淺談如何建立良好的師幼關(guān)系.doc

1、淺談如何建立良好的師幼關(guān)系師幼關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的、最重要的人際關(guān)系。平等的師幼關(guān)系對(duì)幼兒認(rèn)知、情感、心理健康等方面的發(fā)展有著積極的影響。如果師幼關(guān)系緊張、感情冷漠、互不關(guān)心，那么孩子就會(huì)對(duì)老師的教育活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)活動(dòng)就不能很好的開(kāi)展，教學(xué)效果可想而知。因此，良好的師幼關(guān)系是保證教育活動(dòng)順利開(kāi)展的重要條件.那么如何創(chuàng)建良好的師幼關(guān)系呢？我認(rèn)為大家要努力做好以下幾方面： 一、用無(wú)私的愛(ài)消除孩子的戒備心理。 從家庭到幼兒園，幼兒的生活環(huán)境，所接觸的人都發(fā)生了重大的變化，能否順利適應(yīng)新的環(huán)境，對(duì)幼兒的身心健康與成長(zhǎng)具有重要影響.幼兒教師是幼兒接觸到的第一個(gè)社會(huì)化的“權(quán)威"，教師

2、如何對(duì)待幼兒，教師與幼兒之間的關(guān)系如何,都將會(huì)影響幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活。幼兒剛離開(kāi)朝夕相處的父母，進(jìn)入一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們難免會(huì)感到焦慮,擔(dān)心，恐慌.教師應(yīng)當(dāng)理解幼兒的這種表現(xiàn)，教師要對(duì)幼兒多一份愛(ài)心，多一份耐心，時(shí)時(shí)以親切的態(tài)度對(duì)待幼兒，和藹可親地與幼兒說(shuō)話。對(duì)幼兒的哭泣不能置之不理，更不能大聲訓(xùn)斥。如入園不久的幼兒，對(duì)集體生活不適應(yīng)，會(huì)哭鬧好長(zhǎng)時(shí)間。此時(shí)，教師應(yīng)該坐在幼兒的身邊，給他(她)擦擦眼淚，甚至將他們抱在懷里，和他們一起玩、給他們講一些有趣的事情.慢慢的幼兒對(duì)教師的戒備心理消除了,他們會(huì)很自然的融入到新的集體生活中。 二、尊重孩子，平等對(duì)待每一個(gè)孩子。 孩子的生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)貧

3、乏，但他們是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他們和教師在人格上是平等的，他們有自己的想法。在以往的教育活動(dòng)中，教師是傳授知識(shí)的主體，孩子則成為盛裝知識(shí)的容器。教師教什么,孩子學(xué)什么。教師擁有絕對(duì)的權(quán)威。教師總是努力要把自己的思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳授給孩子，卻忽略了孩子的感受。在這樣的活動(dòng)中，幼兒沒(méi)有了自我，情感、積極性、主動(dòng)性在教師的操縱中被壓抑著，教育活動(dòng)的效果肯定不佳.面對(duì)每一個(gè)活生生的個(gè)體，教師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的位置上走下來(lái)，蹲下身,帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流,站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想。只有這樣,孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才愿把自己真實(shí)的想法告訴老師,師幼之間才能建立良好的關(guān)系。

4、 三、教師應(yīng)該理解與寬容地對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤。 幼兒都具有好動(dòng),好奇，好問(wèn)的特點(diǎn)，他們對(duì)一切都充滿好奇，成天總是問(wèn)東問(wèn)西，摸摸這兒,碰碰那兒，一不小心，就會(huì)犯錯(cuò)誤。面對(duì)成天闖禍的孩子，教師如果過(guò)于嚴(yán)厲地批評(píng),甚至體罰。那么幼兒會(huì)越來(lái)越害怕教師，并與教師疏遠(yuǎn)；或者產(chǎn)生逆反心理,進(jìn)而與教師對(duì)立?？梢?jiàn)，教師對(duì)幼兒所犯錯(cuò)誤處理不當(dāng)會(huì)對(duì)良好的師幼關(guān)系的建立產(chǎn)生消極影響.因此教師應(yīng)以理解、寬容的心態(tài)對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤,心平氣和地幫助幼兒分析錯(cuò)誤的原因，幼兒也就能心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng). 總之,良好的師幼關(guān)系是溝通師生情感的橋梁，是保證教育活動(dòng)順利開(kāi)展的重要條件，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的支持系統(tǒng)，為了孩子的全面發(fā)展，

5、全體幼兒教師要努力為孩子們創(chuàng)建一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境.個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途文檔為個(gè)人收集整理，來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)一、問(wèn)題的提出國(guó)家教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要是指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)綱領(lǐng)性文件，而“師幼互動(dòng)”則是把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處的一個(gè)重要元素。師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài),它是指教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn),以師幼互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行研究，可以本質(zhì)的、準(zhǔn)確的分析目前幼兒教

