淺談職業(yè)院校9S校園文化建設(shè)

1、    淺談職業(yè)院?！?s”校園文化建設(shè)    曾紅彪陳會(huì)瓊摘 要 “產(chǎn)教融合、校企合作”是現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的主課題，將現(xiàn)代企業(yè)的基本管理方法之一的“5s”有效嫁接到職業(yè)院校的校園文化建設(shè)之中，積極探索符合現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的獨(dú)具特色的職業(yè)教育校園文化，是職業(yè)院校德育工作的重要內(nèi)容。關(guān) 鍵 詞 職教；校園文化；9s中圖分類號(hào) g717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 文章編號(hào) 2096-0603（2018）16-0004-02隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，近年職業(yè)教育的發(fā)展得到了黨和政府的高度重視。2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，明確指出，“產(chǎn)教融合

2、、校企合作”是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。一、職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法對(duì)職業(yè)學(xué)校德育工作提出的新挑戰(zhàn)為深入貫徹落實(shí)黨的“十九大”精神，落實(shí)決定要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作，教育部等六部委今年又制定了職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法，在辦法中進(jìn)一步指出：校企合作實(shí)行校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施的合作機(jī)制。開展校企合作應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”?！案咚刭|(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”是一個(gè)綜合性概念，其主要內(nèi)涵可概括為“高素質(zhì)技能人才”。高素質(zhì)技能型人才內(nèi)涵包括三方面的內(nèi)容：專業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)精神。專業(yè)技能，是指在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域所具備的專項(xiàng)工種技能操

3、作水平；職業(yè)能力，是指人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，它包括相關(guān)的專業(yè)工種理論知識(shí)、專項(xiàng)工種技能操作技能、職業(yè)行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等；職業(yè)精神，是與人們職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的，在工作中表現(xiàn)出來(lái)的操守，是專業(yè)水平、職業(yè)能力、職業(yè)道德水準(zhǔn)和社會(huì)精神的高度統(tǒng)一。“工匠精神”是對(duì)職業(yè)精神的內(nèi)涵敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)、守業(yè)等多方面的高度概括?！肮そ尘瘛钡木駥?shí)質(zhì)是一種專業(yè)精神文化，對(duì)企業(yè)而言是融于企業(yè)生存與發(fā)展的核心價(jià)值觀；對(duì)職業(yè)學(xué)校則是一種嶄新的、必須以企業(yè)文化為載體的，以學(xué)校德育教育為表現(xiàn)形式的校園文化。那職業(yè)院校如何加強(qiáng)“工匠精神”培育，創(chuàng)建自己獨(dú)具特色的新型校園文化呢？有沒(méi)有一種簡(jiǎn)單的行之有

4、效的以“工匠精神”培育為目標(biāo)的教育方法呢？“工匠精神”所反映的創(chuàng)業(yè)、立業(yè)、敬業(yè)、勤業(yè)、守業(yè)等多個(gè)方面內(nèi)容在何種企業(yè)文化中具有集中體現(xiàn)呢？這是值得所有職教人共同探索的重要課題。二、“工匠精神”培育的路徑“工匠精神”一詞，最早出自于聶圣哲，原取于其培養(yǎng)出來(lái)的一流的“木工匠士”。概括性地說(shuō)，“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等多方面內(nèi)容。“工匠精神”產(chǎn)生和形成于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的“農(nóng)耕文化”的遠(yuǎn)古時(shí)代，當(dāng)人開始從制作生產(chǎn)工具向制作日用品發(fā)展的過(guò)程中就逐步形成了“工匠精神”，即源于“百工出，

5、千具足”。因此，最早的“工匠精神”是源于個(gè)體工匠的，是源于“師徒傳承”，源于“養(yǎng)家糊口的競(jìng)爭(zhēng)”，源于對(duì)“工具制作向工藝品制作轉(zhuǎn)變”的文化自覺(jué)和藝術(shù)追求。但是，當(dāng)現(xiàn)代工業(yè)化大生產(chǎn)成為我們當(dāng)代工業(yè)社會(huì)的基本特點(diǎn)開始，“工匠精神”就演變成一種優(yōu)秀的現(xiàn)代企業(yè)文化。這種以企業(yè)為特點(diǎn)的文化培育的主要載體肯定有其特殊的人文環(huán)境企業(yè)生產(chǎn)、生活和工作環(huán)境。也就說(shuō)，我們必須把個(gè)體的“工匠精神”融注于企業(yè)化大生產(chǎn)的工廠車間之中，為產(chǎn)品品質(zhì)提升服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，為“中國(guó)制造2025”的大國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。因此，以“追求卓越的創(chuàng)造、精益求精的品質(zhì)、用戶至上的服務(wù)精神”為核心價(jià)值觀的“工匠精神”是我們?nèi)w產(chǎn)業(yè)人員所應(yīng)該具備

