淺談對(duì)于課堂突發(fā)事件的處理策略

1、淺談對(duì)于課堂突發(fā)事件的處理策略陜西省商洛市商南縣十里坪鎮(zhèn)九年制學(xué)校726100摘 要：恰如其分地處理課堂突發(fā)事件，不僅能產(chǎn)生石破天驚之效，對(duì) 教學(xué)效果起到錦上添花的作用，而且能夠進(jìn)一步彰顯教師非凡的課堂駕馭能力和 教學(xué)智慧，增加教師的個(gè)人魅力，讓我們的課堂妙趣橫生，使師生關(guān)系更加融洽 和諧，對(duì)于打造牛動(dòng)鮮活的高效課堂，也不無(wú)裨益，否則就會(huì)成為課堂的敗筆。關(guān)鍵詞：課堂突發(fā)事件處理方法處理原則教育智慧教師們普遍認(rèn)為，對(duì)于課堂突發(fā)事件的恰當(dāng)處理，不僅可以化尷尬為神 奇，而且可以使課堂妙趣橫牛；但若處理不當(dāng)，則會(huì)使課堂“險(xiǎn)象環(huán)?！?、事倍 功半。那么，常見(jiàn)的課堂突發(fā)事件，有哪些類(lèi)型呢？筆者認(rèn)為，不外乎以

2、下幾 種類(lèi)型：1. 來(lái)自外界、非人力可以控制的突發(fā)事件。如：突降大雨、突然停電、 飛鳥(niǎo)入室等。2. 由于學(xué)牛分心、出風(fēng)頭、鬧糾紛、惡作劇等原因造成的各種突發(fā)狀況。3. 教師自身的失誤和困擾造成的意外狀況。如：教師口誤或筆誤引起學(xué) 牛騷動(dòng)或議論，影響課堂秩序的狀況。對(duì)于這些課堂上的突發(fā)狀況，應(yīng)該怎樣去處理呢？一、從總體上講，對(duì)這些突發(fā)事件的處理，前提首先一定是要有愛(ài)和耐 心。也就是說(shuō)，教師首先應(yīng)該木著愛(ài)和耐心的原則去處理這些突發(fā)狀況。其次, 是要講究藝術(shù)和方法，既要及時(shí)有效，乂不能簡(jiǎn)單粗暴；既不能驕縱，也不能過(guò) 激；既能力挽狂瀾，又要不失風(fēng)度。二、具體來(lái)講，有以下方法可供借鑒1.對(duì)于第一種類(lèi)型，

3、即來(lái)自外界的突發(fā)事件，可以采取因勢(shì)利導(dǎo)法。如： 一次晚課上，教研組同志去聽(tīng)一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課。授課的劉老師正講到動(dòng)情處，突 然停電了，教室里瞬間一片漆黑。學(xué)生們一下子騷動(dòng)起來(lái)，還有人吹起了口哨。 劉老師大聲制止了喧鬧聲，并讓幾名班干部點(diǎn)燃了隨吋備著的幾根蠟燭。教室里 有了一些亮光，但許多學(xué)生依然在昏暗中熱烈地說(shuō)話。劉老師說(shuō)：“這樣的夜晚 其實(shí)無(wú)傷大雅，只是給了我們返璞歸真的機(jī)會(huì)而已！”學(xué)生們被她反彈琵琶式的 話語(yǔ)吸引了，一下子靜了下來(lái)。劉老師給孩子們講述了她學(xué)生時(shí)代點(diǎn)著母親省吃?xún)€用為她準(zhǔn)備的小煤油燈讀書(shū) 的感人故事，教室里傳來(lái)零星的吸鼻子聲音，還有孩子因此想起了古人鑿壁偷光、 囊螢映雪，還有宋濂冒

