淺談幼兒園科學(xué)小制作的組織與實(shí)施

1、    淺談幼兒園科學(xué)小制作的組織與實(shí)施    王慧幼兒園科學(xué)小制作是指幼兒利用自然物和廢舊材料，在教師的啟發(fā)下，綜合運(yùn)用多種方法，制作出生動有趣，滲透一些具有簡單科學(xué)原理的小“玩具”。它是科學(xué)探索活動中的重要組織形式，也是萌發(fā)幼兒科探興趣、激發(fā)創(chuàng)新能力的重要途徑。我園針對科學(xué)小制作過程中存在的目標(biāo)模糊而單一，缺乏針對性;內(nèi)容隨意，缺乏差異性、趣味性和挑戰(zhàn)性;組織方式方法單一，缺乏自主性等問題，進(jìn)行了實(shí)踐和研究，摸索出了一些有效的策略。1 明確價值取向，制訂具體可行的科學(xué)小制作目標(biāo)只有樹立了正確的價值取向，才能保證科學(xué)小制作目標(biāo)的制定不偏向，才能保證教師

2、為幼兒選擇適宜的內(nèi)容和材料，讓幼兒動手制作，體驗(yàn)設(shè)計、創(chuàng)造的快樂?？茖W(xué)小制作是一個綜合性的過程，幼兒在制作之前必須對相關(guān)的事物進(jìn)行認(rèn)識、了解，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、創(chuàng)造，它涉及探究、技術(shù)、工程、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。因此，我園在遵循科學(xué)特色教育研究過程中形成了“玩出個性、玩出聰明、玩出成功”的價值取向，按照科學(xué)小制作活動的特征，確立了“個性品質(zhì)”“科學(xué)探究”“設(shè)計制作”和“創(chuàng)新思維”協(xié)調(diào)發(fā)展的總目標(biāo)。如下表所示，為保證小制作協(xié)調(diào)發(fā)展的總目標(biāo)能落到實(shí)處，我們將小制作協(xié)調(diào)發(fā)展的總目標(biāo)逐層分解為各年齡階段小制作目標(biāo)、各主題小制作目標(biāo)、具體活動制作目標(biāo)，并形成系列，這樣就確保了教師在選擇內(nèi)容、材料、組織策略上

3、的方向性和目的性。2 根據(jù)幼兒興趣和需求，選擇適宜的內(nèi)容2.1 內(nèi)容選擇的生活性科學(xué)小制作的內(nèi)容選擇需要體現(xiàn)生活性，即內(nèi)容來自幼兒身邊的事物，能和幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。如小班科學(xué)小制作活動“泡泡器”內(nèi)容的選擇就是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生成的。吹泡泡是孩子喜歡的活動，在未上幼兒園之前，他們已經(jīng)在玩吹泡泡游戲了，對吹泡泡的工具也有一定的了解。另一方面生活化的內(nèi)容能讓幼兒體會到科學(xué)就在身邊，科學(xué)能解決生活中的問題。如大班小制作“神奇的探測儀”內(nèi)容的選擇就是讓幼兒利用光的反射特點(diǎn)設(shè)計制作鏡子探測儀，解決高處或者低處孩子看不到而又急于要了解的“神秘禮物”，親身體驗(yàn)感知科學(xué)與我們的生活緊密聯(lián)系。2.2

4、 內(nèi)容選擇的適宜性3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡稱指南）中指出，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，具有一定的年齡特點(diǎn)。因此在內(nèi)容選擇過程中，我們根據(jù)幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力找準(zhǔn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇的內(nèi)容既有一定的難度，又能讓大部分幼兒通過努力完成操作。在小制作活動中，我們發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容深受幼兒喜歡，但制作步驟較為復(fù)雜，幼兒很難完成。為了滿足幼兒的興趣需求，體驗(yàn)成功感，我們適當(dāng)?shù)貙⒎睆?fù)的制作內(nèi)容變得簡單一些。2.3 內(nèi)容的選擇體現(xiàn)探究性科學(xué)小制作不同于藝術(shù)小制作，它是科學(xué)原理的運(yùn)用，因此在內(nèi)容選擇上不僅要體現(xiàn)操作性，更要體現(xiàn)探究性。如電路組裝“汽車動起來”就是一系列探究性非常強(qiáng)的內(nèi)容。

