淺析問題導學法在初中數學教學中的應用

1、    淺析問題導學法在初中數學教學中的應用    秦麗摘要：初中數學作為培養(yǎng)運算思維與能力的黃金時段，對學生學習這一課程有承前啟后的關鍵作用。在新課改進程的逐漸推進下，數學教學也不斷向注重學生自身發(fā)展，倡導自主、合作、探究的教學思想與方式深入。作為“受漁”者，引用何種教學方法提升其教學質量則顯得尤為重要。問題教學法是一種被廣泛運用，以培養(yǎng)學生分析、解決問題能力，提升教學質量與教學成效的有力方法。本文旨在研究問題導學法在初中數學教學中的應用及其問題，以期為提升初中數學教學質量提供幫助。一、引言問題導學法，是指教師以教學目的為導向，以倡導學生課前預習為前提

2、，通過在教學過程中設置不同的教學情境、提出問題，從而啟發(fā)并引導學生自主思考、解決問題的一種教學方法。這種教學方式的特點在于其模式簡單，情景層層推進，所設問題導向性、目的性、規(guī)劃性明確且效果顯著，是“以生為主，以師為輔”、“探究為主，自主為主”的具體體現。二、問題設計的五個原則當代美國著名數學家哈爾莫斯（p.r. halmos）曾說“問題是數學的心臟”。由此可見問題導學法在數學教學中是一種重要的教學方法。在中學數學的教學過程中采用問題導學法，一方面能夠幫助學生積極分析數學問題，并自主解決問題，從而獲得相應的知識技巧及解決問題的能力；另一方面則能夠幫助教師達到提升數學教學質量的目標。其次，在對問題

3、進行質疑、假設與回答的過程也是一個創(chuàng)新的過程。因此，在學生學習知識中有意識地進行問題設置，能夠使學生的學習心理在新知識與原有價值理念、觀點進行比較的矛盾與沖突過程中，不斷發(fā)生觀察、發(fā)現、類比、猜想、推理、歸納等變化，始終處于被激發(fā)的最佳狀態(tài)。相反，若課堂教學問題設計隨意無趣、價值與結構單一、脫離實際，則會直接影響教學質量和教學效果。因此，在進行初中數學問題導學式教學時，在問題的設計上應遵循一定的原則。（一）前提原則學生思維模式不同、生活環(huán)境與背景不同，教學重難點與目標也不盡相同，應注重因材施教。因此，問題設計的前提應根據學生特點進行，應具針對性。涉及教學內容的任何問題設計都應以同時兼顧教學目標

4、、學生實際情況以及教學重、難點而展開。缺乏針對性的問題易導致學生對概念、觀點理解模糊不清，不僅影響其后續(xù)學習，還對其夯實基礎起反作用。而針對性強的問題則能助力學生通過問題情境明析知識難易，糾正其對知識原有刻板印象的錯誤認識，以此完善其認知結構。例如，在線線平行關系的應用知識中，通過設計相關方程問題刻畫線的位置關系，并在穿插一系列激發(fā)學生假設、思考與驗證的問題，層層引導，從而實現教學目標（如：如何得出？是否有誤？導致錯誤的原因是什么？）。（二）情境原則創(chuàng)造問題情境有助于學生理解知識概念與重點，對初中數學教學與學習有巨大幫助。面對社會閱歷較少的初中生而言，在問題設計上應遵循以其為對象或基礎的現實性

5、情境展開教學步驟。因此，教師在教學過程中提出的問題不僅需要符合當下社會環(huán)境（科技環(huán)境、生產環(huán)境），還應注重貼合初中生的實際生活環(huán)境。例如在進行“算法語句”教學時可考慮聯系日常生活提問來引導學生根據實際理解知識。（三）價值原則設計問題的初衷即為提升學生思考能力與解題能力。思考與解決的能力體現在對問題的探究上。故在問題的設計上還應具有一定的可探究性，能夠提升學生的參與性與積極性。三、問題導學法在初中數學教學中的應用策略問題導學法在實際的教學過程中的應用策略主要可分為三個方面：（一）實例導學實例，即創(chuàng)設問題情境。首先，數學教師應對學生在課前預習方面有一定的要求，確保學生能夠在進行系統(tǒng)學習前對所學知識

6、有初步感性判斷，以幫助學生在正式學習中找到疑問點，發(fā)展并糾正錯誤。正式上課前，利用貼合學生實際經歷的事例為問材料提出導學問題，以引發(fā)學生思考與聯系。課中，在對相關知識點的講解上應以緊扣重點，靈活多變的情境問題引導學生，將情境與知識點相結合，從而獲得解決問題的能力與思維。例如，以步行時間與路程關系的某種情境為引導，講解一元一次方程及其相關內容。（二）互動導學“課改”改變了教學理念的同時，也改變了教學方式。問題導學法，并非局限于傳統(tǒng)教學過程的知識講解或傳遞過程，而是注重于整個教學過程中問題的提出與解答，是一種極具交互式的教學方式。在課堂上，教師應以知識點間的遷移、探究、診斷、總結等角度考慮問題的具

7、體設計，以形成循序漸進的鏈型問題。在問題的簡歷與解答中，教師有意識地積極引導、點撥學生提取問題的關鍵信息與變量關系；學生通過老師提出的問題拓展思維和認知，積極思考、發(fā)表觀點，充分發(fā)揮其學習主動性，師與生之間的良性互動以此形成。這一環(huán)節(jié)大致可分為三個步驟：教師通過問題引導學生進行具體的分析，以確保學生對所提的問題有初步且清晰的了解。教師組織語言，以教科書為模板，在學生可掌握的范圍內，巧妙以所提問題與數學知識之間的關系為契合點，引導學生在理解的基礎上利用相應關系找到解決方法。學生學習掌握相應數學模型的概念與構建后，應鼓勵學生自主求解。（三）鞏固與加強教師運用問題導學法所設計的一系列漸進式鏈型問題，

8、表現為從教材內容、教學實例出發(fā)，由一個問題遷移、深入到其他問題而最終回歸到設問問題上，是一種更為科學的、前后相呼應的教學狀態(tài)。課堂中傳受新知識的導學教學結束后，為了考核學生的在該方法下的學習情況，教師應在此基礎上開展相應內容的鞏固教學，以增強學生對所學知識的掌握與鞏固。例如，選擇有代表性的課后習題，要求學生獨立完成來進行效果考核。教師根據反饋，洞悉學生相關知識的薄弱環(huán)節(jié)，以此進行更具針對性的教學課程，從而實現教學質量的進一步提升。四、結語綜上所述，問題導學法在一定程度上能夠極大調動學生的學習積極性、參與性和主動性，為其拓寬思路、提升解決問題的能力。教師在進行問題導學是式教學時，不僅要對所用教材進行細致的研究，且還需對所需設計的問題進行縝密的思考。參考文獻：1呂德權.問題導學法在初中數學教學中的應