4、著風(fēng)雪謙卑求教的故事最后，老師的總結(jié)也深情而耐 人尋味:“感謝在緊鑼密鼓的學(xué)習(xí)生活中有這樣一個(gè)夜晚，讓我們一起追溯過(guò)往， 讓靈魂在返璞歸真中得以?xún)艋?，讓自己在他人的?jīng)歷中獲得新的力量！”整個(gè)課 堂在師生的冋憶中充滿(mǎn)了濃濃的情味，絲毫沒(méi)有因?yàn)橥ｋ姸鑱y或松懈，其至下 課鈴響了都渾然不覺(jué)。我想，這次停電的夜晚而引發(fā)的情感教育，也一定比任何 一個(gè)充滿(mǎn)光亮的課堂上所進(jìn)行的說(shuō)教都深入學(xué)生的心。如果教師只是按部就班地 命令學(xué)生點(diǎn)亮蠟燭，然后繼續(xù)講課，那么，在那個(gè)二氧化碳充溢的教室里，也許 就少了一道風(fēng)景。2對(duì)于第二種類(lèi)型，即學(xué)生分心、出風(fēng)頭、鬧糾紛、惡作劇等原因造成 的各種突發(fā)狀況，不能采取簡(jiǎn)單的呵斥、趕

5、出教室之類(lèi)方法，那樣去維持教學(xué)秩 序，看似暫吋有效，但對(duì)課堂氣氛、師生情緒的影響很大，因而對(duì)教育教學(xué)效果 也有直接的負(fù)面影響，因而是不可取的。在這類(lèi)突發(fā)狀況下，冷處理法、注意力 轉(zhuǎn)移法、因勢(shì)利導(dǎo)法，都是不錯(cuò)的選擇。還有，在面對(duì)學(xué)生的惡作劇時(shí)，聯(lián)系法 和愧疚法有時(shí)會(huì)出奇效。如：課上，某教師伸手去粉筆盒里拿粉筆時(shí)，卻摸到一 只冰涼的青蛙。他在驚嚇之余很快平復(fù)，他肯定了學(xué)生送“驚喜”給他的一片“熱 心”，并向?qū)W生講述了另一件關(guān)于學(xué)生送驚喜給老師的故事：冬天，為了使老師 輟裂的手指不受粉筆灰的腐蝕，學(xué)生們把每一根粉筆都用彩色紙精心包裹，感動(dòng) 得老師熱淚盈眶,把那一層層五顏六色的彩紙喚作“最溫暖的墻”講

6、完故事， 老師說(shuō)，雖然形式不同，但同樣驚喜，并希望學(xué)生們要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)益蟲(chóng)，下 次不要送青蛙了。學(xué)生們都慚愧地低下了頭，第二天上課吋，講桌上擺了i束帶 著露珠的野花可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)穆?lián)系激起的愧疚，比之與“水過(guò)地皮濕”般的粗 暴指責(zé)和枯燥說(shuō)教，更能產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的奇效。3對(duì)于第三種類(lèi)型，即由教師的失誤引起的突發(fā)狀況，則有幽默風(fēng)趣轉(zhuǎn) 移法，以退為進(jìn)順承法論等方法。語(yǔ)文課上，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完一篇關(guān)于鄉(xiāng)愁的散 文后，老師問(wèn)：“學(xué)完這篇散文之后，同學(xué)們有沒(méi)有感受到字里行間那一股濃濃 的鄉(xiāng)愁呢？ ”有男生舉手答：“沒(méi)有！”學(xué)生們面面相覷，老師也很意外。不過(guò)他 很快點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“依你們的年紀(jì)，想必?zé)o法感受到那種遠(yuǎn)離故土、物是人非之后 那種空落和憂(yōu)愁，可以理解?！睂W(xué)生們松了一口氣。老師接著說(shuō)'本來(lái)我也無(wú)法 理解那份所謂的鄉(xiāng)愁，直到奶奶去世后我來(lái)到城里，偶然翻出奶奶生前用紗布袋 給我寄來(lái)的那一袋清香淡淡的沙棗花，那是我家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，想到奶奶生前種種的 好，想到一件件與奶奶和沙棗花相關(guān)的往事，覺(jué)得再也無(wú)法重冋，我在一瞬間理 解了鄉(xiāng)愁的涵義”老師的聲音有點(diǎn)沙啞，教室里安靜極了?！八裕芏鄥?候，生活的經(jīng)歷和感悟可以幫助我們理解文學(xué)。但是，××同學(xué)，雖 然你可能沒(méi)有過(guò)這種經(jīng)歷，但是，大多數(shù)同學(xué)都能感觸