6、育的現(xiàn)狀和弊端,進(jìn)一步探索幼教改革的基本思路，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和幼兒園的教育質(zhì)量。（一)師幼關(guān)系對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要影響教師與幼兒之間的關(guān)系不是單純的教育者與被教育者之間的事務(wù)性的關(guān)系，而是帶有明顯的情感性特征，在教師與幼兒的交互作用中,教師的誠(chéng)實(shí)以及對(duì)幼兒的尊重與細(xì)心照顧對(duì)于幼兒安全感、自信心的發(fā)展以及童年期對(duì)事物的積極探索都是必不可少的。還有研究者發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系與幼兒自我概念的發(fā)展以及他們對(duì)自己的行為與學(xué)業(yè)成績(jī)的期待有密切關(guān)系，幼兒學(xué)業(yè)的好壞取決于他們的社會(huì)性技能與自信，而這兩方面與師幼間的互動(dòng)、幼兒對(duì)教師的情感以及教師對(duì)自身與幼兒關(guān)系的洞察力密切相關(guān)。（一） 師幼互動(dòng)的狀況對(duì)教育效果具

7、有直接的甚至決定的作用教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生的互動(dòng),沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不是是有效的。師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，它存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，師幼互動(dòng)的性質(zhì)、互動(dòng)的內(nèi)容與形式特點(diǎn)等都直接影響師幼雙方的情感、態(tài)度和教育的成效。同時(shí)，由于師幼互動(dòng)還具有網(wǎng)絡(luò)性和擴(kuò)散性的影響，它不僅會(huì)影響互動(dòng)中的教師和幼兒，也會(huì)影響到其他在場(chǎng)的幼兒,產(chǎn)生場(chǎng)效應(yīng)。（三)師幼互動(dòng)中存在的諸多問(wèn)題要求我們對(duì)此進(jìn)行更深入、細(xì)致的研究從貫徹幼兒園工作規(guī)程以來(lái)，如果不加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的分析和研究，就很難找準(zhǔn)改革的思路，改革的措施也容易流于形式而不能真正具有針對(duì)性和實(shí)效性。因此,我們

8、抓住了師幼互動(dòng)這一關(guān)鍵點(diǎn)，從分析目前師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題入手,認(rèn)真開(kāi)展了建立積極、有效的師幼互動(dòng)關(guān)系的研究.二、師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析（一）在角色定位上，幼兒的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視師幼互動(dòng)是教師與幼兒之間的相互作用,老師和幼兒都是互動(dòng)的主體。但無(wú)論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到足夠的重視和落實(shí)，在互動(dòng)的環(huán)節(jié)上，教師多以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，發(fā)起的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒;在實(shí)際互動(dòng)過(guò)程中，一些老師對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)信號(hào)注意不到或反應(yīng)淡漠，這種經(jīng)常的低敏感性反應(yīng)會(huì)抑制幼兒與教師深入互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和可能,直接影響幼兒的主動(dòng)性和積極性,影響師幼互動(dòng)的整體性質(zhì).（二)在互動(dòng)

9、的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上，出現(xiàn)了幾多幾少的現(xiàn)象由幼兒發(fā)起的下對(duì)上的請(qǐng)求、征詢、展示、匯報(bào)、尋求幫助和告狀等較多，具有明顯的上行型特點(diǎn)，而平等的、同等水平上的互動(dòng)，如發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、與教師共同游戲,主動(dòng)替教師做事等較少;由教師發(fā)起的上對(duì)下的要求、提醒、幫助、指導(dǎo)較多,具有明顯的下行型特點(diǎn)，而對(duì)幼兒的關(guān)心、撫慰、平等的交流、征詢和讓幼兒幫助做事較少；對(duì)幼兒生活照顧較多,留給幼兒自理、自立的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們獨(dú)立、自主較少;有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)較多，適時(shí)、靈活地把幼兒的興趣和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齼?nèi)容,引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自我建構(gòu)較少；在教育活動(dòng)中發(fā)生的互動(dòng)較多，在生活和游戲中發(fā)生的互動(dòng)較少；教師與幼兒集體發(fā)生的互

10、動(dòng)較多，與小組和個(gè)別幼兒發(fā)生的互動(dòng)較少等。三、積極、有效的師幼互動(dòng)的實(shí)施策略（一）重新定位教師的角色，奠定積極、有效師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)在師幼互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的諸多問(wèn)題都與教師的角色定位有很大的關(guān)系。如果教師把自己過(guò)多地定位于幼兒的管理者、環(huán)境的控制者、知識(shí)的傳授者，那么就會(huì)重紀(jì)律約束，少征詢建議；重知識(shí)傳授，少情感交流。所以我們組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)綱要,開(kāi)展園本培訓(xùn),通過(guò)一系列的案例分析、實(shí)踐反思 、參觀考察 、教科研互動(dòng) 及以園為本的培訓(xùn)和討論。教師們重新定位了自己的角色，改進(jìn)了教育行為，大家認(rèn)為教師應(yīng)該是：1幼兒心聲的傾聽(tīng)者：以微笑和耐心傾聽(tīng)幼兒的需要、想法、問(wèn)題和建議，并給予適時(shí)的積極的反饋

