淺談?wù)n外閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性

1、淺談?wù)n外閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性吉林省長春市九臺區(qū)慶陽中心學(xué)校130518摘 要：課外閱讀在初中語文教學(xué)中有著獨(dú)特地位和不可替代的作用，利用 好課外閱讀這個(gè)資源與平臺，它有助于培養(yǎng)學(xué)牛的閱讀與寫作能力，提高學(xué)牛對 人牛觀和價(jià)值觀的認(rèn)識能力。關(guān)鍵詞：課外閱讀 寫作水平 語文課堂閱讀是打開語言藝術(shù)之門的一把金鑰匙，是洞悉作者心靈感應(yīng)與文學(xué)創(chuàng)造的 慧眼。在語文學(xué)習(xí)過程中，若想提高學(xué)生的閱讀能力，必須重視課外閱讀和課內(nèi) 學(xué)習(xí)互補(bǔ)性的閱讀指導(dǎo)，因?yàn)樗瑛B之兩翼，缺一不可。老一輩語文教育家呂叔 湘先牛說過:“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課題上講的占多少， 得之于自己課外閱讀的占多少，我回想自己

2、大概三七開吧，也就是說，百分之七 十得之于課外閱讀。”可見課外閱讀就語文課來說絕不是可有可無的，它在語文 學(xué)習(xí)中占有不可或缺的地位。目前，由于升學(xué)的壓力，有些教師不能正確地理解、對待學(xué)生的課外閱讀, 把它斥之為“歪門邪道”、“不務(wù)正業(yè)”而橫加干涉，公開宣稱不準(zhǔn)學(xué)生看課外讀 物，對那些“以身試法”的學(xué)牛，不是沒收就是撕毀，甚至批評。久而久之，學(xué) 牛們也因課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、課外閱讀耗時(shí)、乂不能立竿見影而錯(cuò)誤地認(rèn)為課外閱讀 確實(shí)是劃不來，因而也就不屑一顧了。特別是初中階段，許多教師對課外閱讀既 不指導(dǎo)，也不要求，完全放任，導(dǎo)致學(xué)牛知識面過窄，對許多中學(xué)期間木應(yīng)接觸 的文學(xué)知識、特別是名著接觸太少。這樣就

3、直接導(dǎo)致學(xué)生的語言匱乏，生活情感 體驗(yàn)單調(diào)，寫出的文章更多是蒼白無力的大白話，或者空洞無物的流水文，缺少 牛活與情感表達(dá),作文難于長進(jìn)和起色，于是，把作文視為語文課中的洪水猛獸。其實(shí)，課外閱讀是語文教材的有機(jī)組成部分，它既是對課木的補(bǔ)充，乂是對 課木的拓展。閱讀文章能夠引起學(xué)牛對牛活思考、探究和開闊視野，提升學(xué)牛的 文化品位和審美情趣。更能引發(fā)學(xué)生們有意地關(guān)注自我、人牛、社會、自然以及 科學(xué)和藝術(shù)化的生活，在閱讀中獲得對人生、社會和自然的有益啟示，逐步培養(yǎng) 起正能量的情感品性，積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。閱讀是讀者和作者心靈的對話，學(xué)生可以自主地打破時(shí)間和空間的界限，穿 越千年之隔、眺望萬里

4、之外與作者交談，這種交談是一種文化的相系，更是-種 精神的傳遞。這并不是單向的，而是學(xué)生站在自己的禪境中一種欣賞，對文章做出了自己的闡 述，感悟、體驗(yàn)?zāi)欠N他人無法感受的審美意境；并在某些方面發(fā)現(xiàn)了作者和與作 者對視的自己，從而激發(fā)了自己潛在的想象力和創(chuàng)造力。因此，閱讀過程實(shí)際上 是通過與作者的對話，發(fā)現(xiàn)作者和自我的過程，汲取知識、提高能力、升華情感 的過程，也是創(chuàng)造與想象展翅的過程，更是使自己個(gè)性和人格得到發(fā)展的過程。 唐代大詩人杜甫曾說過，“讀書破萬卷，下筆如有神。”俗語有云：“熟讀唐詩三 百首，不會做詩也會吟/可見，古人已經(jīng)認(rèn)識到讀書與寫作的密切關(guān)系。書讀 得多，知識才能豐富廣博，寫起文章

5、來才能左右逢源、洋洋灑灑。這都是前人 的經(jīng)驗(yàn)之談，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。古往今來，為什么對廣泛閱讀會看得 如此重要呢？ 一方面，它可以彌補(bǔ)我們體驗(yàn)生活的不足，使我們間接地獲得許多 生活材料、生活的感悟和人生的思考；另一方面，也可以使我們博采眾長，多方 面地學(xué)習(xí)、欣賞到他人的寫作方法和技巧。在語文教學(xué)中，我歷來注重把寫作練習(xí)和課外閱讀聯(lián)系起來，讓課外閱讀為 學(xué)生豐富知識與寫作提高服務(wù)。讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)優(yōu)美的意境、欣賞精美的句 段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文章的寫作技巧，鼓勵(lì)經(jīng)典語段仿寫。比如，我在指導(dǎo)學(xué) 生寫關(guān)于人物描寫的作文我的爸爸，我選擇了外國名著基督山伯爵和巴 黎圣母院中關(guān)于人物的描寫片段，指

6、導(dǎo)學(xué)生透過人物個(gè)性描寫來揭示人物特征。 當(dāng)然在描寫的過程中，為了使人物的形象更鮮明，引導(dǎo)學(xué)生要注重其細(xì)節(jié)性、藝 術(shù)性的描寫，揭示人物的性格，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。比如“我們班的于博同學(xué) 所寫”我的父親“就是模仿了伯爵的肖像化手法，惟妙惟肖地刻畫了父親的形象。 通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓寫作來促進(jìn)學(xué)生的閱讀，促使學(xué)生寫作水平高 的不斷提高。使學(xué)生的寫作興趣在閱讀中開始萌發(fā)、升華。誠然，書中那些飽含 深刻人生哲理，生動(dòng)形象的文學(xué)藝術(shù)表象，具有文采靈現(xiàn)的修辭語句，也無一不 吸引著學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了作文和閱讀的關(guān)系后, 就有了內(nèi)在的心理與情感的需求，便能進(jìn)行主動(dòng)模仿或創(chuàng)造性

7、地寫作了。這就正 如杜甫所說“讀書破萬卷，下筆如有神”的真諦所在。或許寫作成了學(xué)生的一種 樂趣，而寫作的樂趣又會促使他們饒有興趣地閱讀，這便形成了讀寫相互促進(jìn)的 良性循環(huán)。因此，我在閱讀教學(xué)中滲透了寫作教學(xué)，讓讀與寫相互融合。從課 內(nèi)到課外讓學(xué)生讀精品，要求學(xué)生以這些文章為例，仿藝術(shù)之筆的精湛，改自己 那平庸懶散的敗筆，反復(fù)寓郭沫若的“好文章就是經(jīng)過改、改、改”改出來的感 悟，直到揣摩清楚創(chuàng)作方法及寫作技巧。使學(xué)生的作文技能和文學(xué)能量得以釋放。語文教學(xué)就是讓學(xué)生收獲閱讀和寫作的體驗(yàn)，達(dá)到“以讀促寫，以寫促讀, 讀寫并重”的效果，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在以此理念進(jìn)行的嘗試性教學(xué)效 果比較中，我所教學(xué)班級學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力都明顯提