教育與人課件

1、教育與人PPT課件教育是什么？教育是什么？ 概念和發(fā)展歷史（概念和發(fā)展歷史（1 1）教育在社會中所處的地位教育在社會中所處的地位 教育與社會的關(guān)系（教育與社會的關(guān)系（2 2）教育干什么？教育干什么？ 教育與人的關(guān)系（教育與人的關(guān)系（3 3）教育為什么？教育為什么？ 教育目的（教育目的（4 4）誰來辦教育？誰來辦教育？ 誰來教？誰來教？ 教師（教師（5 5） 教誰？教誰？ 學生（學生（6 6） 教什么？教什么？ 課程、教材（課程、教材（7 7） 怎樣教？怎樣教？ 教學的方法、形式與途徑（教學的方法、形式與途徑（8 8）教育與人PPT課件第三章第三章 教育與個體發(fā)展的關(guān)系教育與個體發(fā)展的關(guān)系 第一

2、節(jié)第一節(jié) 影響個體身心發(fā)展的主要因素影響個體身心發(fā)展的主要因素 第二節(jié)第二節(jié) 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育個體身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育教育與人PPT課件 一、人的發(fā)展的含義一、人的發(fā)展的含義 二、人的發(fā)展理論的哲學及社會學基礎(chǔ)二、人的發(fā)展理論的哲學及社會學基礎(chǔ)教育與人PPT課件一、人的身心發(fā)展的含義 個體發(fā)展個體發(fā)展是指個體從生命開始到生命結(jié)束是指個體從生命開始到生命結(jié)束過程中生理、心理及身心整體所發(fā)生的一過程中生理、心理及身心整體所發(fā)生的一系列變化。系列變化。 它是把個體的它是把個體的潛在力量潛在力量變成變成現(xiàn)實個性現(xiàn)實個性的過的過程。程。教育與人PPT課件自發(fā)的、本能的自發(fā)的、本能的自覺的

3、、自為的自覺的、自為的外加的、強制的外加的、強制的量的增加量的增加質(zhì)的變化質(zhì)的變化積極的正向的生長積極的正向的生長消極的負向的衰退消極的負向的衰退教育與人PPT課件二、個體發(fā)展理論的哲學及社會學基礎(chǔ)二、個體發(fā)展理論的哲學及社會學基礎(chǔ) （一）（一） 人的特性人的特性 （二）（二） 人的本質(zhì)人的本質(zhì) 教育與人PPT課件（一）人的特性（一）人的特性自然屬性自然屬性精神屬性精神屬性社會屬性社會屬性 人的自然屬性、精神人的自然屬性、精神屬性和社會屬性是人屬性和社會屬性是人的的生命之三維生命之三維，其中，其中每一維都是全息的，每一維都是全息的，它們相互關(guān)聯(lián)、相互它們相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互嵌套、相影響、相

4、互嵌套、相互融通，共同構(gòu)成人互融通，共同構(gòu)成人的的完滿的生命完滿的生命。教育與人PPT課件自然屬性 “人是自然界的一部分人是自然界的一部分” “人直接是自然的存在物人直接是自然的存在物”教育與人PPT課件 精神屬性 人有意識人有意識 人有文化人有文化 人有能動性和自由人有能動性和自由 教育與人PPT課件 社會屬性 人的本質(zhì)，在人的本質(zhì)，在其現(xiàn)實性上，是其現(xiàn)實性上，是一切社會關(guān)系的一切社會關(guān)系的總和?？偤?。教育與人PPT課件 社會化社會化就是指個人學習知識、技能、規(guī)范，就是指個人學習知識、技能、規(guī)范，取得社會生活資格，發(fā)展個體社會性的過取得社會生活資格，發(fā)展個體社會性的過程。程。 適應一定的社會

5、文化適應一定的社會文化 參與一定的社會生活參與一定的社會生活 承擔一定的社會角色承擔一定的社會角色 履行一定的社會責任履行一定的社會責任自然人自然人社會人社會人教育與人PPT課件 社會化的影響因素社會化的影響因素: 1 1家庭的影響家庭的影響 2 2學校的影響學校的影響 3 3同伴群體的影響同伴群體的影響 4 4社區(qū)和工作崗位的影響社區(qū)和工作崗位的影響 5 5大眾傳媒的影響大眾傳媒的影響教育與人PPT課件 (二)人的本質(zhì) 第一，自然性和社會性的統(tǒng)一第一，自然性和社會性的統(tǒng)一 第二，現(xiàn)實性與可能性的統(tǒng)一第二，現(xiàn)實性與可能性的統(tǒng)一 第三，有限與無限的統(tǒng)一第三，有限與無限的統(tǒng)一 第四，共性與個性的統(tǒng)