5、幼兒將電路及馬達(dá)組裝完成后，發(fā)現(xiàn)汽車雖然動起來了，但跑得慢，為什么會出現(xiàn)這種情況，幼兒開始探尋原因。他們逐一排查，先更換了電池，又將圓頭風(fēng)扇換成三角形風(fēng)扇，汽車的速度稍微快了一點(diǎn)，但他們還是不滿足。仔細(xì)觀察后，他們覺得可能是動力太小的緣故，于是從材料框里又找出了一個馬達(dá)并安裝在汽車的另一端，當(dāng)兩個馬達(dá)同時打開后，沒有出現(xiàn)讓幼兒驚喜的一幕，汽車反而一動不動，這又是怎么回事呢？幼兒又開始了探索。3 運(yùn)用形式多樣的組織策略，凸顯小制作活動中幼兒的自主性科學(xué)探索小制作的組織方式有兩種：一是區(qū)域中幼兒自主性的探索制作，另一種是集體活動形式的小制作。我們更多的是將小制作投放在科探區(qū)中，通過有效的策略，引發(fā)

6、幼兒制作、探究的熱情，學(xué)會積極主動、獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地完成作品。3.1 提供豐富多樣的材料適宜和充足的材料能讓幼兒有更多自由選擇和自主操作的可能性。為滿足各種不同內(nèi)容的制作及不同能力水平幼兒的需要，我們提供材料“百寶箱”?！鞍賹毾洹敝懈鞣N材料齊全且數(shù)量充足，如紙質(zhì)類的有紙板、紙盒等;配件類的有繩子、電線等;半成品的有車輪、滑輪等。不同的材料、不同的制作方法，需要配備不同的工具。為此我們還將各種各樣的工具按其功能和操作難易度進(jìn)行分類，呈現(xiàn)在材料柜，以備幼兒選擇使用。好玩的工具帶領(lǐng)孩子進(jìn)入科學(xué)探索的奇妙旅程，真正體驗(yàn)到科學(xué)小制作中的無窮樂趣。3.2 巧用各種支架為凸顯小制作中幼兒的自主性，教師巧妙

7、地運(yùn)用“問題情境”“圖示呈現(xiàn)”“成品比對”等支架，幫助其學(xué)會積極主動、獨(dú)立自主、創(chuàng)造性地解決問題。（1）巧設(shè)問題情境。制作過程中，教師巧設(shè)問題情境，讓幼兒帶著問題去思考，解決制作中的實(shí)際問題，從而有效完成作品。如大班小制作“汽車開起來”，教師運(yùn)用三個問題：請你自選材料設(shè)計一輛小汽車，你想設(shè)計一輛什么車？（車型）用什么材料做？（材料選擇）用什么辦法讓它動起來呢？（用什么做動力推動，是電路還是用氣球）帶幼兒進(jìn)入設(shè)計及制作活動。（2）巧用圖示。圖示是指以直觀形象、簡潔明了地呈現(xiàn)科學(xué)小制作的步驟、方法。我們把適合不同年齡段幼兒制作的內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)，并進(jìn)行分層，按制作難易程度標(biāo)上“挑戰(zhàn)系數(shù)

8、”的標(biāo)記，難度最大的用“”表示。幼兒可以根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇性制作。對一些制作較難的步驟（難點(diǎn)和細(xì)節(jié)部分），我們再進(jìn)一步細(xì)化圖示，幫助幼兒看懂、會做。如制作“旋轉(zhuǎn)卡”的最后一步穿線結(jié)最難，我們繪制了連續(xù)動作的圖示，讓幼兒通過觀察，仔細(xì)比對、模仿，最終完成整個作品。3.3 指導(dǎo)同伴互學(xué)同伴是幼兒學(xué)習(xí)重要的教育資源，幼兒間存在的個體差異給同伴間的相互學(xué)習(xí)提供了可能。一些能力強(qiáng)的幼兒通過演示、幫助，讓更多的孩子完成了相應(yīng)的操作，在體驗(yàn)成功的同時積累了不同的經(jīng)驗(yàn)?？傮w來說，就幼兒園教育活動而言，科學(xué)小制作是必不可少的。在幼兒園開展科技小制作活動，可以增強(qiáng)幼兒的科學(xué)意識，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的實(shí)踐操作和創(chuàng)新探究能