小組合作——行之有效的手段

1、小組合作一一行之有效的手段隨著新課改的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變 化。原 有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式己被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、 發(fā)揮學(xué)生主 體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究 學(xué)習(xí)等。其中， 小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí) 方式。然而，目前課 堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形 式，無(wú)視實(shí)質(zhì)， 缺乏實(shí)效 的現(xiàn)象。那么如何讓小組合作不再流于形 式行之有效呢？我認(rèn)為在組織學(xué) 生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)需要解決這 幾個(gè)方面的問(wèn)題 : 怎樣分組是相對(duì)有效 的？怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才 適合小組合作學(xué)習(xí)？課堂上如何把握合作的 時(shí)機(jī)？采取怎樣的 小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

2、方式才是合理的？下而我就這幾個(gè) 方面提出一些 淺薄的看法。一、優(yōu)化學(xué)生組合，合理劃分小組，實(shí)現(xiàn)小組合作的可能性。 有些教師在分組時(shí)為了方便，常常把同桌的兩個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小 組， 或前后四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組。 但是，通過(guò)屢次觀察活動(dòng)開(kāi)展的 效果來(lái)看： 合作比擬勉強(qiáng)，學(xué)生的參與度不均衡，合作的不夠深入 , 小組之間的差異明 顯。那么如何分組才能更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí) 呢？我們可以根據(jù)學(xué)生 平時(shí)的表現(xiàn)和成績(jī)，把全班學(xué)生分成五個(gè)大組 每組 8或 9 人。分組時(shí) 充分考慮了學(xué)生的能力、興趣、性別、性格 等方面的因素，遵循“組內(nèi)異 質(zhì)、組間同質(zhì)的原那么， 每個(gè)小組都有 A、B、C、D 四層學(xué)生，每層有

3、2人， 多者 D 層有 3 人。然后，又按 上述的分組原那么，將每個(gè)大組劃分成兩個(gè)小 組，每小組4或5人，A、B各任小組長(zhǎng)，兩人分工合作。同時(shí)A兼大組長(zhǎng), 負(fù)責(zé)全組工作。二、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的效果?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。 教 學(xué)中老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，把說(shuō)的時(shí)機(jī)讓給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M里能大 膽陳述 自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，甚至于能與同學(xué)進(jìn)行辯論。比方，在學(xué)習(xí)?有理數(shù)的乘方?時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假設(shè) 一 張紙的厚度為毫米，對(duì)折 27 次后，它的厚度大約是多少 ?將這個(gè)高 度與珠 穆朗瑪峰的高度比擬，哪個(gè)更高？，各小組成員熱情高漲，有 折紙的， 有測(cè)

4、量的，有估算的，各抒己見(jiàn)！最后，將小組意見(jiàn)匯總 , 大局部無(wú)法想象 一張紙對(duì)折后的總高度會(huì)超過(guò)珠穆朗瑪峰，這時(shí)，老 師拋磚引玉，順勢(shì)導(dǎo) 入?有理數(shù)的乘方?這節(jié)新課，學(xué)生懷著極大的 好奇心和求知欲積極投入 新課，在自學(xué)、討論、練習(xí)的根底上，有效 的理解和掌握本節(jié)知識(shí)，最后 自行解決上述問(wèn)題，在組內(nèi)、組間交流 看法體會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)乘方 的興趣，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。三、 把握時(shí)機(jī)，增強(qiáng)合作的實(shí)效性。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué) 小組 合作學(xué)習(xí)。對(duì)于一些思維容量較小或者通過(guò)個(gè)體的獨(dú)立思考完全 能夠解決 的問(wèn)題就沒(méi)有必要進(jìn)行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，要防止“將所有 的雞蛋放入合

5、 作學(xué)習(xí)之籃“。教師要選擇那些思維容量大或者程序較 為復(fù)雜，或者屬于 流水線作業(yè)性質(zhì)，或者通過(guò)合作能互相提高的問(wèn)題 進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣， 數(shù)學(xué)小組成員之間就必須得相互配合、依賴 , 相互啟發(fā)才能順利完成任務(wù)， 并在合作的過(guò)程中感受成功與喜悅。這個(gè)如問(wèn)題一 : 正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？ 問(wèn)題探索性不強(qiáng)， 不具備挑戰(zhàn)性， 學(xué)生只要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考很快就 可以解決， 故不需要合作。問(wèn)題二：正n邊形的外角和是多少度？為什么？這個(gè)問(wèn)題的探索性較強(qiáng),有一定的難度，學(xué)生一下子達(dá)不到這樣的高度，很難進(jìn)入合 作角色。所以 并不是每一個(gè)問(wèn)題都適合小組合作學(xué)習(xí)，而且有些問(wèn)題 是可以改變的，把 它

6、重新設(shè)計(jì)成一個(gè)探索性的問(wèn)題，以利于學(xué)生開(kāi)展 小組合作學(xué)習(xí)。如：上 面的問(wèn)題一和問(wèn)題三可以合成一個(gè)具有一定的 層次感、可操作的探索性問(wèn) 題。四、采取合理的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)小組合作的積極性。小組合作學(xué)習(xí)要取得理想效果，就必須確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組 集體 中不僅要個(gè)人努力上進(jìn)還要樂(lè)于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī) 制。為了充 分調(diào)動(dòng)組員的積極性，培養(yǎng)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，發(fā)揮小 組的群體作用， 小組評(píng)價(jià)采取加分制，即同樣的問(wèn)題，A、B、C、D 不同學(xué)層的學(xué)生正確解決分別給予 5、10、15、20 的分?jǐn)?shù)不等；不同 難度的問(wèn)題讓不同層次的學(xué) 生來(lái)解決，讓每個(gè)孩子都有體驗(yàn)成功的機(jī) 會(huì)，享受成功的快樂(lè)！這樣真正 做到小組內(nèi)幫優(yōu)扶差，共同促進(jìn)；小 組間相互競(jìng)爭(zhēng)，共同提高?？傊?，課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。在合 作學(xué) 習(xí)中，具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同思維方式的學(xué)