6、一第四，共性與個性的統(tǒng)一 教育與人PPT課件教育與人PPT課件第一節(jié)第一節(jié) 影響個體發(fā)展的影響個體發(fā)展的主要因素主要因素 一、個體身心發(fā)展的動因論一、個體身心發(fā)展的動因論（一）內(nèi)發(fā)論（一）內(nèi)發(fā)論（二）外鑠論（二）外鑠論（三）差距論（三）差距論 教育與人PPT課件（一）內(nèi)發(fā)論（一）內(nèi)發(fā)論 孟子孟子 ：“仁義禮智，非由外爍我也，仁義禮智，非由外爍我也，我固有之也。我固有之也。” 老子老子 ：“人法地，地法天，天法道，人法地，地法天，天法道，道法自然。道法自然。” 盧梭盧梭：“出自造物主之手的東西都是出自造物主之手的東西都是好的。好的?！?教育與人PPT課件（二）外鑠論（二）外鑠論洛克洛克：人的心靈

7、如同白板，它本身沒有內(nèi)容，：人的心靈如同白板，它本身沒有內(nèi)容，可以任意涂抹、刻畫，一切發(fā)展都來自后天可以任意涂抹、刻畫，一切發(fā)展都來自后天 。華生華生 ：人可以用特殊的方法任意加以改變，或：人可以用特殊的方法任意加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、領(lǐng)袖、銀行家，或者使者使他們成為醫(yī)生、領(lǐng)袖、銀行家，或者使他們成為乞丐、盜賊。他們成為乞丐、盜賊。 （三）差距論（三）差距論綜合論綜合論 內(nèi)因內(nèi)因外因：矛盾統(tǒng)一外因：矛盾統(tǒng)一教育與人PPT課件 二、影響個體身心發(fā)展的主要因素 （一）（一）遺傳遺傳在個體發(fā)展中的作用在個體發(fā)展中的作用 （二）（二）環(huán)境環(huán)境在個體發(fā)展中的作用在個體發(fā)展中的作用 （三）（三）學校

8、教育學校教育在個體發(fā)展中的作用在個體發(fā)展中的作用 （四）（四）個體主觀能動性個體主觀能動性在發(fā)展中的作用在發(fā)展中的作用教育與人PPT課件（一）遺傳在個體發(fā)展中的作用（一）遺傳在個體發(fā)展中的作用可能性可能性.主要包括主要包括教育與人PPT課件 1.1.遺傳素質(zhì)是個體身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)和遺傳素質(zhì)是個體身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)和物質(zhì)前提，為個體身心發(fā)展提供了物質(zhì)前提，為個體身心發(fā)展提供了可能性可能性. . 生命形式生命形式 腦的存在腦的存在 語言器官語言器官 先天素質(zhì)先天素質(zhì) 染色體變異等染色體變異等教育與人PPT課件 2.2.遺傳素質(zhì)的生理成熟過程與程度遺傳素質(zhì)的生理成熟過程與程度制約著制約著個體身心發(fā)

9、展的過程及其階段個體身心發(fā)展的過程及其階段. . 生理生理基因基因 心理心理生理生理 3.3.遺傳素質(zhì)的差異對個體發(fā)展有一定影響遺傳素質(zhì)的差異對個體發(fā)展有一定影響, ,造成人的造成人的個別差異性個別差異性-機體的構(gòu)造特點、機體的構(gòu)造特點、智商、氣質(zhì)、專長等智商、氣質(zhì)、專長等教育與人PPT課件 說明說明: : 在個體發(fā)展的不同階段在個體發(fā)展的不同階段, ,遺傳素質(zhì)作用的大遺傳素質(zhì)作用的大小不同，隨著個體不斷地發(fā)展，遺傳的作小不同，隨著個體不斷地發(fā)展，遺傳的作用日益減弱用日益減弱; ; 遺傳素質(zhì)對個體發(fā)展影響的大小與其本身遺傳素質(zhì)對個體發(fā)展影響的大小與其本身是否符合常態(tài)有關(guān)是否符合常態(tài)有關(guān). .教

