核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探析

1、    核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探析    辛琳琳摘要：現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。在教學(xué)創(chuàng)新過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹核心素養(yǎng)指導(dǎo)理念，將其同實踐教學(xué)結(jié)合起來。本文主要對核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐進行探討，以供相關(guān)教育者參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;教學(xué)實踐中圖分類號：g4 文獻標(biāo)識碼：a引言核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目標(biāo)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想更好地完成教學(xué)改革工作就要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)實踐，使教學(xué)更貼近教學(xué)改革的要求和學(xué)生的成長需求，以此實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。一、基于學(xué)生自主發(fā)

2、展核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)理念數(shù)學(xué)學(xué)科有著促進學(xué)生邏輯思維發(fā)展的功能，從小學(xué)一年級開始直到高三，數(shù)學(xué)可以說是貫穿了基礎(chǔ)教育的整個階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，如此才能實現(xiàn)學(xué)生今后的長足發(fā)展。教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，基于學(xué)生自主發(fā)展來實施教學(xué)理念創(chuàng)新，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的作用，讓核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機結(jié)合起來。而要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，最主要的是確保學(xué)生知其然且知其所以然，也就是讓學(xué)生在獲知運算結(jié)果的同時深入理解運算法則。對此，教師要不斷更新教學(xué)觀念，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要前提。例如，在教學(xué)“15的認(rèn)識與加減法”的時候，教師就需要采用新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考。在幼兒

3、園或是幼小銜接班中，大多都已經(jīng)講到了相關(guān)知識內(nèi)容，但教師要進一步培養(yǎng)學(xué)生正確的思考習(xí)慣，讓學(xué)生樹立端正的求知態(tài)度，所以需要在教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在課堂上，教師可以先向?qū)W生提出“1+1=（）”的問題，所有學(xué)生都能將答案脫口而出。之后，教師再往另一個方向引導(dǎo)學(xué)生，提出“為什么1+1=2”的問題，這時學(xué)生便難以作出回答。教師就可將此作為創(chuàng)新教學(xué)的切入點，給學(xué)生講述相關(guān)數(shù)學(xué)運算法則，使學(xué)生能構(gòu)建起“加法同類別”的理念。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)法則及運算規(guī)則有一個初步的邏輯概念。雖然這對于剛進入小學(xué)的學(xué)生來說有一定難度，但這同時也是教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的良好機會，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)

4、成多問多思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，逐步更新教學(xué)理念，從根本上轉(zhuǎn)變以往看重知識傳授而忽略思維培養(yǎng)的狀況，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全面挖掘出來，使學(xué)生能夠主動探索和研究數(shù)學(xué)知識。只有這樣，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到很好的增強。二、解決難題時運用數(shù)學(xué)游戲，深度活躍數(shù)學(xué)思維提到數(shù)學(xué)難題，很多小學(xué)生都會不約而同地想到應(yīng)用題。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題對于小學(xué)生來說確實具有挑戰(zhàn)性，而且有些應(yīng)用題還需要畫圖進行演示，所以小學(xué)生對應(yīng)用題都或多或少存在畏難情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在講解應(yīng)用題時運用數(shù)學(xué)游戲，讓應(yīng)用題變得可理解、簡單化，提高小學(xué)生的解題效率。尤其是植樹問題和追擊問題，如果小學(xué)生僅靠想象很

5、難做出正確的解答。有些數(shù)學(xué)應(yīng)用題可以轉(zhuǎn)化為游戲，讓小學(xué)生在課堂上進行真人演示，通過游戲讓小學(xué)生的空間觀念更強，解題思路更清晰，從而能夠準(zhǔn)確分析應(yīng)用題中的各個已知條件和未知條件。以前，當(dāng)學(xué)生遇到不會做的應(yīng)用題時，完全依靠教師的口頭講解，不能照顧到每個學(xué)生的感受，有些學(xué)困生即使不理解也不敢舉手提問，最終造成整體教學(xué)水平不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。三、借助電化教學(xué)提升認(rèn)知實效性數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅需要小學(xué)生的積極參與和主體表現(xiàn)，還需要一個直觀化和實效化的認(rèn)知途徑。因此，教師可以滿足小學(xué)生的直觀認(rèn)知需求，主動創(chuàng)設(shè)以電子白板為代表的電化教學(xué)。電子白板能夠借助聲、光、電三維表現(xiàn)元素給予學(xué)生強烈的視覺刺激，進而使學(xué)生的認(rèn)知狀

6、態(tài)調(diào)整到最佳，優(yōu)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。以“方向”為例：現(xiàn)代小學(xué)生的空間方向較差，因此，教師可以利用電子白板幫助小學(xué)生培養(yǎng)空間方向感。如，在大屏幕上，一個小學(xué)生面向朝陽（東方），在他的身后就會出現(xiàn)“西方”字樣，在左手邊就會出現(xiàn)“北方”字樣，在右手邊就會出現(xiàn)“南方”字樣。這樣，小學(xué)生就會被定位在一個標(biāo)有明確“東、西、南、北”的立體空間之中，因而非常有助于小學(xué)生培養(yǎng)空間方向感和位置感，實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐步提升，展現(xiàn)電子白板的教育價值。四、基于學(xué)生社會參與核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)實踐進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，不能帶有太明顯的刻意性，而是應(yīng)當(dāng)遵循數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，充分利用新時期數(shù)學(xué)教育發(fā)展所取

7、得的最新成果。因此，教師要在教學(xué)中展開創(chuàng)新實踐，以此來帶動數(shù)學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性發(fā)展，讓學(xué)生在此過程中增強社會意識與責(zé)任意識。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實踐不單單是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵途徑，同時也是落實學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及培養(yǎng)實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展需要。自十八大以來，新時期的教育工作就將立德樹人作為了核心思想，數(shù)學(xué)學(xué)科乃至于整個教育界的發(fā)展，都需要以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為核心。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣實現(xiàn)立德樹人，便成為教學(xué)創(chuàng)新的重點問題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)把教學(xué)實踐與核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，在落實立德樹人要求的同時，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新的時代精神。例如，在教學(xué)“認(rèn)識直角、銳角與鈍角”的時候，教師需要讓學(xué)生知道，角度的大小

8、和角的兩條邊的長度無關(guān)。對于有的學(xué)生來說，該知識點可能較難理解。此時，教師就可以組織學(xué)生參與實踐活動，通過讓學(xué)生親自動手，達到解決疑惑的目的。教師先讓學(xué)生用白紙來剪出大小不一的幾個正方形，之后把學(xué)生所剪的正方形收集起來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。他們便會發(fā)現(xiàn)，雖然這幾個正方形的大小均不相同，但其也有一個共同的特征，就是4個角都為90度。通過實踐，學(xué)生不僅能夠?qū)υ撝R點有深刻印象，同時還能懂得實踐出真知的道理。在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便能更加積極自主地參與實踐活動，憑借創(chuàng)新實踐來攻克疑難問題，從而在樹立自信心的同時加強獨立解決問題的能力。結(jié)語教師以小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為研究對象，積極探尋數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育對策，并主動借助趣味教學(xué)激發(fā)認(rèn)知積極性、借助主體教學(xué)釋放認(rèn)知主動性、借助電化教學(xué)提升認(rèn)知實效性等三大策略并付諸實施，力求實現(xiàn)小學(xué)生的知識積累、能