6、的基本素質(zhì)。那么，培育“工匠精神”的主要途徑在哪里呢？自然，以現(xiàn)代化、智能化、集約化生產(chǎn)為特征的工業(yè)化和后工業(yè)化時(shí)代，僅僅只一味地追尋“師徒傳承”的“工匠精神”培育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，我們唯一的途徑只能是把目光投向企業(yè)本身和為企業(yè)培育產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)院校，并將兩者的培育方式、培育模式有效地嫁接起來(lái)，這種嫁接的載體就是“企業(yè)文化”?，F(xiàn)代企業(yè)文化的表現(xiàn)方式有很多種，而以“工匠精神”培育為價(jià)值取向的企業(yè)文化則是我們所要尋找的內(nèi)容?！?s”管理和iso質(zhì)量管理是現(xiàn)代企業(yè)管理文化最基本的核心內(nèi)容這已是多方共識(shí)。而iso質(zhì)量管理的實(shí)質(zhì)是以提升產(chǎn)品質(zhì)量為目標(biāo)的，是以過(guò)程控制管理為手段

7、的管理體系，它在運(yùn)行過(guò)程中所依賴的方法從根本上分析則是以“5s”管理為特征的現(xiàn)場(chǎng)管理方法。因此，我們說(shuō)“5s”管理是現(xiàn)代企業(yè)文化的核心內(nèi)容之一毫不為過(guò)。因此，強(qiáng)化“5s”管理培育可以做為培養(yǎng)企業(yè)員工“工匠精神”的主要路徑之一。三、“5s”管理的基本內(nèi)容“s”管理源于日本以“追求效率、追求品質(zhì)、追求發(fā)展”的全面質(zhì)量管理方法。1986年，日本5s著作出版，并明確“5s”是指整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）、素養(yǎng)（shitsuke），就簡(jiǎn)稱為“5s”。并由此掀起學(xué)習(xí)、應(yīng)用、推廣“5s”的熱潮，并由于其在日本企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理中的廣泛應(yīng)用，助推

8、了日本當(dāng)年產(chǎn)品品質(zhì)的大幅度提升。的確，在現(xiàn)代企業(yè)開展的“5s”管理活動(dòng)，能有效改善生產(chǎn)環(huán)境，提高生產(chǎn)效率，提升產(chǎn)品品質(zhì)，鼓舞員工士氣，激發(fā)員工工作主動(dòng)性和主人翁意識(shí)。正由于其顯著的管理特色，“5s”管理逐漸被東西方現(xiàn)代企業(yè)廣泛應(yīng)用。四、有效將“5s”企業(yè)管理文化融入校園文化更快更好地培訓(xùn)高技能人才，已被視為提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力 的戰(zhàn)略舉措，有效培養(yǎng)高素質(zhì)的“高技能人才”是我們職業(yè)教育始終不渝追求的目標(biāo)。職業(yè)院校由于其區(qū)分其他院校的“職業(yè)專業(yè)化培育”特點(diǎn)賦予了職業(yè)院校校園文化建設(shè)的不同特色，這個(gè)特色就是將企業(yè)文化有效地引入校園，并走進(jìn)課堂，融入學(xué)校德育教育。根據(jù)筆者多年的研究，當(dāng)前職業(yè)院校群體特征

9、是非常突出的：職校生是中學(xué)階段“應(yīng)試教育”的“失敗者”，是家庭教育矛盾的轉(zhuǎn)移“受過(guò)者”；是“農(nóng)民工”“留守兒童”“留守婦女”“留守老人”“空心化農(nóng)村”等當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題的“交匯體”；“行為習(xí)慣缺失”“心理亞健康”是其共同特點(diǎn)；熱衷網(wǎng)絡(luò)，熱衷游戲，標(biāo)新立異，好逸惡勞、不思進(jìn)取等“新二流子特性”是其共同習(xí)性。但跳出應(yīng)試教育的范疇，這個(gè)群體也有其明顯的群體優(yōu)勢(shì)：普遍身體素質(zhì)較好，動(dòng)手能力強(qiáng)，在技能的學(xué)習(xí)上有著特殊的天分，在實(shí)際操作技能水平提升上也較快；心理韌性強(qiáng)，自我定位較低，對(duì)環(huán)境適應(yīng)性強(qiáng)?；谶@兩方面的特點(diǎn)，通常性的說(shuō)教式、訓(xùn)斥式德育教育方法對(duì)職業(yè)院校學(xué)生效果不明顯，而帶有程序性、規(guī)范性、約束性特點(diǎn)

