由三次磨課經(jīng)歷看選題課方法指導(dǎo)的重要性

1、本文刊載于綜合實踐活動研究2012年第9期。由三次磨課經(jīng)歷看選題課方法指導(dǎo)的重要性江梅作為兼職教研員，指導(dǎo)鄧老師磨課，我本來希望她青出于藍而勝于藍（她采用的選題課 方案，是我設(shè)計的），通過實施方案初步熟悉選題課的皐本教學(xué)流程，但接卞來卻有出乎意 料的突破和思考。一、第一次磨課上課鈴響后，小鄧走進四年2班，準備開始教學(xué)。我擔(dān)任該班班主任，并已有一年的綜 合實踐活動課程教學(xué)經(jīng)驗。鄧老師開課后，我也開始在聽課木上做簡單的記錄。（一）情境導(dǎo)入1. 師播放ppt導(dǎo)入：同學(xué)們，植物這個龐大“家族”中，大多數(shù)成員都是“安分守己” 的，在復(fù)雜的大自然環(huán)境中，無聲無息地自力謀生。可是，植物“家族”中也有一些“不

2、務(wù)正業(yè)者”，它們不是“安分守己”地生活，而是 這樣過日子：（ppt內(nèi)容略）師：聽到、看到這些，你們有什么耍說的嗎?2. 生自由發(fā)言。（二）生成主題1. 師相機板書學(xué)生所提問題的關(guān)鍵詞，釋疑、點評后小結(jié)：看來人家對植物寄生這種 奇特的現(xiàn)象饒有興趣，你們想不想更多地了解寄生植物？2. 生:想!3. 師：那好，我們本學(xué)期的綜合實踐活動就研究寄生植物,好嗎?師：板書班級主題：奇特的寄生植物。（三）交流問題1 師：先說說看，你們想研究寄生植物的什么?師指名1一2位同學(xué)示范回答，相機板帖學(xué)牛的想法。2師：請同學(xué)們以現(xiàn)在的前后四人小組為單位，互相交流研究設(shè)想，選出最感興趣的 12個問題寫在吹塑紙上。師把先完

3、成任務(wù)小組的吹塑紙粘到黑板上。后來，自己念出各小組問題（忘了按照預(yù)設(shè) 操作：請各小組派代表匯報想研究的問題，之后將問題貼到黑板上）。（四）引導(dǎo)篩選1. 師請學(xué)生說說“我們選擇問題來研究吋要注意什么”，并根據(jù)學(xué)生的冋答板書問題篩 選原則。2. 師生根據(jù)原則將問題按內(nèi)容分類、合并、篩選，大致轉(zhuǎn)化成學(xué)生想要研究的子課題。（五）決定選題并分組師：想研究相同子課題的同學(xué)朋在一起。第一次執(zhí)教后的思考：思考1：課堂導(dǎo)入如何有效鄧老師開課前做了些準備工作，遲了兩三分鐘上課。本導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我本來建議使用最簡 單的文字和圖片激趣，讓學(xué)牛在一無所知的好奇中盡情質(zhì)疑。但是，鄧老師說找到了一段菟 絲子纏繞寄主的科普錄像。

4、看錄像，學(xué)?？赡軙信d趣?？纯此谛诺谋砬?，我保留了口 己的疑慮，讓她試一試。但是，正如我所擔(dān)心的，錄像不僅把菟絲子如何吸取營養(yǎng)講了個一 清二楚，而且播放了近五分鐘。“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)行為的失當，不但減弱了學(xué)牛探 究主題的興趣，而且擠占了后而活動的時間。思考2：小組活動如何組織布置學(xué)生分組寫出研究意向前，鄧老師沒有提出細致的要求，如：記錄員要求，匯報員 要求，展示方法由于指導(dǎo)不到位，引發(fā)了些許“后遺癥”：老師把先完成小組的吹塑紙 貼在黑板上，該組成員開始無所事事，沒完成的小組，也受影響，開始浮躁；老師發(fā)彩筆時 沒有要求把字寫大，不少小組寫在吹槊紙上的問題字跡看不太清楚，引得學(xué)生離位或探

5、頸; 老師“越廚代庖”，忘了該讓學(xué)主代表來匯報。選題課難度大，主要難在微觀方法指導(dǎo)的細致要求上，譬如：老師在分組z前要布置清 楚小組工作要求：像如何分工、如何匯報、其他組傾聽后要做出怎樣的判斷另外學(xué)牛分組時場面有些混亂，剛按黑板上的題號基本形成小組時，下課鈴就響了。課 后我向鄧老師建議：以后課堂上分小組，要事先準備好題號板，根據(jù)生成情況讓學(xué)生看題號 而坐。二、第二次磨課鄧老師到四年1班進行第二次試教?？煜抡n時，和我一起處在后排聽課的張老師（四年 1班的班主任）感慨：“真是讓我人開眼界！這樣的課太活了，學(xué)生四處走動，老師很難控 制課堂；過程大部分都是生成的，教師反應(yīng)不過來就沒辦法了?！彼c出的，

