淺析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中容易出現(xiàn)的幾個(gè)問題及對(duì)策

1、    淺析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中容易出現(xiàn)的幾個(gè)問題及對(duì)策    剡王強(qiáng)摘 要：作為一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)語文是培養(yǎng)小學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的主渠道。然而在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、留守兒童眾多的農(nóng)村地區(qū)，我們的教師正在用傳統(tǒng)的講授和訓(xùn)練方法向?qū)W生傳播語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力。由于一系列軟硬件設(shè)施的不足，教師關(guān)注的只是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀因素，至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識(shí)的形成則成為課堂以外的事。筆者試圖以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，思考農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展的作用。關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;教學(xué);角色轉(zhuǎn)變;教學(xué)設(shè)備;

2、留守兒童一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的幾個(gè)問題1、教材的適應(yīng)性問題近幾年來，小學(xué)語文教材幾易其改，改來改去都太城市化，不大合適農(nóng)村的教育教學(xué)之用。比如參觀人民大會(huì)堂，或者感受網(wǎng)絡(luò)帶來的方便等等，但這在農(nóng)村特別是落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)確實(shí)很難教學(xué)，孩子們的大腦里沒有任何相關(guān)的信息也無法想象實(shí)物的具體輪廓，甚至有些老師也是邊學(xué)邊教，沒有網(wǎng)絡(luò)條件的只能就著插圖和學(xué)生一起欣賞。還有一些作文題，如要求參觀什么歷史文物古跡后寫觀后感，農(nóng)村孩子很難有機(jī)會(huì)走出家門去看看外面的世界，即使知道一些風(fēng)景名勝也都是從書本或者電視上看到的，而沒有實(shí)地的親身的體驗(yàn)，這些客觀的限制條件實(shí)讓邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)為之尷尬。2、教師配備與實(shí)際需要在農(nóng)

3、村，很多學(xué)校的教師都很少，一個(gè)教師包一個(gè)班的現(xiàn)象時(shí)常有之。特別是音體美專業(yè)老師相當(dāng)缺，小學(xué)老師基本上都是全能教師，從語文數(shù)學(xué)到美術(shù)、音樂、體育、科學(xué)品德等等，更糟糕的是有些教師本身就不是漢語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，而當(dāng)起了語文教師，可以想象一下這樣的老師教出的語文是何種味道，這樣一來，他們就沒有時(shí)間來對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容作很好的研究，也就不可能把學(xué)生教得很好。還有，農(nóng)村教師的生活環(huán)境或者有限的物質(zhì)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城區(qū)教師的，導(dǎo)致很多有才能的教師都想方設(shè)法的往城市里調(diào)，而越偏遠(yuǎn)的地方，這種現(xiàn)象越普遍。特別邊遠(yuǎn)的山村教師，他們大多是從別處分配過來的，自打從他們上班之日起，就沒有很地好安心去工作。這些方面，都是影

4、響農(nóng)村語文教學(xué)的重大問題。3、教學(xué)設(shè)施的問題農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施與城市相比又有著天壤之別。雖然近些年來國家投入了大量的資金，但卻不能面面俱到。事實(shí)恰恰相反，國家給予的教學(xué)方面的資金，都是從上至下而來的。一般情況下，越靠近城鎮(zhèn)，離中心地方越近的學(xué)校，他們的設(shè)施越齊全;而越邊遠(yuǎn)，越窮困的地方，他們的設(shè)施越落后，有的根本談不上設(shè)施。二、對(duì)提高農(nóng)村語文教學(xué)工作的幾點(diǎn)對(duì)策建議1、教學(xué)資源要緊跟社會(huì)的發(fā)展農(nóng)村小學(xué)語文教師大部分平時(shí)采用的方式是一本教材、教參和一支粉筆，其他教學(xué)設(shè)備比較缺乏，近幾年來國家大量投入了教育資金，但由于農(nóng)村量大面寬，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上城市和教育發(fā)達(dá)地區(qū)的步伐。別人已經(jīng)在多媒體教學(xué)、參觀基地、先