10、的教育方式更有效?！?s”管理則是企業(yè)中帶有“程序性、規(guī)范性、約束性”特點(diǎn)的現(xiàn)代企業(yè)管理活動(dòng)。因此，將“5s”有效引入職業(yè)教育德育管理之中是我們職業(yè)院校培養(yǎng)“工匠精神”應(yīng)該探索的重要途徑。五、職業(yè)院?！?s”管理內(nèi)容主要定位職業(yè)院校的本質(zhì)屬性是學(xué)校，因此“學(xué)習(xí)”是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，只是職業(yè)院校的學(xué)習(xí)有其特點(diǎn)，這就是“技能培養(yǎng)”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。而在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育的實(shí)施過(guò)程中除專業(yè)內(nèi)容教育之外，我們更多關(guān)注的是培養(yǎng)和教育學(xué)生的“安全生產(chǎn)，安全工作意識(shí)”。同時(shí)，作為為現(xiàn)代企業(yè)教養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的主體單位，教育和培養(yǎng)學(xué)生的“團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和成本與節(jié)儉意識(shí)”同樣是學(xué)校的核心教育內(nèi)容之一。這四個(gè)方面的內(nèi)容概括起來(lái)就是“學(xué)習(xí)

11、、安全、服務(wù)、節(jié)約”。而這四個(gè)詞語(yǔ)的英語(yǔ)第一個(gè)字母都是“s”?！?s”管理加上節(jié)約（save）、安全（safe）、服務(wù)（service）、學(xué)習(xí)（study）四個(gè)獨(dú)具職教特色的教育內(nèi)容，就可以將其定位為“9s”職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)管理?！?s”職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)管理校園文化建設(shè)，我們至少應(yīng)達(dá)成以下四個(gè)方面的目標(biāo)：1.讓學(xué)生更好地了解企業(yè)文化、了解現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)；2.通過(guò)富有特色的融入了企業(yè)管理特點(diǎn)的專業(yè)訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解其專業(yè)發(fā)展方向，理解其職業(yè)的發(fā)展方向和特點(diǎn)，樹立科學(xué)、正確的職業(yè)觀；3.培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德操守；4.幫助學(xué)生確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。六、創(chuàng)建職業(yè)院?！?s”

12、校園文化的主要方法1.“9s”現(xiàn)場(chǎng)管理是一種全新的不同于學(xué)校普通管理的企業(yè)管理模式，樹立“9s”現(xiàn)場(chǎng)管理理念是推行“9s”現(xiàn)場(chǎng)管理的第一要?jiǎng)?wù)。這個(gè)理念的樹立必須先從管理層開始，沒(méi)有管理層的深刻認(rèn)識(shí)和理解，盲目推行“9s”現(xiàn)場(chǎng)管理則不可能取得成功。2.“9s”現(xiàn)場(chǎng)管理的頂層設(shè)計(jì)工作。推行“9s”管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，學(xué)校必須成立“9s”管理委員會(huì)，要明確管理委員會(huì)下屬各職能機(jī)構(gòu)和學(xué)校各系部、各班主任、任課老師的主要職責(zé)，并建立相應(yīng)的推進(jìn)、考核、激勵(lì)工作機(jī)制。3.打造“9s”現(xiàn)場(chǎng)管理團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)主要有三個(gè)層次：（1）中層干部團(tuán)隊(duì)，學(xué)校中層干部是一項(xiàng)新管理制度最主要的推行者和執(zhí)行者。（2）班主任管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生德育教育的直接落實(shí)者是班主任和輔導(dǎo)員，只有他們深刻理解并能創(chuàng)造性地貫徹“9s”管理目標(biāo)，“9s”管理才能落地。（3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，他們是貫徹“9s”現(xiàn)場(chǎng)管理準(zhǔn)生產(chǎn)目標(biāo)的直接責(zé)任人。4.建立學(xué)校“9s”現(xiàn)場(chǎng)管理制度體系。其中包括“9s”管理手冊(cè)“9s”