淺談如何在小學(xué)體育教學(xué)中實施差異化教學(xué)

1、    淺談如何在小學(xué)體育教學(xué)中實施差異化教學(xué)    祝杰摘 要：體育在小學(xué)教育中的作用越來越受到社會的認(rèn)可。在“德智體美勞”全面發(fā)展的小學(xué)生態(tài)教育大背景下，進(jìn)行差異化體育教學(xué)并不是摒棄對學(xué)生一視同仁的教育理念，也不是對某方面身體機(jī)能不太協(xié)調(diào)的學(xué)生進(jìn)行人格歧視，而是為了滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使所有學(xué)生都能進(jìn)行體育鍛煉，進(jìn)而更加健康地成長。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;體育課;差異化gb1008-1216（2020）06b-0076-02差異化教學(xué)的本質(zhì)是對學(xué)生的高度尊重，也是對學(xué)生的深度負(fù)責(zé)。差異化課程比一般化課程更復(fù)雜，因而教師教學(xué)起來也更有難度，對教師的教學(xué)水平

2、要求更高。從對課堂的組織再到引導(dǎo)學(xué)生對體育精神本質(zhì)進(jìn)行理解，教師在這一過程中影響著學(xué)生對體育運動的態(tài)度。對此，差異化體育教學(xué)勢在必行。一、將“差異化”隱形，輔之以“真誠的勸告和解釋”眾所周知，每個體育項目都有自己的運動規(guī)則，除運動本身要求的動作外，對運動者本身具備的某些身體素質(zhì)和身體機(jī)能也有一定條件限制。比如“跳遠(yuǎn)”運動，就需要學(xué)生的腳跟腱、膝蓋以及腿部沒有任何受傷的情況，否則不適合該項運動。而在現(xiàn)實教學(xué)中，體育教師大多一視同仁，沒有特別強(qiáng)調(diào)運動項目的要求，導(dǎo)致所有學(xué)生進(jìn)行一樣的運動訓(xùn)練，這其實是不符合新課標(biāo)要求的。因為有的學(xué)生因身體條件限制，是不適合做某一類運動的。所以，教學(xué)工作者要引導(dǎo)此類

3、學(xué)生正確看待體育運動對生活和學(xué)習(xí)的影響。我們都知道，差異化教學(xué)可以做到因材施教，滿足每個個體的學(xué)習(xí)需求，但開展體育課的差異化教學(xué)，有時會因為學(xué)生的身體原因，并不是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。所以，此時將差異化教學(xué)隱形化就顯得尤為必要。所謂差異化隱形，即指學(xué)生被區(qū)別對待后，教師要告知原因，引導(dǎo)學(xué)生用正確積極的眼光看待教師的特殊安排，而不是產(chǎn)生消極抵觸心理。因此，在開展體育教學(xué)時，體育教師要及時全面了解學(xué)生的身體情況，對不適合某項運動的學(xué)生，則推薦其進(jìn)行或參加其他體育項目的運動。同時向?qū)W生解釋清楚原因，之后鼓勵學(xué)生：每一個人都有天賦，要學(xué)會尋找屬于適合自己的。以此消除學(xué)生的“被特殊對待”的心理。由此可

4、見，開展差異化教學(xué)十分必要。但如何做到“差異化”隱形，就成了需要研究的命題。以“鉛球課”為例。教師經(jīng)過基本情況的詢問后，若發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的身體在近期因為偶然緣故受傷，或者某些學(xué)生存在先天性的運動障礙，教師就要端正自己的態(tài)度，正式并且真摯地勸告該生：“為了保護(hù)你的安全，真正為你的未來人生負(fù)責(zé)，這次體育運動不要參加。等身體康復(fù)之后，老師會給你補(bǔ)上這節(jié)課，不會影響你的體育成績。”在器材的準(zhǔn)備上，教師要盡可能地攜帶多樣體育器材，保證差異化教學(xué)的順利開展。如果有肩膀受傷的同學(xué)，可以選擇其他的體育項目，而不至于孤單，也不會感受到被“差異化”對待。這樣既可以做到真正地保護(hù)學(xué)生，也可以做到讓小學(xué)體育課程在有效安

5、全的狀態(tài)下完成教學(xué)任務(wù)。二、將“差異化”平常化，輔之以教師正確對待“差異化”教學(xué)理念這個將“差異化”平?；呐e動，并不是不給予小學(xué)體育課程足夠多的關(guān)注，也不是有意將小學(xué)體育課程人為地邊緣化。而是對學(xué)生的主體地位更加重視，教師在保證教學(xué)活動順利開展的同時，也會關(guān)注學(xué)生實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展長期的“差異化”教學(xué)。體育教學(xué)是一項戶外活動，不能與小學(xué)教育中其他的課程比較，因此差異化教學(xué)的開展也與其他課程有所不同。體育教師是一個既擔(dān)當(dāng)教師，又擔(dān)當(dāng)安全委員的雙重角色，社會各界以及教育工作者不要簡單地理解“差異化”這三個字，而是應(yīng)真正關(guān)心“差異化”背后隱藏的人文關(guān)懷：對所有學(xué)生認(rèn)真與負(fù)責(zé)，盡可能滿足所有學(xué)生