5、進(jìn)的教學(xué)法中暢游知識(shí)的殿堂，而農(nóng)村的語文教學(xué)仍然處在六七十年代，因而教學(xué)資源一定要緊跟時(shí)代的發(fā)展。2、教師要不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)教師的自身建設(shè)是一個(gè)教師基本素養(yǎng)問題。第一、普通話是我們國家的標(biāo)準(zhǔn)語言，更是學(xué)校基本教學(xué)語言，是我們教師必備的基本技能之一，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中?，F(xiàn)在我們有些教師大部分采用方言加普通話，聽起來不倫不類，難想象學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛會(huì)從何而來，學(xué)生也不會(huì)身臨其境地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，那么對(duì)語文興趣的培養(yǎng)從何開始呢？第二、語文教師要不斷為自己充電，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷更新自己。3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變刻不容緩俗話說：“教無定法”，在這一方面農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念及

6、方式均滯后于時(shí)代發(fā)展，所做的探討還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們忽略了對(duì)學(xué)生語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，更重要的是忽視了語文教學(xué)中德方式方法，情感態(tài)度，以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。在信息化時(shí)代，我們應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)行主題教學(xué)，一切圍繞學(xué)生這個(gè)主體，讓他們動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考和進(jìn)行積極的討論，即使是天真地幼稚地，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師生硬地貫述，這樣會(huì)有更好的效果。4、注重學(xué)生閱讀小學(xué)語文教學(xué)中我們更應(yīng)注重學(xué)生的閱讀，古人云：“書讀百遍，其義自見”。從某種意義上講就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在過程中“閱讀”的重要性。在學(xué)習(xí)一篇課文之前，先讓學(xué)生用心閱讀，在閱讀過程中，一方面是對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)的反饋，另一方面有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)

7、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。不管是學(xué)生還是老師，我們都應(yīng)注意平時(shí)的閱讀，書籍傳承文明的橋梁，是發(fā)揚(yáng)文化的載體。誠然，充實(shí)而有意義的人生應(yīng)伴隨讀書而發(fā)展。7、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“這一話題。在小學(xué)語文事跡教學(xué)中有些學(xué)生缺乏對(duì)這一學(xué)科的積極性和求知欲，在語文課時(shí)他們顯得很被動(dòng)。如何去激活這些學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望呢？我認(rèn)為有三個(gè)方面的因素可以參考：1、教師授課時(shí)的情感導(dǎo)入。教師在課前對(duì)所教課文內(nèi)容要自始至終表現(xiàn)出激情和熱情，讓學(xué)生受到感化，從而提高他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣。2、鼓勵(lì)效應(yīng)。在平時(shí)對(duì)那些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生避免批評(píng)刺激，防止產(chǎn)生抵觸情緒，鼓勵(lì)會(huì)使其重新?lián)P起興趣的風(fēng)帆，駛向知識(shí)的殿堂。3、持之以恒。培養(yǎng)后進(jìn)生要有耐心，不能急于立竿見影?？傊?，作為農(nóng)村小學(xué)的教師，我們身上承擔(dān)的是孩子的將來和一個(gè)家庭的希望。我們必須在教育觀念上跟上時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)過程中明確自己的職責(zé)，做好角色的轉(zhuǎn)換，同時(shí)必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，構(gòu)建高效課堂。在教育發(fā)展中加強(qiáng)自身提高和發(fā)展，不斷適應(yīng)發(fā)展變化的科學(xué)技術(shù)，不斷接受新知識(shí)、新技術(shù)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識(shí)體系、教學(xué)方法跟上時(shí)代的變化，才能讓每一個(gè)孩子的明天更有希望，讓每一位家長放心，才不會(huì)被時(shí)代淘汰。參考文獻(xiàn)1曹麥玲.試論教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的主導(dǎo)地位