語(yǔ)用學(xué)關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)淺析

1、    語(yǔ)用學(xué)關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)淺析    【摘要】英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)不僅充當(dāng)著課堂用語(yǔ)的基本角色，而且還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者模仿和學(xué)習(xí)的直接素材，所以英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的得體、合適地使用就變得十分重要。而如何根據(jù)先進(jìn)的理論來(lái)恰當(dāng)、得體地使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)一直是廣大的英語(yǔ)教師在不斷摸索中的熱點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)用學(xué);關(guān)聯(lián)理論;英語(yǔ)教師;課堂用語(yǔ)【作者簡(jiǎn)介】彭江艷（1989-），女，陜西楊凌人，西北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向：課程教學(xué)論（英語(yǔ)）。一、理論基礎(chǔ)sperber和wilson（1986）從關(guān)聯(lián)性出發(fā)提出了最佳關(guān)聯(lián)的概念，也就是為理解話語(yǔ)而必須

2、達(dá)到的最佳關(guān)聯(lián)的條件：當(dāng)話語(yǔ)能夠足以引起聽話者注意的效果;該話語(yǔ)讓聽話者注意的效果;該話語(yǔ)讓聽話者為獲得這些效果確實(shí)付出了努力。在言語(yǔ)交際中，聽話者一般希望通過(guò)最小的努力來(lái)獲得最大的效果，以使關(guān)聯(lián)達(dá)到最優(yōu)效果。二、關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的啟示1.教師需增強(qiáng)話語(yǔ)的明示性、課堂用語(yǔ)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔、直接、易懂。英語(yǔ)教師應(yīng)盡量用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，要預(yù)先對(duì)課堂用語(yǔ)做好計(jì)劃與安排。如果課堂用語(yǔ)太難，學(xué)生無(wú)法理解，就會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且教師是面向全體學(xué)生，如果讓搬上大部分學(xué)生都理解教師的課堂用語(yǔ)，那么課堂用語(yǔ)就應(yīng)該是簡(jiǎn)潔、清晰易懂。以筆者自己所代的藏漢雙語(yǔ)班為例：unit 3 die

3、t of ethnic groups（民族飲食）這一單元的引入部分中，如果教師想要提問(wèn)“門巴族人的日常飲食是什么？”課堂用語(yǔ)翻譯為：what is the diet of monba ethnic group？對(duì)于水平較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該課堂用語(yǔ)太難了。教師可講該課堂用語(yǔ)改為：what do monba people usually eat ？這樣大部分學(xué)生就能聽懂教師的問(wèn)題并可以進(jìn)行思考、討論最終進(jìn)行回答。2.教師應(yīng)預(yù)估學(xué)生的課堂反應(yīng)，合理使用教師課堂用語(yǔ)。教師首先要明確一節(jié)課的具體要求和教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，組織每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂用語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在學(xué)習(xí)unit3 d

4、iet of ethnic groups（民族飲食）這一單元詞匯部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生玩單詞接龍游戲，然后再引入主題，教師組織語(yǔ)如下：t： now its time for our quiz questions ！i will tell you the chinese word and you should express it in english！you can also use your online-dictionary. are you ready？s： yes！t： no.1 蕎麥。s： （silent）.t： quickly ！use your dictionary！got th

5、e answer？s： buckwheat！t： bingo！ buckwheat 蕎麥。t： no.2 牛肉面。s： （laughing）.t： do you like it？s： yes！t： find out its name in english， please！在此處教學(xué)過(guò)程中，第一次沉默是因?yàn)槠浯竽X里沒(méi)有沒(méi)有與蕎麥相關(guān)聯(lián)的單詞，教師迅速鼓勵(lì)學(xué)生使用詞典來(lái)查找答案。第二次學(xué)生笑了是因?yàn)榕Ｈ饷媸菍W(xué)生所處區(qū)域（蘭州）的特色事物。教師在引起學(xué)生興趣的同時(shí)，繼而問(wèn)他們“do you like it ？”此課堂用語(yǔ)將其思維帶回英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。教師用語(yǔ)應(yīng)圍繞某一教學(xué)目標(biāo)展開，課堂教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔、清晰

6、、難易適度，上述教學(xué)出現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)中，以詞匯學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在第二語(yǔ)言環(huán)境中用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，讓他們敢開口、敢思考。學(xué)生的綜合能力提升了，整體教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到提高。3.教師可通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教師課堂用語(yǔ)的理解程度。在教學(xué)實(shí)踐中，部分新手教師在發(fā)出指令后便問(wèn)“understand？clear？ yes/no”。由于教師的課堂用語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，如果學(xué)生給出的反饋信息不具體清楚，便會(huì)使得教師沒(méi)有辦法掌握了解到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。故教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)理解教師的課堂用語(yǔ)：“dictate and hand in your e

7、xercises tomorrow.”其次，教師可以通過(guò)“can you retell our assignments？are we going to hand in our exercises tomorrow？”等問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂用語(yǔ)的理解程度。另外，教師也可以請(qǐng)學(xué)生把剛才的課堂用語(yǔ)重新翻譯一遍。三、結(jié)語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的載體，同時(shí)還是學(xué)生獲得可理解性目標(biāo)語(yǔ)的重要來(lái)源。教師用語(yǔ)如果過(guò)于長(zhǎng)和繁瑣，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和消極情緒，從而使得教學(xué)的效果大大縮水;而如果教師用語(yǔ)過(guò)分簡(jiǎn)單，則達(dá)不到學(xué)生獲取信息的要求，繼而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不能順利進(jìn)行。因此關(guān)聯(lián)理論可以作為指導(dǎo)教師課堂話語(yǔ)的原則，這也要求我們用相關(guān)理論去考察和指導(dǎo)教師話語(yǔ)，更好地提高課堂用語(yǔ)的有效性，從而指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。參考文獻(xiàn)：1sperber，d&wilson，d.relevance：communication and cognitionm. oxford：brasil blackwell ltd，1986.2nunan，d.language teaching methodology：a textbook f