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1、淺談新課程小學數(shù)學有效教學張碧輝(四川省鄰水縣牟家鎮(zhèn)中心小學 四川廣安 638500)中圖分類號:g62文獻標識碼:a 文章編號:issn1004-1621 (2015) 09-037-01我參加工作已20多年了,這20多年的教學牛涯,讓我成長了許多。在 近幾年里,談得最多的就是有效教學。如何把有效教學用到極致,可以說是廣大 教師在課堂教學中積極追求的最高目標。何為有效教學呢?我認為:凡是能夠有 效地促進學牛發(fā)展,有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動都可以稱為“有效教 學“。如何在小學數(shù)學課堂上達成有效教學,結合自己的教學實踐,本人從以下 方面談幾點膚淺看法。一、有效教學應更新教育理念。作為教師

2、,我們的職責就是教書育人:讓學生在學到文化知識的同時學 會做人,如何使學牛在有限的時間里進行有效的學習,足夠引起我們的重視?我 們應該更新教育理念從思想上認識到學牛不再是只作為課堂上的傾聽者,他們有 權利和我們一起讓課堂更加精彩。這就要求我們要給予學牛充分的自信心,不斷 地去鼓勵他們參與到學習中來。解放他們的大腦,點燃智慧的火花;解放他們的 嘴巴,讓他們暢談想法;解放他們的雙手,讓他們參與活動,引導他們主動學習。 一旦學生成了學習的主人,個性得到張揚,這課堂定會自然和諧,這樣的課堂就 是有效的教學。二、有效教學應關注學生的學習基礎根據(jù)學牛的認知規(guī)律,當新知識與原有的知識經(jīng)驗的關聯(lián)程度越深,就

3、越能激發(fā)學牛的學習欲望;己有的認知經(jīng)驗的激活程度越高,越容易實現(xiàn)對新知 的個性化學習。從這點上來說,有效教學首先就應該充分了解學生的學習基礎, 盡力從學生已有知識經(jīng)驗、直覺體驗、學習積累出發(fā),把他們頭腦中舊有的知識 激活起來。1、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設自然和諧的課堂。在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上進行課堂教學,不單降低學生學習的難度, 還讓學生對課堂的知識產(chǎn)生親切感,讓教學事半功倍。如教學比較分數(shù)的大小 吋,教師用學生喜歡的“孫悟空和豬八戒分西瓜”的故事引入,讓學生從生活經(jīng)驗 出發(fā),引發(fā)認知矛盾,充分調動學生的積極性,引導學生一步一步深入探究,獲 取新知的同時使學生在學習興趣、學習信心等方面都

4、得到較好的培養(yǎng)與發(fā)展,自 然和諧的課堂,是有效教學的基礎。2、從學生的直覺體驗岀發(fā),給學生提供動手實踐的機會。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐是學生學習 數(shù)學的重要方式之一。心理學家皮業(yè)杰說:“兒童的思維是從動作開始的,切斷 動作與思維的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展。“動手操作會讓課堂生動活潑,讓學生 對學習數(shù)學知識產(chǎn)生興趣,使他們主動參與到學習中。例如在圖形的拼組一課中,課前要求學生準備好學具,即:三角形、 長方形、正方形、梯形、平長四邊形等各種圖形,在進行新課時讓小組合作擺拼 圖形,看看哪組擺拼的圖形最多。學生主動探究新知的形成過程,把自己的探究 過程和其他同學交流,用語言表

5、達出來,這樣既能幫助學習困難的學生,又能讓 優(yōu)秀學生交流不同的學習方法,這不但發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的動手能力, 而且使教學的有效性得到提高。三、有效教學應精心創(chuàng)設有效的問題情境數(shù)學課程標準指出:”數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境,從學 生的經(jīng)驗和已有知識岀發(fā),創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?!币粋€ 好的問題情境,能吸引學生的身心,讓學生主動關注學習的內容;能激發(fā)學生的 學習興趣,引起學生的數(shù)學思考。然而,有些課創(chuàng)設的問題情境復雜,學生不能 捕捉有效的信息,致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足,教學效果不高。所以, 教師在創(chuàng)設問題情境時,一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。那么,如何去創(chuàng)設有

6、 效的問題情境呢?1、情境創(chuàng)設應目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務,包括認知技能、 數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標, 而且要做到具體、明確,不能一味籠統(tǒng)地問”你發(fā)現(xiàn)了什么? “一方面,要及吋從 生活情境地中運用數(shù)學語言提煉數(shù)學問題,另一方面,要充分發(fā)揮情境的作用, 不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。2、情境內容應從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學生的 生活緊密聯(lián)系起來,不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題,而口有利于學 生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的,培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題 的能力。3、教學情境應具有時代性、新穎性。我們應

7、該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來 看待學生。教師創(chuàng)設的情境應具有時代氣息和科學性,上課導入如果總是“猜年 齡“,學生就會感覺“厭“了。4、情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的,如問 題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段兒童 的心理特征和認知規(guī)律,要根據(jù)不同的教學內容而變化。當然我們要防止課堂教 學的“唯情境論”傾向,并不是每節(jié)課都一定用情境引入,對于一些不好創(chuàng)設情境 的教學內容,可以采取開門見山的方式,直接導入新課更有效。5、有效的課堂提問。教師在設計問題時,應形象和層層推進。問題設計得形象生動,總能激 起學生的無限興趣,使他們樂于冋答,而問題設計得具有層遞

8、性就像一個個小臺 階,引導學生逐級而上,從而使問題得到圓滿解決。例如在教學毫升和升時,分別出示以毫升為單位、以升為單位的量杯的 畫片,問學生:“你們看到量杯上有什么?"為什么這些刻度沒有從杯底開始標 出? -ml. l這些符號表示什么?"它們之間有什么聯(lián)系? “這些問題一提出, 實際上就為學生這一節(jié)課的學習定了目標,接著學生通過操作解決這些問題,清 晰地體驗到毫升和升的知識。四、根據(jù)教學內容,給學生設計有效的練習。練習的設計一定要從教材內容和學生基礎這兩個方面去考慮,練習的程 度和數(shù)量也要針對不同學生的需要。如在長方體和正方體的表面積一課中, 課前復習長方形和正方形的面積公式,為新課作準備,新知探究后就出示跟例題 類同的基礎練習進行鞏固,最后進行深化練習,長方體和正方體的表面積計算方 法的靈活運用(如做沒蓋的長方體金魚缸應該怎樣求面積?),課末布置一道開 放題:“計算

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