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文檔簡介
1、本文刊載于綜合實(shí)踐活動研究2012年第9期。由三次磨課經(jīng)歷看選題課方法指導(dǎo)的重要性江梅作為兼職教研員,指導(dǎo)鄧?yán)蠋熌フn,我本來希望她青出于藍(lán)而勝于藍(lán)(她采用的選題課 方案,是我設(shè)計(jì)的),通過實(shí)施方案初步熟悉選題課的皐本教學(xué)流程,但接卞來卻有出乎意 料的突破和思考。一、第一次磨課上課鈴響后,小鄧走進(jìn)四年2班,準(zhǔn)備開始教學(xué)。我擔(dān)任該班班主任,并已有一年的綜 合實(shí)踐活動課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鄧?yán)蠋熼_課后,我也開始在聽課木上做簡單的記錄。(一)情境導(dǎo)入1. 師播放ppt導(dǎo)入:同學(xué)們,植物這個龐大“家族”中,大多數(shù)成員都是“安分守己” 的,在復(fù)雜的大自然環(huán)境中,無聲無息地自力謀生。可是,植物“家族”中也有一些“不
2、務(wù)正業(yè)者”,它們不是“安分守己”地生活,而是 這樣過日子:(ppt內(nèi)容略)師:聽到、看到這些,你們有什么耍說的嗎?2. 生自由發(fā)言。(二)生成主題1. 師相機(jī)板書學(xué)生所提問題的關(guān)鍵詞,釋疑、點(diǎn)評后小結(jié):看來人家對植物寄生這種 奇特的現(xiàn)象饒有興趣,你們想不想更多地了解寄生植物?2. 生:想!3. 師:那好,我們本學(xué)期的綜合實(shí)踐活動就研究寄生植物,好嗎?師:板書班級主題:奇特的寄生植物。(三)交流問題1 師:先說說看,你們想研究寄生植物的什么?師指名1一2位同學(xué)示范回答,相機(jī)板帖學(xué)牛的想法。2師:請同學(xué)們以現(xiàn)在的前后四人小組為單位,互相交流研究設(shè)想,選出最感興趣的 12個問題寫在吹塑紙上。師把先完
3、成任務(wù)小組的吹塑紙粘到黑板上。后來,自己念出各小組問題(忘了按照預(yù)設(shè) 操作:請各小組派代表匯報想研究的問題,之后將問題貼到黑板上)。(四)引導(dǎo)篩選1. 師請學(xué)生說說“我們選擇問題來研究吋要注意什么”,并根據(jù)學(xué)生的冋答板書問題篩 選原則。2. 師生根據(jù)原則將問題按內(nèi)容分類、合并、篩選,大致轉(zhuǎn)化成學(xué)生想要研究的子課題。(五)決定選題并分組師:想研究相同子課題的同學(xué)朋在一起。第一次執(zhí)教后的思考:思考1:課堂導(dǎo)入如何有效鄧?yán)蠋熼_課前做了些準(zhǔn)備工作,遲了兩三分鐘上課。本導(dǎo)入環(huán)節(jié),我本來建議使用最簡 單的文字和圖片激趣,讓學(xué)牛在一無所知的好奇中盡情質(zhì)疑。但是,鄧?yán)蠋熣f找到了一段菟 絲子纏繞寄主的科普錄像。
4、看錄像,學(xué)牛可能會更感興趣??纯此谛诺谋砬椋冶A袅丝?己的疑慮,讓她試一試。但是,正如我所擔(dān)心的,錄像不僅把菟絲子如何吸取營養(yǎng)講了個一 清二楚,而且播放了近五分鐘。“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)行為的失當(dāng),不但減弱了學(xué)牛探 究主題的興趣,而且擠占了后而活動的時間。思考2:小組活動如何組織布置學(xué)生分組寫出研究意向前,鄧?yán)蠋煕]有提出細(xì)致的要求,如:記錄員要求,匯報員 要求,展示方法由于指導(dǎo)不到位,引發(fā)了些許“后遺癥”:老師把先完成小組的吹塑紙 貼在黑板上,該組成員開始無所事事,沒完成的小組,也受影響,開始浮躁;老師發(fā)彩筆時 沒有要求把字寫大,不少小組寫在吹槊紙上的問題字跡看不太清楚,引得學(xué)生離位或探
5、頸; 老師“越廚代庖”,忘了該讓學(xué)主代表來匯報。選題課難度大,主要難在微觀方法指導(dǎo)的細(xì)致要求上,譬如:老師在分組z前要布置清 楚小組工作要求:像如何分工、如何匯報、其他組傾聽后要做出怎樣的判斷另外學(xué)牛分組時場面有些混亂,剛按黑板上的題號基本形成小組時,下課鈴就響了。課 后我向鄧?yán)蠋熃ㄗh:以后課堂上分小組,要事先準(zhǔn)備好題號板,根據(jù)生成情況讓學(xué)生看題號 而坐。二、第二次磨課鄧?yán)蠋煹剿哪?班進(jìn)行第二次試教??煜抡n時,和我一起處在后排聽課的張老師(四年 1班的班主任)感慨:“真是讓我人開眼界!這樣的課太活了,學(xué)生四處走動,老師很難控 制課堂;過程大部分都是生成的,教師反應(yīng)不過來就沒辦法了?!彼c(diǎn)出的,