6、只是綜合實踐活動課堂和傳統(tǒng)課堂的某些區(qū)別而已。四年1班的學(xué)生，在年級9個班里，是活躍得出了名的班級乙一。而口，不少孩子特有 個性。在這個班上課，遭遇這樣的學(xué)牛，鄧老師顯得有些被動，有些不知所措。學(xué)牛的鬧騰 和堅持，干擾著老師的思緒。木來，在我班執(zhí)教時，學(xué)生提問思維較發(fā)散，鄧老師還能順勢 板書每個問題的關(guān)鍵詞。在1班，她于一片叫喊聲中忘了板書，最后形成的研究問題競?cè)恢?有3個！即便外行，也看得出老師對選題內(nèi)容沒有鉆研透徹、爛熟丁心，遇事就慌了神，被 學(xué)生牽著鼻子走。另外，3個選題的命名也不夠規(guī)范。當學(xué)牛無法提出更多的研究問題時，教師應(yīng)有拋磚引玉的意識，設(shè)法繼續(xù)發(fā)散學(xué)牛的思 維；聚合時，還可巧妙提

7、出自己預(yù)設(shè)的有價值的研究內(nèi)容供學(xué)生選擇。這次試教，雖然流程基木走完了，但新的問題乂凸顯了。課片，我告訴鄧老師：我們不 能一節(jié)課什么重點都沒有。選題課，還是重在選題，把分組那一塊砍掉。下一階段，老師要 深入備課，問問口己心屮到底有哪些預(yù)設(shè)的小研究主題，打好底，加強課堂教師的指導(dǎo)作用 （活動前出示提示必不可少）。另外，適當運用評價調(diào)控課堂。課結(jié)束了，課程的魅力卻在1班延續(xù)和彌漫。第二天，張老師在辦公室笑：“學(xué)生在問， 我們還上不i二這樣的綜合實踐課。他們想去研究自己的問題”第二次執(zhí)教后的交流：這次執(zhí)教，雖然流程基本走完了，但新的問題又凸顯了。課后，我告訴鄧老師：我們不 能一節(jié)課什么重點都沒有。選題

8、課，還是重在選題，把分組那一塊砍掉。下一階段，老師要 深入備課，問問自己心屮到底有哪些預(yù)設(shè)的小主題，打好底，加強課堂教師的指導(dǎo)作川。另 外，適當運用評價調(diào)控課堂。這次執(zhí)教的課堂上，綜合實踐活動課程的開放性、生成性特點盡覽無疑。語文老師鄧老 師血對層岀不窮的問題，簡直是焦頭爛額。不過，選題課上的風(fēng)云變幻也逼得她沉下心來, 細想各環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和可能出現(xiàn)的牛成。三、第三次磨課的突破第三次執(zhí)教的班級是四年4班。這節(jié)課，優(yōu)點和不足都很鮮明。讓我高興的是，鄧老師 在磨課中長進了。1. 設(shè)課題的遺憾：顧此失彼。鄧老師模仿他人做法，在黑板高處貼出句式引導(dǎo)學(xué)生表 達：“對于寄牛植物，我最想了解”結(jié)果，這個句式一直

9、未拿下，課題也一直沒板出。 一堂課沒課題，是個不小的瑕疵。2. 準備不充分：老師布置學(xué)生合作提問之前，要求仍是提得不清晰明確；各小組匯報 紙條不夠?qū)?，書寫讓后面的同學(xué)看不淸。3. 指導(dǎo)不到位：匯報學(xué)生不懂使用“我們組的問題是”，一來說明日常學(xué)科教學(xué)中 缺乏小組合作學(xué)習(xí)，二者執(zhí)教老師引導(dǎo)表達不到位。4主題歸納的進步：如何把學(xué)生五花八門的問題提煉成表達更為規(guī)范、科學(xué)的研究小 主題？老師想到了這個腳手架：呈現(xiàn)植物研究的專有名詞，再巧妙加以引導(dǎo)。鄧老師經(jīng)過琢 磨，終丁找到了 “方法指導(dǎo)”的感覺：按類別整理植物研究原來可以按專用名詞分類: 植物的種類、習(xí)性、危害、特點、藥用價值、生存方式、繁殖方式這一針對活動主題的 “自悟”過程,實在是可喜可賀。但是，“學(xué)生進行各種活動前，老師把要求提得細致、規(guī)范些”這個指導(dǎo)技巧還沒有深 入到她的意識之中。我認為指導(dǎo)綜合實踐課最重要的是拿握指導(dǎo)學(xué)牛開展各種實踐活動的方法性知識。綜合實踐 活