《別餓壞了那匹馬》教學設(shè)計與反思

1、教學設(shè)計與反思課題：別餓壞了那匹馬教學設(shè)計及反思科目：小學語文教學對象：小學六年級（1）課時：1課時提供者：吳仕單位：浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)平等小學一、教學內(nèi)容分析 本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知“我”在偷看書，卻一直沒有阻攔；當“我背著馬草四處尋找買主”

2、時，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”，買下“我”的馬草，還叮囑“以后，馬草就賣給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。朗讀本文，不能不為這些人美好的心靈而感動。本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。如，殘疾青年關(guān)心“我”的讀書：“我”讀紅巖時，他讓“

3、我”“坐下慢慢看吧”；為了阻止真相暴露，“他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”，還不惜用“那馬會踢傷你的”威脅“我”。課文還描寫了“我”的心理活動：“攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然地坐下來，從容地讀著一本又一本的書”。寫出了“我”重新獲得讀書機會后的興奮。選編本文的目的：一是通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。二是進一步領(lǐng)會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。二、教學目標知識目標：學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。能力目標：通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情。進一步領(lǐng)會課文通過人物的語

4、言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得 “每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂”的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。三、學習者特征分析1 / 6這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，必須通過教師的引導、學生的反復閱讀討論等活動才能充分理解課文。四、教學策略選擇與設(shè)計為了能夠組織好本次活動，我認認真真地對課文進行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感卻真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受

5、到情感的熏陶。五、教學重點及難點本課的教學重點通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情。品析語言文字，體會人物真情。教學難點是理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義，把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。六、教學過程（這一部分是該教學設(shè)計方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設(shè)計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）教師活動學生活動設(shè)計意圖一、揭示課題：7、別餓壞了那匹馬學生回答：題目的意思是什么 讓學生帶著不同的疑問學課文二、初讀課文。輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。通過朗讀，學生對課文內(nèi)容有了大概了解三、再

6、讀課文。1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準備脫本填空。2、在書上寫上自己的理解或體會。深入理解課文內(nèi)容四、品析語言，感受真情。（一）合上書本進行填空、辨析：1、填寫詞語，比較辨析（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！彼ㄕJ真）地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”（2）“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草?！彼⒅媚铮Ｈ唬┑难劬?，以哥哥的口吻（命令）道：“聽見沒有？快把馬草提進去！”2、填寫標點，體會急迫的心情（3）“別別別”他急了（，）“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來

7、提！”（這里的標點，學生如果不看書，一定會點成句號。為什么用逗號呢？表明了殘疾青年著急的心情他是真心的要幫助“我”，卻不想讓我知道。）學習材料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突，適當?shù)拿苡兄谝l(fā)學生的高水平思維。（二）你認為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。如：1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：“碧云，快出來提馬草！”（特別強調(diào)“一如往日地”，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。）2、“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草?！保槭裁从梅磫柧洌徽f成“碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草”？強調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說“不”的機會，可見他幫助

8、殘疾青年的決心已定。）3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時卻不復存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實。）（二）你認為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。比較辨析既調(diào)動了學生的學習興趣，引發(fā)了學生的高水平思維，更為學生學習提供了范例，教給了他們學習的方法，是謂舉一隅而以三隅反也。五、練習1、有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。2、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進行對話練習。3、分角色朗讀課文。加深鞏固六、聯(lián)系實際，指導生活。1、文題中“別餓壞了那匹馬”，是誰說的？為什么這么說？（順便理解殘疾青年的話“對不起

9、，我這樣做可能傷害了你?！比绻麑W生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）2、從這件事情當中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？（自由表達注意“價值觀”引導：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。）討論突破重難點七、拓展閱讀。你還讀過哪些關(guān)于“”善意的謊言“的故事？介紹給大家讀一讀。為“口語交際”練習做好鋪墊七、教學評價設(shè)計學生課堂學習活動評價表學校：        班級：      學號：    

10、 姓名：      項目優(yōu)秀（9-10分）良好（7-8分）加油（6分以下）個人評價同學評價教師評價認真上課認真聽講，作業(yè)認真， 參與討論態(tài)度認真上課能認真聽講，作業(yè)依時完成，有參與討論上課無心聽講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論   積極積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物   自信大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法有提出自己的不同看法，并作出嘗試不敢提出和別人不同的問題

11、，不敢嘗試和表達自己的想法   善于與人合作善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見。缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見   思維的條理性能有條理表達自己 的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題   思維的創(chuàng)造性具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題  

12、; 我這樣評價自己： 同伴眼里的我： 老師的話： 注：1.本評價表針對學生課堂表現(xiàn)情況作評價2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。3.定量評價部分總分為100分，前兩項各10分，后四項各20分為滿分。最后取值為教師評、同學評和自評分數(shù)按比例取均值；4.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“同伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。八、板書設(shè)計別餓壞了那匹馬 殘疾青年 妹妹   我放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望九教學反思1、對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發(fā)

13、顯得尤為重要，因此，我設(shè)計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。2、設(shè)計問題為切入口。學生課文帶著問題讀讀、找找、思思、畫畫，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語，興趣盎然。略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設(shè)計就選準了學生自己學習的切入點。3、引導感情朗讀課文，與文本進行對話，達到思想共鳴，情理交融。新課標中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而別餓壞了那匹馬這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個教學過程始終。教學重點段落時，我先讓學生找找課文的哪些地方