淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理的有效策略

1、    淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理的有效策略    鮑俊麗 楊鎮(zhèn)摘要：陶行知教育思想眾多，在學(xué)前教育過(guò)程中也有很多思想被真真切切的應(yīng)用，其中“生活即教育”思想在教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛。在一線教師的教育教學(xué)管理中，從一日生活之中我們有很多的教育契機(jī)，我們都應(yīng)該抓住生活之中的各種教育契機(jī)，應(yīng)用于教育管理之中，更好的促進(jìn)教育教學(xué)管理的推進(jìn)。以班級(jí)管理為載體，在管理過(guò)程中，我們利用陶行知“生活即教育”思想，緊抓生活中細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主管理、家園管理等。關(guān)鍵詞：陶行知；生活即教育；一日生活；管理現(xiàn)如今管理的概念深入到各個(gè)行業(yè)，不僅是企業(yè)需要管理，教育行業(yè)也是需要管理的，管理

2、理論在不斷的實(shí)踐中被證實(shí)其必要性、重要性。在學(xué)前教育研究中，管理這一概念近年來(lái)也成為了研究焦點(diǎn)，在幼兒園中，首先被提到的是幼兒園管理，這指的一般為幼兒園的發(fā)展方向，制度制定等內(nèi)容，而幼兒園班級(jí)管理作為幼兒園管理的下介概念，是幼師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提出來(lái)的，從中也可以體現(xiàn)出對(duì)于實(shí)踐教育工作者對(duì)于班級(jí)管理的需求，人們常說(shuō)的紀(jì)律可以說(shuō)是班級(jí)管理的一部分內(nèi)容，紀(jì)律雖然對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種外在的約束，但是這種約束對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展是有諸多好處的，相同的，加強(qiáng)幼兒園的班級(jí)管理對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)在很大程度上起到了積極作用，這也是促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要手段，所以無(wú)論是從幼兒的發(fā)展或者是學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，

3、幼兒園的班級(jí)管理都是意義非凡、格外重要的。作為一名幼兒園的老師，我更應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)管理中，協(xié)調(diào)好孩子們之間的關(guān)系，發(fā)展更好的進(jìn)行班級(jí)管理的有效策略。一、引題班級(jí)管理之我思班級(jí)管理我的廣義的思想概念：有效的班級(jí)管理應(yīng)該能幫助幼兒發(fā)展成為最好的自己，成為最好的社會(huì)人。狹義的思想概念：我認(rèn)為能夠較輕松便捷的帶班，和諧友愛(ài)溫暖的相處，最主要的是能夠“開(kāi)心”。管理可以認(rèn)為是一種紀(jì)律，紀(jì)律雖然對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種外在的約束，但是這種約束對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展是有諸多好處的，相同的，加強(qiáng)幼兒園的班級(jí)管理對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)在很大程度上起到了積極作用，這也是促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要手段，所以無(wú)論是從幼兒

4、的發(fā)展或者是學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，幼兒園的班級(jí)管理都是意義非凡、格外重要的。二、分析班級(jí)管理之我想幼兒園中班級(jí)劃分清晰，一個(gè)班級(jí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就是他們的社會(huì)，教學(xué)內(nèi)外的所有事情都是以班級(jí)為單位發(fā)生的，就目前形勢(shì)而看，幼兒園班級(jí)對(duì)于一日活動(dòng)非常重視，然而對(duì)于班級(jí)的管理重視程度不夠，其實(shí)幼兒一日活動(dòng)與班級(jí)管理是緊密聯(lián)系在一起的，班級(jí)管理的這對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)有著重要的聯(lián)系，目前班級(jí)管理主要存在如下問(wèn)題：（一）管理“井然有序”在我上一屆剛接任小班時(shí)，這么小的孩子剛?cè)雸@，我也是第一次接觸這么小的孩子，一些班級(jí)的常規(guī)制定總是猶豫不決，例如早來(lái)園時(shí)是讓孩子搬椅子坐在活動(dòng)區(qū)玩，還是讓孩子拿地墊坐在地上玩呢？

5、是讓孩子每人一盒蠟筆自己保管著畫(huà)畫(huà)呢？還是一組一筐蠟筆好操作一些？諸如此類很多事情都沒(méi)有想明白，而且三位一體也沒(méi)有統(tǒng)一，所以班級(jí)就比較混亂，小朋友都被搞得糊里糊涂的。（二）管理“高度控制”一個(gè)班級(jí)上有個(gè)調(diào)皮的孩子，教育活動(dòng)時(shí)喜歡摸摸這個(gè)小朋友頭發(fā)，碰碰那個(gè)小朋友耳朵，其他活動(dòng)時(shí)基本都是用跑的，多次提醒依然我行我素，還經(jīng)常闖禍，通常對(duì)于此類小朋友我們頭痛不已，我也是一樣，為了讓他不要闖禍，不要給我制造麻煩，也就經(jīng)常盯著他，讓他少玩，管制了起來(lái)，其實(shí)這樣孩子的這種情緒無(wú)法發(fā)泄，反而適得其反。又一次，我實(shí)在是盯得累了，想想算了，只要他不要闖禍就睜只眼閉只眼吧。結(jié)果倒讓我收獲了意外，這個(gè)小鵬有在瘋玩以

