班主任專業(yè)化發(fā)展-問題與對策

1、班主任專業(yè)化發(fā)展-問題與對策班主任專業(yè)化發(fā)展：問題與對策【中圖分類號】g630班主任專業(yè)化主耍強調(diào)班主任專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、 專業(yè)態(tài)度和專業(yè)人格等幾個方面。2006年6月，教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見 （以下簡稱意見）指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要 求的重要專業(yè)性崗位，應市取得教師資格、思想道德索質(zhì)好、業(yè)務水 平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任” o顯然，不是每個教師都能 做班主任，都能做好班主任。幾年來，在各方血共同努力下，中小學 班主任隊伍建設取得了可喜的成績，但毋庸置疑，目前班主任隊伍建 設中還存在不少困難和問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：不愿做。

2、據(jù)調(diào)查，目前中小學教師中，愿意從事班主任工作的僅 占25%o其主要原因與班主任工作待遇低、負擔重、責任大、風險高、 壓力大等有關。不少學校一到新學年，領導頭痛的問題之一便是找不 到合適的人當班主任。不會做。班主任工作技術(shù)含量高，后進生的轉(zhuǎn)化、文體活動的開 展、家校的溝通、突發(fā)事件的處理等，都要求班主任有較高的水平。 現(xiàn)在很多高師院校沒有開設班主任工作的專門課程，實習時當班主任 的不多，工作后，針對班主任的專業(yè)培訓也很少。不長做。與不愿干直接相連，一些教師礙于面子或迫于領導壓力, 不情愿地走上班主任工作崗位。還有少數(shù)人出于評選職稱之需，雖然 會主動耍求擔任班主任，但沒有長期做的準備，往往是一屆幾

3、年下來 后，職稱問題解決了，就離開了班主任工作崗位。不宜做。班主任崗位對教師的要求比較高，意見已有明確規(guī) 定。但是，在很多教師不愿當班主任，學校在沒有挑選余地的情況下， 選聘自然就成了一句空話。于是乎，只能趕鴨子上架，一些不適合從 事班主任工作的教師，也就堂而皇之的走上了班主任工作崗位。不讓做。一些領導觀念陳i口，認為班主任只能由主科教師擔任， 而咅體美等所謂的副科教師則不宜從事班主任工作。這種形而上學的 做法，使一些愿意從事班主任工作的教師感到失望，也不利于班主任 隊伍建設。這種做法雖然不普遍，但不能忽視。如何加快班主任專業(yè)化發(fā)展，我以為應當主要做好以下幾點：確立專業(yè)理想，堅定當優(yōu)秀班主任的

4、目標。職業(yè)幸福感與物質(zhì)待 遇有一定聯(lián)系，僅靠物質(zhì)刺激，很難獲得持久的幸福。班主任要樹立 崇高的教育理想和信念，喪失或缺乏教育理想和信念，便難以確立長 遠、持久的奮斗目標和追求，會導致班主任精神失落，也導致教育實 踐中的許多失誤和不幸。對于有追求有目標的班主任來說，困難就不 是困難，而是磨練，挫折也不是挫折，而是動力。班主任工作實踐性很強，沒有長時間的崗位鍛煉，不可能成為真 正優(yōu)秀的班主任。確立班主任專業(yè)理想，主要靠個人。強化制度建設，使班主任工作有章可循。班主任專業(yè)化發(fā)展首先 要解決的問題是確立班主任的主業(yè)地位，不能讓班主任工作成為一種 “兼職”和奉獻。認真落實教育部中小學班主任工作規(guī)定（以下

5、 簡稱規(guī)定）中提到的：“班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作 量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量, 確保班主任做好班級管理工作。"規(guī)定對促進班主任專業(yè)化發(fā)展 無疑有巨大作用，但內(nèi)容還是比較籠統(tǒng)，特別是這一政策如何落實、 誰來落實等問題操作性不強，容易成為一紙空文。建議可由省級教育 部門進一步細化，在省級政策基礎上，縣域范圍內(nèi)可以視不同情況制 定更有利于班主任發(fā)展的規(guī)章制度。條件成熟時，還可以制定有關班 主任工作的法律。探索實行班主任雙職稱制，即教師職稱和班主任職稱。進一步明 確班主任權(quán)利和崗位職責，消除各種顧慮，減少外界對班主任止常t 作的不當干預，減輕班主任

6、不必要的負擔，使班主任敢于管理，有時 間管理。建立科學合理的班主任評價制度。評價班主任，不僅看班級 升學率，而且看后進生轉(zhuǎn)化；不僅看學生文化成績，而且看綜合素質(zhì)； 不僅看學生在校兒年，還要看長期發(fā)展。重視技能培訓，提高班主任專業(yè)素質(zhì)。班主任崗位的專業(yè)化特點 要求對班主任進行培訓,培訓涵蓋職前、入職、職后三個階段。職前 培訓主要在大學進行，可以開設有關班主任專業(yè)課程，開展模擬班主 任活動，做實習班主任等。相對而言，入職培訓比較重要。要認真落實教育部關于初任班主 任必須接受30學時以上業(yè)務培訓的規(guī)定。班主任專業(yè)成長的關鍵在職后，學習與實踐相結(jié)合對班主任專業(yè) 化成長極其有利。目前，在大范圍對班主任進

7、行有效培訓難以落實的 情況下，班主任校木培訓就顯得十分必要。結(jié)對互助、專題講座、現(xiàn) 場參觀、觀看錄像、課題研究等都是有效地培訓方式。用好優(yōu)秀班主 任。在一些學校優(yōu)秀班主任還比較缺乏的情況下，可探索實行優(yōu)秀班 主任帶多個班級的辦法。與此同吋，給優(yōu)秀班主任配備助手。這樣既 可以防止因隨意安排班主任而造成的諸多負面現(xiàn)象出現(xiàn)，也能夠減輕 優(yōu)秀班主任的工作負擔，還可以帶動更多班主任成長。設立名班主任 工作室，組建以優(yōu)秀班主任為核心的班主任專業(yè)發(fā)展共同體，充分發(fā) 揮名班主任的示范引領作用。教研部門特別是地市一級應積極創(chuàng)造條件配備班主任專業(yè)研究 人員，組織開展一系列實效活動，強化專業(yè)引領和指導。充分利用網(wǎng)絡

8、技術(shù)優(yōu)勢，建立班主任專題網(wǎng)站，搭建網(wǎng)上交流平 臺，開展網(wǎng)上班主任研究工作。實行人文關懷，調(diào)動教師當班主任的積極性。班主任無疑是教師 中工作量最大的一個群體，特別是在寄宿制學校，班主任早出晚歸甚 至連節(jié)假fi都沒有。在這種情況下，在提高待遇的基礎上，做好班主 任的人文關懷和精神撫慰顯得特別重要。建議設立班主任節(jié)（h）,在全社會弘揚尊重、理解、關心、愛 護班主任的良好風詭。大力褒獎優(yōu)秀班主任，對于從事班主任工作二 十年或三十年以上的優(yōu)秀教師可授予榮譽稱號，終身享受相應檔次的 班主任津貼。大力推進分配制度及相關制度改革，合理拉開收入差距。重視班 主任精神關懷，幫助班主任解決生活、丁作等方面的實際困難。通過 多種活動增強教師對這一崗位的認同感，創(chuàng)造條件讓廣大教師想當班