10、育與人PPT課件 如何對待遺傳？如何對待遺傳？ 既不能過分夸大，也不能故意忽視。既不能過分夸大，也不能故意忽視。 認識遺傳的作用，重視遺傳素質(zhì)的培育和保護；認識遺傳的作用，重視遺傳素質(zhì)的培育和保護； 把握人生發(fā)展的幾個關(guān)鍵時期把握人生發(fā)展的幾個關(guān)鍵時期 遺傳具有可塑性遺傳具有可塑性:尊重人的尊重人的生理規(guī)律生理規(guī)律 開發(fā)人的開發(fā)人的心理潛能心理潛能教育與人PPT課件（二）環(huán)境在個體發(fā)展中的作用（二）環(huán)境在個體發(fā)展中的作用決定性決定性環(huán)境的特點環(huán)境的特點： 1.1.廣泛性與多重性廣泛性與多重性 2.2.持久性與深刻性持久性與深刻性 3.3.復合性與綜合性復合性與綜合性 4.4.偶然性與片段性偶然

11、性與片段性教育與人PPT課件 1. 環(huán)境是個體發(fā)展的資源，為個體的發(fā)展提供環(huán)境是個體發(fā)展的資源，為個體的發(fā)展提供了了可能性與限制；可能性與限制； 2. 自然環(huán)境對人的身心發(fā)展具有自然環(huán)境對人的身心發(fā)展具有一定一定的影響；的影響； 3. 社會環(huán)境對人的身心發(fā)展起著社會環(huán)境對人的身心發(fā)展起著巨大巨大的作用，的作用，甚至可以在一定程度上改變自然環(huán)境的作用。甚至可以在一定程度上改變自然環(huán)境的作用。教育與人PPT課件 如何看待環(huán)境的作用如何看待環(huán)境的作用? ? 辨證看待環(huán)境的作用辨證看待環(huán)境的作用: :1.1.環(huán)境對人的影響既取決于環(huán)境自身，也取決于環(huán)境對人的影響既取決于環(huán)境自身，也取決于個體的意識發(fā)展

12、水平，最終取決于個體主觀能個體的意識發(fā)展水平，最終取決于個體主觀能動性的發(fā)揮動性的發(fā)揮2.2.盡量營造和諧的環(huán)境促進兒童的健康成長。盡量營造和諧的環(huán)境促進兒童的健康成長。教育與人PPT課件雞人蘇吉特-庫瑪 9 9歲那年，斐濟人蘇吉特歲那年，斐濟人蘇吉特- -庫瑪被人發(fā)現(xiàn)時，他像雞庫瑪被人發(fā)現(xiàn)時，他像雞一樣啄食，像雞一樣蹲著一樣啄食，像雞一樣蹲著休息，和人說話時，發(fā)出休息，和人說話時，發(fā)出“咯咯咯咯”的聲音。的聲音。 據(jù)報道，庫瑪可能是在據(jù)報道，庫瑪可能是在6 6歲到歲到9 9歲間被關(guān)進雞籠的，歲間被關(guān)進雞籠的，在此期間，他幾乎沒有與在此期間，他幾乎沒有與人打過交道。人打過交道。教育與人PPT課

13、件（三）學校教育在個體發(fā)展中的作用（三）學校教育在個體發(fā)展中的作用主導性主導性 學校教育的優(yōu)越性學校教育的優(yōu)越性： 1.1.地位上的權(quán)威性地位上的權(quán)威性 2.2.時間上的壟斷性時間上的壟斷性 3.3.教學上的科學性教學上的科學性 4.4.作用上的主導性作用上的主導性1 1 學校的教育活動、教師的教育行為必須是學校的教育活動、教師的教育行為必須是 正確的正確的 符合社會符合社會主流價值觀主流價值觀； 2 2 教育必須適應教育對象的身心發(fā)展規(guī)律；教育必須適應教育對象的身心發(fā)展規(guī)律； 3 3 學生必須充分發(fā)揮主觀能動性。學生必須充分發(fā)揮主觀能動性。教育與人PPT課件 1.1.教育的教育的目的性目的性