6、后，接下來(lái)的活動(dòng)中集中注意力的時(shí)間似乎多了一些。不知道你們有沒(méi)有這樣的感受，如果說(shuō)老師一直管制這樣的小朋友很嚴(yán)厲的話，長(zhǎng)此以往，肯定會(huì)失去孩子的愛(ài)待。（三）管理“教條主義”在幼兒園的班級(jí)管理中，目前很多園做的“很好”的一點(diǎn)就是都有規(guī)章制度，例如上課期間不能大聲說(shuō)話，不能隨意走動(dòng)等等，這些制度本身的制定沒(méi)有錯(cuò)誤，這對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的約束作用，能夠有利于他們良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)，這樣的規(guī)章制度是自然地，我們都知道這是對(duì)的，但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們并不知道這些是什么鬼制度，教師往往通過(guò)“說(shuō)”的方式教導(dǎo)幼兒這樣做是不對(duì)的，那樣做是不對(duì)的，幼兒自己根本不知道為什么是不對(duì)的，也就是說(shuō)教師只是簡(jiǎn)

7、單的通過(guò)“說(shuō)”來(lái)讓他知道他錯(cuò)了，但是沒(méi)有通過(guò)實(shí)際行動(dòng)讓其“體驗(yàn)”錯(cuò)誤的“真諦”，這其實(shí)是忽視了對(duì)幼兒行為體驗(yàn)、自由探索方面的教育。此乃幼兒園管理問(wèn)題之三。三、實(shí)施班級(jí)管理之我行在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，我們應(yīng)該深刻反省自己教育中的不足，通過(guò)問(wèn)題有效反思，找出更好的班級(jí)管理方法。在此過(guò)程中，我們充分利用陶行知“生活即教育”思想，緊抓生活中的教育契機(jī)，并以此來(lái)進(jìn)行幼兒的自主管理、家園共管理等，為有效的班級(jí)管理提供了更加便利的道路。（一）管理首步曲：規(guī)則制定我們必須要讓幼兒知道，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，自由與規(guī)則是對(duì)立而統(tǒng)一的，只有從遵守規(guī)則，才能讓人人獲得最大限度的自由。所以在班級(jí)管理終，我們應(yīng)該制定相對(duì)細(xì)致

8、的管理規(guī)則，包括安全規(guī)則、班級(jí)常規(guī)規(guī)則。而規(guī)則之外還要制定一些幫助幼兒遵守規(guī)則的措施。主要可以：1、在游戲、學(xué)習(xí)生活中提高幼兒規(guī)則意識(shí)和能力；2、責(zé)任分批進(jìn)行規(guī)則培養(yǎng)：小值日生制度、好朋友兼管制；3、集星制度：表?yè)P(yáng)必須具體，指向幼兒的良好行為必須明確。但是表?yè)P(yáng)也要有適度，幼兒已經(jīng)形成習(xí)慣，就無(wú)需表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，避免表?yè)P(yáng)成為教師權(quán)利控制的工具。例如我們制定的班級(jí)管理常規(guī)規(guī)則：飯前洗手，有些小班孩子總是忘記，我們便在每天飯前，采取責(zé)任實(shí)施規(guī)則，讓小值日生進(jìn)行監(jiān)管，小值日表現(xiàn)好的，我們?cè)俳Y(jié)合集星制度，讓他們更加的有動(dòng)力實(shí)施管理。通過(guò)這樣的制度制定和實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)孩子們都能夠很好的遵守飯前洗手這一規(guī)定。這種

9、方式也可以稱之為“以幼制幼”，調(diào)動(dòng)孩子們的管理積極性，從而更好的對(duì)孩子的不良行為進(jìn)行約束，更好的促進(jìn)了管理的進(jìn)行。（二）管理小插曲：情感的投入良好的關(guān)系勝過(guò)任何教育，我們要有足夠的愛(ài)和寬容，悅納幼兒，要能積極應(yīng)對(duì)幼兒的惱人行為，教育幼兒從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒要有耐心，這促進(jìn)了師幼關(guān)系的友好發(fā)展，基于這樣的良好師幼關(guān)系，老師說(shuō)的話孩子們更喜歡去聽(tīng)，這是一種自發(fā)性行為，而不是單單靠規(guī)則制定就能達(dá)到的效果。例如在日常生活中我們老師之間的關(guān)系非常親密地，親密地動(dòng)作，肉麻的對(duì)話，可能你們覺(jué)得到了大班這種行為和這些對(duì)話有些太夸張，可是我們卻習(xí)以為常，而且以此來(lái)增進(jìn)并表達(dá)彼此之間的感情，提高老師在孩子們心中的

