗試 模仿詩(shī)歌進(jìn)行朗誦，這樣不僅讓學(xué)生易于接受，也能加深學(xué)生對(duì)朗誦詩(shī)歌

6、 的印象和美感。(2)進(jìn)行初讀嘗試，讓學(xué)牛在自由朗讀后，描述出自己誦 讀的感受,并引導(dǎo)學(xué)生一起評(píng)價(jià)誦讀的質(zhì)量,以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在這 一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由朗誦，大膽誦讀，還可以表演誦讀，與 同學(xué)進(jìn)行比較誦讀等等，從而活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效果。再以雨 巷為例，教師在學(xué)生聽完誦讀后，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生描述自 己的感受，如，雨巷這首詩(shī)的意境是什么樣的？通過(guò)聽這首詩(shī)，你眼屮會(huì) 展現(xiàn)出怎樣一幅畫面？通過(guò)這些問(wèn)題訃學(xué)生去抒發(fā)自己的看法，然后進(jìn)一 步讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的朗讀，并大膽地展示自己，然后全體學(xué)生一起參 與評(píng)價(jià)。(3)教師品讀，教師對(duì)文章有著更深的理解，通過(guò)品讀，教師可 以

7、帶領(lǐng)學(xué)生更快地掌握詩(shī)歌的主題，讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌，進(jìn)而誦讀 詩(shī)歌，起到了好的示范作用。(4)齊讀，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀， 便于學(xué)生更進(jìn)一步感受詩(shī)歌的情感，從而領(lǐng)悟詩(shī)歌的蘊(yùn)意。三、推敲詩(shī)歌中的詞、寧、句，為鑒賞詩(shī)歌奠定基礎(chǔ)讀書的次數(shù)多了，文章的意義自然就會(huì)顯露出來(lái)。反復(fù)地閱讀詩(shī)歌,不僅能讓學(xué)生慢慢地去認(rèn)識(shí)詩(shī)歌，認(rèn)識(shí)生字、生詞、生句，積累知識(shí)，還 可以使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中優(yōu)美的字、詞、句產(chǎn)生推敲的意愿，從而去理解感受 作者思想，進(jìn)而理解詩(shī)歌。詩(shī)歌具有極強(qiáng)的凝聚力，簡(jiǎn)短的語(yǔ)句就能寄寓 作者深邃的情感，這就要求讀者用心去分析詩(shī)歌的每一個(gè)詞句。如再別 康橋中的“長(zhǎng)篙”和“笙簫”等等。另外詩(shī)歌中的押韻

8、、換韻也會(huì)反映 作者的情感，比如再別康橋中的“輕輕地”“悄悄地”的反復(fù)使用， 讓全詩(shī)蘊(yùn)含了音樂(lè)的美，讓讀者產(chǎn)生余音繚繞的感覺(jué),這可以體現(xiàn)出作者 対康橋的依依不舍之意和惜別之情。還有閱讀推敲時(shí)，可以依據(jù)文章中的 句子、情境去揣摩作者情感的變化，通過(guò)體會(huì)這種情感的變化，讓學(xué)牛慢 慢融入作者的思想，從而產(chǎn)生情感。如再別康橋中第一節(jié)的詩(shī)每行有 六七個(gè)寧，句子都相對(duì)平整，內(nèi)容起伏不大，可以反映作者比較沉寂的感 情；后面緊接著的詩(shī)句“康河的柔波里”，反映了作者情緒的變化；最后“悄悄地我走了”中的“走” “悄悄地”更是體現(xiàn)了作者告別康橋時(shí)心情 的低落感。如此這樣，通過(guò)反復(fù)推敲詩(shī)歌中的字、詞、句，讓學(xué)生在推敲

9、 中自然發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的特點(diǎn)，從而結(jié)合全文內(nèi)容情境進(jìn)行分析，為詩(shī)歌的鑒賞 奠定好的基礎(chǔ)。四、通過(guò)藝術(shù)手法讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的玄妙詩(shī)歌是用少的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)涵，因此，它擁有多種表達(dá)技巧，如 比喻、借代、擬人、夸張等手法。每-首詩(shī)歌都冇自己的表達(dá)技巧，它可 以包含一種、兩種或是多種，還可以交叉運(yùn)用，這就加大了詩(shī)歌鑒賞的難 度。因此，教師在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，必須多為學(xué)生介紹常用的表達(dá)手 法的特征、用法和意義。比如在再別康橋中的“軟泥上青薦的招搖” 就使用了擬人的表達(dá)手法，形象地表達(dá)了康河的寂靜。在鑒賞教學(xué)中，教 師可以運(yùn)用演繹的方法進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，先對(duì)詩(shī)人的作風(fēng)和特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)， 然后去分析作品?？傊?，進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，教師必須先對(duì)相應(yīng)的詩(shī)歌進(jìn)行自我解 讀和分析，并探索出更多有效的方法去提升詩(shī)歌鑒賞課堂的教學(xué)效率，以 學(xué)生為主，讓學(xué)生能真正參與到詩(shī)歌課堂學(xué)習(xí)中，并真正參與到現(xiàn)代詩(shī)歌 鑒賞的課堂實(shí)踐中，這樣學(xué)生才可以更好地理解詩(shī)歌的意境，休會(huì)詩(shī)歌的 語(yǔ)言美和意境感，從而真正提升自己的鑒賞能力、感悟能力和表達(dá)能力。參考文獻(xiàn)：1 隋木吉文木細(xì)讀在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用研究d iii 東師范大學(xué)，2013.2 顧建峰新課標(biāo)背景下高中詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)策略d 東北師范大 學(xué)，20