6、的學(xué)習(xí)需求。如此，才能真正高效開展差異化教學(xué)。三、 “競賽游戲”體驗?zāi)Ｊ街Α安町惢苯虒W(xué)無論是現(xiàn)在還是過去，國內(nèi)還是國外，教學(xué)領(lǐng)域一直都在倡導(dǎo)“寓教于樂”。學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實生活內(nèi)容差距很遠(yuǎn)的知識，哪怕對于成年人來說，都是有困難的，更何況對于天性好動愛玩的小學(xué)生！針對這一特點，在開展教學(xué)時，教師應(yīng)該將游戲融入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂。因此，處于教學(xué)一線的小學(xué)體育工作者，要好好研究如何利用游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生開展運動的興趣。以教學(xué)“跳遠(yuǎn)”這一體育項目為例。教師可以采用“面點面”的教學(xué)循環(huán)來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。所謂的“面”指的是“聚集”。對于一次完整、正式的體育課而言，它應(yīng)該像其他課程一

7、樣，有正式的“問好禮儀”環(huán)節(jié)、正式的技能教授環(huán)節(jié)、學(xué)生自主練習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)生技能學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)、教師的總結(jié)歸納及“下課禮儀”環(huán)節(jié)。第一次“面”的聚集應(yīng)該是“上課禮儀”環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行必要的準(zhǔn)備工作之后，向?qū)W生傳授“跳遠(yuǎn)”的具體技能，以及身體各方面需要注意的事項。告知動作的場地規(guī)則，并且詢問學(xué)生是否有不懂的地方，以便再次進(jìn)行疑問解答。之后是“點”，指的是學(xué)生在看完教師做的示范動作之后進(jìn)行的自主練習(xí)環(huán)節(jié)，“差異化教學(xué)”則體現(xiàn)在“點”的過程中，教師要注意觀察學(xué)生的動作，對學(xué)生給予專業(yè)的、有針對性的糾正和指導(dǎo)。對于實在不擅長或者掌握不了技能的學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)，不要使學(xué)生產(chǎn)生消極厭學(xué)的情緒。第二次“面”的過程

8、是進(jìn)行課堂反饋的環(huán)節(jié)。按規(guī)則、按次序公平記錄學(xué)生的跳遠(yuǎn)成績，對最后勝出的小組和表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎勵，對其他學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)。以游戲為載體實施差異化教學(xué)，更有助于提升學(xué)生的運動興趣，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。四、體察“情緒自由”是“差異化”教學(xué)的利器在教學(xué)活動中，教師一定要知道學(xué)生是有“情緒自由”的，學(xué)生也許不會直接公開地向你表明他不愿意上體育課，也不會對你所做的指令和指示有任何明顯的反抗。但是，教師應(yīng)當(dāng)體察學(xué)生的情緒自由，以便更順利地展開教學(xué)。以教授“三步上籃”技能的籃球課為例。在教師進(jìn)行技巧傳授的過程中，一名學(xué)生極其認(rèn)真地聽教師講解了每一個動作的要領(lǐng)，并且熟記拿球的姿勢乃至上球時需要起跳的位置

9、，也明白了“右左右”的順序是抱球起跳投籃的順序。但是，在實踐時，這位同學(xué)對前面教學(xué)內(nèi)容接受良好，唯獨對“右左右”的順序不以為然，認(rèn)為只要把籃球投進(jìn)筐內(nèi)就好了，沒有必要非得遵循“右左右”的順序?！翱招倪M(jìn)球”也很好，沒有必要非得“砸板進(jìn)球”，眼睛也就不需要看右上角。對此，教師仔細(xì)和該同學(xué)溝通，也向他解釋了籃球在空中的運動軌跡以及進(jìn)球概率大小問題的差異。最后成功引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的錯誤，后續(xù)課程教學(xué)進(jìn)行得很順利。這次教學(xué)活動就可以看作是一次尊重“學(xué)生情緒自由”，體現(xiàn)“差異化”教學(xué)的標(biāo)本和范例。五、結(jié)束語教學(xué)工作者對“差異化”教學(xué)的最高精神的理解有待加強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在“小學(xué)體育教學(xué)”方面。尊重學(xué)生與因材施教不僅是孔夫子實行的教書育人的準(zhǔn)則，也是現(xiàn)代教學(xué)工作者應(yīng)該研究和信奉的原則。“差異化”不僅是為了更好地體現(xiàn)對學(xué)生個體的人文關(guān)注與關(guān)懷，也是小學(xué)體育教學(xué)工作者對每位學(xué)生切身利益的保護(hù)。身體是革命的本錢，每一次意外都有可能使一個學(xué)生的夢想破碎。課程安全系數(shù)的考量與教學(xué)技能掌握的熟練與否，都是實施教學(xué)活動的那個教師要重視的內(nèi)容。責(zé)任越重，思考就應(yīng)該越多，防范就應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)?；?/p>