淺析教學(xué)過程對語文閱讀教學(xué)有效性的影響

1、    淺析教學(xué)過程對語文閱讀教學(xué)有效性的影響    朱旭摘 要：閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，實際的課堂教學(xué)主要由教學(xué)過程、教師、學(xué)生這三大方面組成，本文主要從教學(xué)過程方面入手，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的制約因素進行探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性小學(xué)語文閱讀教學(xué)肩負著為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的語文知識教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)和樹立學(xué)生正確閱讀觀的教學(xué)。但目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著“事倍功半”、甚至“事倍功無”的問題。教學(xué)過程的本質(zhì)即是交往實踐，教學(xué)過程是教師和學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中介的有目的的交往而實現(xiàn)的學(xué)生自我建構(gòu)的一種實踐活動。和它相

2、關(guān)的因素主要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價。1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過于泛化教學(xué)目標(biāo)可以說是教學(xué)活動的起點，在整個教學(xué)活動中有著指導(dǎo)性的重要地位。其泛化首先體現(xiàn)在“太空”。義務(wù)階段的語文新課標(biāo)中要求教師從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來制定教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)中，主要包括基本知識、基本語文能力、對祖國文字的熱愛和愛國主義等培養(yǎng)。其中語文能力（默讀等）和情感態(tài)度價值觀（對祖國文字的熱愛等）的培養(yǎng)目標(biāo)是比較宏觀的，且是貫穿整個小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)始終。這就需要小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生具體情況和文本實際，來把對教學(xué)目標(biāo)進行具體調(diào)整。由于其難以把握工程量較大，部分小學(xué)

3、語文教師不愿意花太多精力對此進行整理，本身對教學(xué)目標(biāo)就不大明確，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時就容易走向空、大的誤區(qū)。其次，體現(xiàn)在“太泛”，也就是不明確。一方面本身用來描述教學(xué)目標(biāo)的概念就比較模糊，難以捉摸，教師實施起來比較困難；另一方面，沒有對預(yù)期學(xué)習(xí)成果進行可觀察的表述。這種空泛的教學(xué)目標(biāo)讓教師難以理解和把握其中的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏正確引導(dǎo)的教學(xué)就像漂浮在迷霧中的小船，找不到方向。教師不知道自己應(yīng)該去做什么，具體做到什么程度才可以，在教學(xué)中可能“一把抓”，毫無重心，甚至有可能抓錯了重心，從一開始就在進行無效或低效的教學(xué)。教師在對默讀目標(biāo)表述經(jīng)常只是單純的一句“初步掌握默讀的方法”，那么具體什么是“初步”，學(xué)生要

4、有什么樣的具體表現(xiàn)才算是“初步掌握”呢？是不是學(xué)生了解了默讀的方法就可以了？還是學(xué)生知道默讀的概念？亦或是兩者都是？教師帶著疑惑進行教學(xué)，可能選擇了不適切的教學(xué)內(nèi)容和形式，在課后，沒有具體可觀測的檢驗性標(biāo)準(zhǔn)，教師對自己的實際教學(xué)效果不大明確。2 教學(xué)內(nèi)容的選擇存在隨意性教學(xué)內(nèi)容脫離原有的教學(xué)實際，是現(xiàn)在閱讀教學(xué)的常見問題。在多元解讀不斷升溫的今天，這個問題變得尤為突出。首先，教師在備課時對文本的解讀存在隨意性。相對于小學(xué)其他學(xué)科，小學(xué)語文閱讀具有較強的人文性，作為母語，學(xué)生也或多或少有所接觸，據(jù)此一些小學(xué)語文教師為了追求課堂的“獨創(chuàng)性”就刻意忽視小學(xué)語文課堂基本的字詞等教學(xué)，脫離小學(xué)生的實際情

5、況，花大量的時間和精力追求對文本“獨到”解讀，想要“教別人沒有教過的點”，教師對閱讀文本的這種“漫天”解讀，為教學(xué)內(nèi)容的選擇埋下了隨意性的隱患。其次，教師在課堂教學(xué)中對課堂隨機生成的生成型教學(xué)內(nèi)容的選擇存在隨意性。學(xué)生的主體地位得到了肯定和重視，語文新課標(biāo)中，對小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生有自己的“情感體驗”“提出看法，做出自己的判斷”，小學(xué)語文教師教師為了響應(yīng)新課標(biāo)的號召，在教學(xué)中過于注重學(xué)生的“看法”，甚至不論學(xué)生提出觀點適宜與否，拋棄自己既定的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生課堂隨機提出的一些“獨特的新觀點”當(dāng)成教學(xué)的主要內(nèi)容進行講解。學(xué)生受到了鼓舞，更加賣力的追求“新穎”，教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性也就更