11、。2幼兒行為的觀察者和分析者：以觀察家的態(tài)度，悉心觀察并領(lǐng)悟幼兒的言行，分析了解其普遍的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。3良好環(huán)境的創(chuàng)造者:創(chuàng)設(shè)健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造愉快、寬松的精神氛圍。4交往機(jī)會(huì)的提供者:給幼兒提供充分的時(shí)間和機(jī)會(huì),引導(dǎo)鼓勵(lì)他們和教師、同伴進(jìn)行平等的自由的交往。5幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和指導(dǎo)者：根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)的要求來(lái)制定教育計(jì)劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，并適時(shí)地把幼兒的興趣和關(guān)注的問(wèn)題生成為課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地富有個(gè)性地發(fā)展.（二）創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、豐富、能動(dòng)的環(huán)境,營(yíng)造積極、有效的師幼互動(dòng)的氛圍和條件孩子年齡越小越需要情感上的撫慰和關(guān)心，教師的角

12、色重新定位之后，教師從站著要求、指令和指導(dǎo)幼兒，逐步過(guò)渡到蹲下來(lái)和幼兒平等地交流，更多地關(guān)注幼兒的情緒、情感和需要;做幼兒的大朋友、教師們更多地有意識(shí)地關(guān)注幼兒園的互動(dòng)信號(hào),并積極地給予反饋和應(yīng)答，使幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感,使幼兒“親其師而信其道”。同時(shí),支持、鼓勵(lì)和吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往和互動(dòng)。1。做一名微笑的教師人們常說(shuō)“給別人的第一印象很重要"這句話同樣適用于我們教師與幼兒的初次見(jiàn)面接觸。記得我走上幼兒園工作崗位時(shí)接手的是新小班的幼兒，和幼兒第一次見(jiàn)面,這時(shí)，我想用微笑來(lái)贏得孩子的好感。果然入園的第一天就有許多小朋友愿意讓我牽著手走到教室，盡管他們的臉上還掛著淚珠兒

13、，但我感覺(jué)到他們?cè)敢饨邮芪摇＞瓦@樣，我用微笑度過(guò)了最艱難的“非常時(shí)期”.2。當(dāng)一位“伙伴”老師“微笑”給孩子帶來(lái)了溫暖、親切.而伙伴老師能促使幼兒真正地喜歡并主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。記得在一開(kāi)始的教學(xué)活動(dòng)中小朋友玩完玩具，我叫了半天沒(méi)有人愿意收玩具，當(dāng)時(shí)我真不知道怎么辦，后來(lái)，有一位老教師的行動(dòng)啟示了我。她當(dāng)時(shí)是這樣做的，她說(shuō)：”哎，滿地都是玩具，誰(shuí)來(lái)和老師一起收玩具呀?”話一說(shuō)完，孩子們一個(gè)比一個(gè)能干，一會(huì)就收拾整齊了?？磥?lái)幼兒只接受友善抵觸“冷硬”的發(fā)號(hào)施令教育。3。當(dāng)一名“能干老師”幼兒的學(xué)習(xí)生活是多樣化的并不是任何時(shí)候教師的角色都一樣。能干的教師還應(yīng)該會(huì)扮演多種角色，去引導(dǎo)、幫助幼兒.幼兒天天

14、是在游戲中生活學(xué)習(xí)的，他們需要許許多多有趣的活動(dòng)內(nèi)容。這樣就需要老師有一雙能干的雙手,為幼兒設(shè)計(jì)、制作玩具.這樣才能使活動(dòng)有序的開(kāi)展下去。我記得有一次小朋友在玩做飯的小游戲，當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備的材料不多小朋友玩的興趣不足,我見(jiàn)到這種情況后，主動(dòng)參與活動(dòng)中來(lái),并和小朋友一起制作了很多廚房小玩具。他們見(jiàn)到這些玩具可高興了,都很開(kāi)心。游戲又開(kāi)展下去了。這次活動(dòng)即開(kāi)展的順利孩子的創(chuàng)造思維有得到了發(fā)展。4。當(dāng)一個(gè)“媽媽老師”幼兒園是教育 要給孩子一個(gè)家的感覺(jué)，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的.那么，如何讓孩子有家的感覺(jué)呢？一次偶然的對(duì)話讓我找到了這個(gè)“家 ”的感覺(jué)。記得是在一個(gè)中午，幼兒即將入寢，有個(gè)小朋友就是不愿意睡覺(jué)，我俯下身子問(wèn)他：“小朋友你怎么不睡覺(jué)，”她含著眼淚說(shuō)：“ 我想媽媽"同 的這個(gè)孩子不由自主地叫了我一聲“ 媽媽”.沒(méi)結(jié)婚的我對(duì)于這樣的稱呼覺(jué)得特別親切，于是我抱了抱她，還“啪”地親了一下那孩子。 從這以后這個(gè)小朋友和我特別親近。而其越來(lái)越聽(tīng)話了。這件事我開(kāi)始聽(tīng)了雖然有點(diǎn)不好意思，但我卻覺(jué)得特別開(kāi)心.我想這樣是不是讓孩子有了家的感覺(jué)呢?當(dāng)師愛(ài)真正化為母愛(ài)時(shí)師幼間的距離是不是才真正地實(shí)現(xiàn)最大限度的縮短呢？現(xiàn)在我每天和我的孩子們都在