10、明星形象。在這種形象的引導(dǎo)下，我們?cè)诎嗉?jí)管理中制定的安全規(guī)則：“不要和陌生人回家”，在老師簡(jiǎn)單的跟孩子們描述時(shí)，他們遵守的都很好，都將老師的話視為“圣旨”，因?yàn)樗麄冎览蠋熅褪撬麄兊募胰?，是?duì)他們好的。（三）管理圓舞曲：家園合作家庭作為孩子教育的第一環(huán)境，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到了舉足輕重的作用，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，要想做到教好孩子，就必須得到家長(zhǎng)的支持。在幼兒園的班級(jí)管理中，也是同樣的道理，每個(gè)家庭的孩子都存在個(gè)性化差異的，教師要想做到更好的班級(jí)管理，需要家長(zhǎng)參與管理建設(shè)中來(lái)，因?yàn)榧议L(zhǎng)是最了解孩子的，只有得到他們的支持與參與，班級(jí)管理才能夠做的有聲有色，同時(shí)也減輕了教師的工作難度，這對(duì)孩子的發(fā)展也是很有

11、利的。例如在我們班級(jí)中有個(gè)孩子，當(dāng)其他幼兒在玩耍時(shí)，他偶爾過(guò)去搗亂，當(dāng)其他同學(xué)安靜的進(jìn)行午睡時(shí)，他也大聲嚷嚷，這給其他孩子造成了一定的困擾。后來(lái)我聯(lián)系到他的家長(zhǎng)，讓其加入到班級(jí)的管理中來(lái)，該幼兒的媽媽對(duì)孩子很是了解，說(shuō)孩子出現(xiàn)這樣的情況是因?yàn)樵诔霈F(xiàn)個(gè)妹妹導(dǎo)致他心理失衡，認(rèn)為父母對(duì)自己的愛(ài)減少了，在家里媽媽當(dāng)孩子不高興時(shí)，媽媽就會(huì)給他更多的關(guān)愛(ài)，他便會(huì)好一些。于是在園內(nèi)，當(dāng)孩子表現(xiàn)出不高興情緒，我便會(huì)上去跟他談話，體現(xiàn)對(duì)他的關(guān)愛(ài)，讓他覺(jué)得老師是很關(guān)注他的。這樣每次他都乖乖的很聽(tīng)我的話，在園內(nèi)表現(xiàn)很好。通過(guò)家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)管理，我們班級(jí)的狀況變得很好，足以見(jiàn)得家園共管理能夠促進(jìn)對(duì)幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠促進(jìn)

12、幼兒良好行為習(xí)慣的發(fā)展，于幼兒和教師都是共同利好。（四）管理終曲：三位一體再好的管理，再好的關(guān)系，都會(huì)有一些特殊情況，在進(jìn)行班級(jí)管理的道路上，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些孩子不遵守班級(jí)規(guī)則，這也是由于每個(gè)孩子發(fā)展的個(gè)性化差異決定的。在這種個(gè)別化情況下的制約下，我們可以采取一定的措施來(lái)對(duì)待，讓孩子們知道違反規(guī)則就會(huì)對(duì)其下個(gè)活動(dòng)受到影響。這樣對(duì)他們起到一定的警示作用，后續(xù)的管理中會(huì)更加順利。例如班級(jí)有個(gè)調(diào)皮搗蛋，容易犯錯(cuò)誤的小朋友，我們也不能置之不理。當(dāng)這樣的小朋友犯了一次明顯的錯(cuò)誤時(shí)，而且這個(gè)錯(cuò)誤在班級(jí)規(guī)則之中，也是他認(rèn)可的，那么我們有時(shí)會(huì)采取，停止玩游戲的措施，或者在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)遵守規(guī)則的小朋友，并且小貼紙五角星獎(jiǎng)勵(lì)，讓不守班級(jí)規(guī)則的幼兒知道得不到五角星是因?yàn)樽约翰蛔袷匾?guī)則而造成的。當(dāng)然應(yīng)對(duì)個(gè)別問(wèn)題不是一時(shí)而就的，而是系列性的，接下來(lái)的事情就是要跟蹤隨時(shí)關(guān)注那個(gè)孩子，只要發(fā)現(xiàn)他已有良好的行為產(chǎn)生就要及時(shí)給與鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。這只是針對(duì)個(gè)別問(wèn)題的一個(gè)方法，還有很多，我認(rèn)為針對(duì)不同的孩子要有效的采取不同的措施，我們老師就像孩子的媽媽一樣，孩子犯錯(cuò)我們要智取，我們要見(jiàn)招拆招，我們?nèi)焕蠋煻家ハ嗪献?，?jīng)常學(xué)習(xí)演練智取威虎山。四、結(jié)論由于幼兒園中的主體對(duì)象幼兒年齡較小，個(gè)性化差異較大，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要采取創(chuàng)新的辦法，才能夠促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的發(fā)展。除此之外