6、大了。隨意的教學(xué)內(nèi)容也就造就了隨意的課堂，不但課堂教學(xué)很容易偏離了既定的教學(xué)目標(biāo)，而且使課堂變得散漫無組織，這大大制約著教學(xué)的有效性。二年級下冊第五課泉水是通過泉水流向大海的過程中對他人的幫助來突出無私奉獻的主題。筆者在對其教案的收集中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師把水的特征當(dāng)成了主要的教學(xué)內(nèi)容進行講授，這種教學(xué)內(nèi)容的選擇雖然“獨到”，但大大偏離了教學(xué)目標(biāo)，硬是把一堂好好的語文閱讀課上成了一堂自然科學(xué)課。3 教學(xué)方法的運用趨于形式化教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的主要途徑，是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生鏈接的橋梁。形式化，也就是形式主義，即重現(xiàn)象而不重本質(zhì)。這主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師在對優(yōu)秀教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和運用中，只

7、單純的追求“形似”，而忽略了其它更為本質(zhì)的內(nèi)容。很多小學(xué)語文教師都發(fā)出過同樣的感慨：“我也是這樣教的，為什么效果就是沒有他好？”為了提高自己的教學(xué)能力，教師有意識的去模仿名師或優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，但這些優(yōu)秀的教學(xué)方法是教師在長期的教學(xué)實踐中根據(jù)不斷磨合而產(chǎn)生的，要能徹底的領(lǐng)悟并不是一朝一夕的事。如果教師對教學(xué)方法的本質(zhì)掌握的不夠透徹，又急于求成，只看到了表面的效果，如教學(xué)步驟是否一樣，教學(xué)效果會大打折扣。二是教師片面的追求課堂表面的“活躍”，不惜投入大量的時間和精力，把各種五花八門的教學(xué)方法堆砌在課堂里?，F(xiàn)如今，教師在教學(xué)中能否靈活運用教學(xué)方法讓課堂變得更加“生動活潑”，是對教師課堂進行評課的

8、一個重要標(biāo)準(zhǔn)，加之小學(xué)語文的閱讀學(xué)習(xí)和中學(xué)階段相比，沒有中高考的壓力，教學(xué)的內(nèi)容多為基礎(chǔ)性的語文知識，教師就有更多時間和精力花在教學(xué)方法的調(diào)整上。部分教師為了展現(xiàn)自己的教學(xué)能力，便把各種教學(xué)方法簡單的堆在課堂中，這樣的課堂表面上看著豐富多彩、形式多變，實際上卻花費了大量的時間在不必要的花俏上，甚至有可能把一堂完整的課生生的拆得七零八落，如此大張旗鼓的“喧賓奪主”，不但容易分散原本就容易分散的小學(xué)階段學(xué)生的注意力，還使得整個教學(xué)沒有重心。4 閱讀教學(xué)的評價缺乏針對性傳統(tǒng)課堂里教師的絕對權(quán)威受到了大量的批判，新課改的要求下教師成了一種具有多重角色的人，“教學(xué)活動的參與者”、“學(xué)生的朋友”等。義務(wù)教

9、育階段語文閱讀教學(xué)的一個很重要的任務(wù)是“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學(xué)習(xí)語文的自信心”，小學(xué)語文教師深感責(zé)任重大，害怕自己無意的言語或舉動會打擊小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心，不利于對他們對祖國文字的情感的培養(yǎng)，因此，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價時，小學(xué)語文教師更傾向于以引導(dǎo)和鼓勵性為主的，缺乏針對性和實際的指導(dǎo)意義。像“這位同學(xué)回答得很好”、“這種觀點也可以考慮”等基本上成了小學(xué)語文教師的口頭禪，這樣的話雖然照顧到了學(xué)生的情緒，但在機械的重復(fù)中成了一種條件反射，導(dǎo)致學(xué)生一回答問題，教師也不考慮回答是否合理就先表揚了再說，表揚之后覺得自己已經(jīng)對學(xué)生的回答有了“反饋”了，就不再深入思考和對學(xué)生進行有實際意義的指導(dǎo)。這種近乎敷衍的鼓勵評價，沒有對學(xué)生的反饋進行深入思考，即不客觀，也缺乏針對性。教師