6、只是綜合實(shí)踐活動課堂和傳統(tǒng)課堂的某些區(qū)別而已。四年1班的學(xué)生,在年級9個班里,是活躍得出了名的班級乙一。而口,不少孩子特有 個性。在這個班上課,遭遇這樣的學(xué)牛,鄧?yán)蠋燂@得有些被動,有些不知所措。學(xué)牛的鬧騰 和堅(jiān)持,干擾著老師的思緒。木來,在我班執(zhí)教時,學(xué)生提問思維較發(fā)散,鄧?yán)蠋熯€能順勢 板書每個問題的關(guān)鍵詞。在1班,她于一片叫喊聲中忘了板書,最后形成的研究問題競?cè)恢?有3個!即便外行,也看得出老師對選題內(nèi)容沒有鉆研透徹、爛熟丁心,遇事就慌了神,被 學(xué)生牽著鼻子走。另外,3個選題的命名也不夠規(guī)范。當(dāng)學(xué)牛無法提出更多的研究問題時,教師應(yīng)有拋磚引玉的意識,設(shè)法繼續(xù)發(fā)散學(xué)牛的思 維;聚合時,還可巧妙提
7、出自己預(yù)設(shè)的有價值的研究內(nèi)容供學(xué)生選擇。這次試教,雖然流程基木走完了,但新的問題乂凸顯了。課片,我告訴鄧?yán)蠋煟何覀儾?能一節(jié)課什么重點(diǎn)都沒有。選題課,還是重在選題,把分組那一塊砍掉。下一階段,老師要 深入備課,問問口己心屮到底有哪些預(yù)設(shè)的小研究主題,打好底,加強(qiáng)課堂教師的指導(dǎo)作用 (活動前出示提示必不可少)。另外,適當(dāng)運(yùn)用評價調(diào)控課堂。課結(jié)束了,課程的魅力卻在1班延續(xù)和彌漫。第二天,張老師在辦公室笑:“學(xué)生在問, 我們還上不i二這樣的綜合實(shí)踐課。他們想去研究自己的問題”第二次執(zhí)教后的交流:這次執(zhí)教,雖然流程基本走完了,但新的問題又凸顯了。課后,我告訴鄧?yán)蠋煟何覀儾?能一節(jié)課什么重點(diǎn)都沒有。選題
8、課,還是重在選題,把分組那一塊砍掉。下一階段,老師要 深入備課,問問自己心屮到底有哪些預(yù)設(shè)的小主題,打好底,加強(qiáng)課堂教師的指導(dǎo)作川。另 外,適當(dāng)運(yùn)用評價調(diào)控課堂。這次執(zhí)教的課堂上,綜合實(shí)踐活動課程的開放性、生成性特點(diǎn)盡覽無疑。語文老師鄧?yán)?師血對層岀不窮的問題,簡直是焦頭爛額。不過,選題課上的風(fēng)云變幻也逼得她沉下心來, 細(xì)想各環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和可能出現(xiàn)的牛成。三、第三次磨課的突破第三次執(zhí)教的班級是四年4班。這節(jié)課,優(yōu)點(diǎn)和不足都很鮮明。讓我高興的是,鄧?yán)蠋?在磨課中長進(jìn)了。1. 設(shè)課題的遺憾:顧此失彼。鄧?yán)蠋熌7滤俗龇ǎ诤诎甯咛庂N出句式引導(dǎo)學(xué)生表 達(dá):“對于寄牛植物,我最想了解”結(jié)果,這個句式一直
9、未拿下,課題也一直沒板出。 一堂課沒課題,是個不小的瑕疵。2. 準(zhǔn)備不充分:老師布置學(xué)生合作提問之前,要求仍是提得不清晰明確;各小組匯報 紙條不夠?qū)?,書寫讓后面的同學(xué)看不淸。3. 指導(dǎo)不到位:匯報學(xué)生不懂使用“我們組的問題是”,一來說明日常學(xué)科教學(xué)中 缺乏小組合作學(xué)習(xí),二者執(zhí)教老師引導(dǎo)表達(dá)不到位。4主題歸納的進(jìn)步:如何把學(xué)生五花八門的問題提煉成表達(dá)更為規(guī)范、科學(xué)的研究小 主題?老師想到了這個腳手架:呈現(xiàn)植物研究的專有名詞,再巧妙加以引導(dǎo)。鄧?yán)蠋熃?jīng)過琢 磨,終丁找到了 “方法指導(dǎo)”的感覺:按類別整理植物研究原來可以按專用名詞分類: 植物的種類、習(xí)性、危害、特點(diǎn)、藥用價值、生存方式、繁殖方式這一針對活動主題的 “自悟”過程,實(shí)在是可喜可賀。但是,“學(xué)生進(jìn)行各種活動前,老師把要求提得細(xì)致、規(guī)范些”這個指導(dǎo)技巧還沒有深 入到她的意識之中。我認(rèn)為指導(dǎo)綜合實(shí)踐課最重要的是拿握指導(dǎo)學(xué)牛開展各種實(shí)踐活動的方法性知識。綜合實(shí)踐 活
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