淺談學業(yè)水平考試背景下中職語文教學策略

1、    淺談學業(yè)水平考試背景下中職語文教學策略    陳晶瑩摘           要  福建省從2017年開始全省開始啟動學業(yè)水平考試，語文學科是考試科目公共基礎學科中的一門，占有相當?shù)谋戎亍Ｖ新氄Z文教師在面對學生畢業(yè)升學的考試壓力的時候，更需要思考如何改進教學策略以幫助學生。以福建省中等職業(yè)學校應對學業(yè)水平考試的教學現(xiàn)狀，分析一線教師所面臨的教學困境，從教師細研課程標準和考綱、在教學過程中對學生的引導、創(chuàng)新教學方法等三個方面對教學策略進行思考，以幫助學生在學考中獲得優(yōu)異的成績。關  

2、;  鍵   詞  中職學考;課程標準;考綱;教學策略中圖分類號  g712                   文獻標志碼  a                 文章編號  2096-0603（2021）39-0022-02一、中職語文學業(yè)水平考試所面臨的困境首先，考試內(nèi)容涉及不同出版社編寫的四套教材，而福建省大多數(shù)中職學校多只選用其中一套，多年來未曾統(tǒng)一使用同一套

3、教材，甚至有些學校使用的是自編的校本教材，因此在面對學業(yè)水平考試大綱的45篇考試重點篇目時，只能按照考綱重新編訂教材或者將所用教材外的其他篇目整理成補充教材，重新設定教學課程。其次，教師的思想準備不充分，教學內(nèi)容較為零散，缺乏統(tǒng)一性。而公共基礎課的課時又相對專業(yè)課較少，指導學生應對學業(yè)水平考試的練習和試卷幾乎沒有，需要教師重新整合資源，搜索相關資料，整編自創(chuàng)練習卷和考試模擬卷。再次，中職學生的學業(yè)基礎薄弱，在學習中又多重專業(yè)技術訓練而輕文化理論學習，漠視基礎知識的積累和知識體系的構建，對學業(yè)水平考試的內(nèi)容和模式缺乏應有的認知和準備，對考試的方向和意義感到茫然。二、基于學業(yè)水平考試所做的教學策略

4、上的思考（一）細研課程標準和考綱中等職業(yè)學校語文課程標準（2009版）對近十年來的中等職業(yè)學校語文課程改革的實踐有著重要的指導意義，對課程設置和教學實施也有著積極的規(guī)范作用。但職業(yè)教育已進入轉(zhuǎn)型發(fā)展期，2019年1月28日國務院印發(fā)了國家職業(yè)教育改革實施方案（簡稱“職教二十條”）推動了新時期職業(yè)教育發(fā)展的改革。中等職業(yè)學校語文課程標準（2020版）在之前頒布的課程標準基礎上有了重大的改變，其中最為明顯的一點是“研制了學業(yè)質(zhì)量標準”，“為階段性評價、畢業(yè)合格性考試和高職院校分類考試提供依據(jù)，促進教、學、評有機銜接”。因此，對課程標準的研讀不僅能夠明確日常課堂教學的目標，更是能夠把握學業(yè)水平考試的

5、根本性要求。（二）注重教學過程首先，教師應關注學生自主學習的有效性和教師引導的必要性。由于中職學生的學習目標多為了就業(yè)，受市場需求的影響，多年來中職教育多傾向?qū)I(yè)技術教學，公共基礎課多為職業(yè)教育服務，語文教學中更注重與專業(yè)相關的實踐性訓練，對于學生的語文基礎知識的積累和語言寫作的能力訓練多依賴于學生的自主學習，但學生在課外更愿意將時間花在專業(yè)技能訓練上，以期在就業(yè)市場上占有優(yōu)勢。因此，學生在語文課程的學習時間極為有限，能夠做到在課堂外多閱讀已很不容易。因此，教師應關注學生自主學習的有效性，比如學生對教師推薦的課外閱讀的文本在讀過之后是否能解答相關問題，教師要求學生完成的寫作任務是否有見解，布置

6、上網(wǎng)查找的文學常識資料是否有收集有心得。對學生學習成果的考查和引導也不止考試一種方式，比如教師在課堂上的提問或是網(wǎng)絡平臺上的互動，甚至是師生課余時間的交流都可以實現(xiàn)。其次，教師應幫助學生對所學知識進行歸納整理，并讓學生做好基礎知識的積累。教師對學生的基礎知識的積累應有引導、督促的作用，特別是十五篇詩詞古文的默寫，學生多有惰性，教師不僅應及時小測考查學生的背誦成果，還要教會學生理解背誦，選取適合學生的記憶方式，如朗誦、歌詠、吟唱等。對于相對較難的文言文也應抓重點、抓要點，比如文言文閱讀要求掌握的虛詞，根據(jù)考綱要求有“之”“而”“于”“為”“以”“其”六個，在平常課堂上的文言文學習中就應重點講解，

7、并及時布置學生做整理，且在復習的時候做好歸納和強調(diào)。至于其他的虛詞則以能理順句子翻譯為準，不宜面面俱到或泛泛而教。再次，教師應重視學生語文能力的訓練，并結合學生的專業(yè)設置實踐場景，強化學生的綜合實踐能力。語文課程是母語的學習，是學生學好其他課程的基礎。聽、說、讀、寫的能力對于大多數(shù)學生而言，不僅僅是工作的必需，更是生活的基本技能?？季V中更是明確要求學生能夠“綜合運用語文知識解決學習、生活和職場工作中的具體問題”。因此，教師可以將口語交際、語文綜合實踐活動、應用文和作文與生活、職場相聯(lián)系，創(chuàng)設具體可感的實踐場景，結合學生的寒暑假實習情況，將基本能力與應考需要相結合，以激發(fā)學生興趣為導向，以學生掌

8、握具體的口語表達、寫作、創(chuàng)設能力為目標，設計實踐主題，綜合運用案例法、情境法、講練法，歸納總結學習要點和訓練重點，鞏固學生基礎知識的積累和語文能力的訓練成果。（三）改進教學方法1.逆向思維教學法教師在教學中經(jīng)常會和學生強調(diào)要有“逆向思維”，特別在議論文教學中，正反對比論證、反面論證、駁論法就是這種思維模式的重要體現(xiàn)。在教學中，逆向思維教學在鞏固知識、指導學生應考中也是不錯的方式。由于職業(yè)教育更趨向于應用型專業(yè)技能的培養(yǎng)，對理論知識的學習要求，與普通高中相比并不算太高，所以追本溯源的反向教學方法運用并不多。而對于學業(yè)水平考試中的公共基礎學科語文而言，逆向思維教學法則能夠讓學生在“知其然也知其所以

9、然”的學習過程中，更好地鞏固學習基礎，也有利于學生的思辨能力和對錯題的反省能力。在福建省學業(yè)水平考試的語文試題中，選擇題的設計很大程度上還是在判斷正誤，比如從四個選項中選出正確的或者錯誤的選項。教師在做試題分析的時候，除了對題目的解讀和對選項的解釋以外，教會學生如何辨析和判斷也非常重要，而這個過程也就是對題目由果溯因的過程，明正誤，知因果。2.信息技術和網(wǎng)絡學習平臺的使用近些年中職教育推廣的信息化教學手段在課堂教學運用上已非常廣泛，但信息技術和網(wǎng)絡學習平臺的使用在具體的考試備戰(zhàn)中并不常見。在備考復習中，練習卷、模擬卷等仍多采用紙質(zhì)版印刷后發(fā)放給學生完成。但2020年開始，網(wǎng)絡學習平臺也推出許多

10、諸如云課堂、云題庫、云考試等學習軟件，為學生的延時學習、課余歸納總結知識要點和反復復習訓練提供了新的途徑。利用信息技術和網(wǎng)絡學習平臺的益處在于教師可以盡可能地擴大題庫內(nèi)容，學生可以隨機抽取練習和試題，以獲得最大化的知識儲備和訓練頻率，這是以往的紙質(zhì)練習所無法達到的學習容量。在利用網(wǎng)絡學習軟件布置作業(yè)和設計考試的時候，教師可以按照教學需要或考試要求設計時間和合格的分值，并讓學生可以在完成后自行核對答案、查缺補漏，提高學習的效率。同時，網(wǎng)絡學習軟件在對學生的學習情況和效果的評價上也會比教師的主觀評價更為客觀和具體。3.將核心素養(yǎng)融入教學之中著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了達到不需要教”，核心

11、素養(yǎng)培養(yǎng)的亦是著眼于學生的全面發(fā)展和終身學習的能力。在中等職業(yè)學校語文課程標準（2020版）中明確學業(yè)水平評價的目的是“全面考察學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”。因此，教師應該在具體的教學中，根據(jù)不同的模塊的內(nèi)容和專題的要求，將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常的課堂教學中。比如，在文學作品的閱讀課上設置閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過專題閱讀、比較閱讀、擴展閱讀（整本書閱讀）等方式，讓學生喜歡閱讀，獲得閱讀的樂趣;在語文實踐活動課上設置生活情境和職場工作情境，讓學生走入現(xiàn)實模擬中，懂得溝通、學會交流;在作文指導課上，創(chuàng)設寫作情境，讓學生打開心扉，勇于表達自我，樂于分享自己的所思所感所悟。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學的根本，而考試則是檢驗學生學習能力的方式之一，在教學中不應舍本求末，而應重視學生核心素養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)。綜上，中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試為中職學生的升學提供了新的途徑，也為學生的基礎知識積累和技能能力提供了測評的標準，同時也促進了中職教師的教學教研工作，推動了中職教育改革的發(fā)展。中職語文是提高中職學生人文素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的基礎課程，是推進學生終身學習的能力保障。作為中職語