14、規(guī)定并引導個體發(fā)展的方向規(guī)定并引導個體發(fā)展的方向 2.2.教育的教育的專門化、制度化專門化、制度化使其能夠發(fā)揮持續(xù)而使其能夠發(fā)揮持續(xù)而 穩(wěn)定的影響穩(wěn)定的影響 3.3.教育可以挖掘個體發(fā)展的潛能教育可以挖掘個體發(fā)展的潛能, ,加快發(fā)展速度加快發(fā)展速度 4.4.教育可以整合其它因素的影響教育可以整合其它因素的影響, ,達到個體發(fā)展達到個體發(fā)展 效果的最大化效果的最大化教育與人PPT課件（四）主觀能動性在個體發(fā)展中的作用（四）主觀能動性在個體發(fā)展中的作用關(guān)鍵性關(guān)鍵性 S-R S-O-R大大腦腦黑黑箱箱被動應答被動應答自覺適應自覺適應主動創(chuàng)造主動創(chuàng)造人的選擇性人的選擇性教育與人PPT課件 主觀能動性是

15、個體發(fā)展的內(nèi)在動力主觀能動性是個體發(fā)展的內(nèi)在動力: 1.1.主觀能動性是個體各種潛能和需要展開、主觀能動性是個體各種潛能和需要展開、 生成的動力；生成的動力； 2.2.主觀能動性能使個體主動適應、選擇外部主觀能動性能使個體主動適應、選擇外部 環(huán)境的作用；環(huán)境的作用； 3.3.主觀能動性可以使個體進行主觀能動性可以使個體進行主觀見之于客觀主觀見之于客觀 的社會實踐活動的社會實踐活動 這種社會實踐活動是這種社會實踐活動是 影響個體發(fā)展的影響個體發(fā)展的決定性決定性因素。因素。 驅(qū)動力驅(qū)動力 適應或選擇適應或選擇 活動活動教育與人PPT課件 總結(jié)：總結(jié)： 第二層第二層：主觀因素：主觀因素 個體主觀能動

16、性個體主觀能動性 第一層第一層：客觀因素：客觀因素 遺傳和環(huán)境遺傳和環(huán)境可能性可能性現(xiàn)實性現(xiàn)實性轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 化化第三層第三層：人類：人類特殊的實踐活特殊的實踐活動動-教育教育主導方向主導方向教育與人PPT課件第二節(jié)第二節(jié) 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育個體身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育 （一）個體身心發(fā)展的（一）個體身心發(fā)展的順序性順序性 （二）個體身心發(fā)展的（二）個體身心發(fā)展的階段性階段性 （三）個體身心發(fā)展的（三）個體身心發(fā)展的不平衡性不平衡性 （四）個體身心發(fā)展的（四）個體身心發(fā)展的個別差異性個別差異性 （五）個體身心發(fā)展的（五）個體身心發(fā)展的現(xiàn)實性與潛在性現(xiàn)實性與潛在性教育與人PPT課件（一）個體身

17、心發(fā)展的順序性（一）個體身心發(fā)展的順序性 個體生理的成熟受基因控制逐步展開個體生理的成熟受基因控制逐步展開 生理的成熟過程制約了心理的發(fā)展順序生理的成熟過程制約了心理的發(fā)展順序 教育要循序漸進。教育要循序漸進。教育與人PPT課件（二）個體身心發(fā)展的階段性（二）個體身心發(fā)展的階段性 個體的發(fā)展是連續(xù)的，但是又表現(xiàn)出明顯的階個體的發(fā)展是連續(xù)的，但是又表現(xiàn)出明顯的階段性特征。段性特征。 0 03 3歲歲-嬰兒期嬰兒期 3 36 6、7 7歲歲-幼兒期幼兒期 6 6、7 71111、1212歲歲-童年期童年期 1111、12121414、1515歲歲-少年期少年期 1515、16161818、1919

18、歲歲-青年初期青年初期 1919、20203030、3535歲歲-青年期青年期 35355555、6060歲歲-成年期（中年期）成年期（中年期） 6060、6565死亡死亡-老年期老年期教育與人PPT課件（三）個體身心發(fā)展的不平衡性（三）個體身心發(fā)展的不平衡性 1.1.身、心兩個系統(tǒng)的發(fā)展速度不同步；身、心兩個系統(tǒng)的發(fā)展速度不同步； 2.2.身、心兩個系統(tǒng)內(nèi)部的發(fā)展速度不均衡；身、心兩個系統(tǒng)內(nèi)部的發(fā)展速度不均衡； 3.3.每一種素質(zhì)的發(fā)展速度與程度也不均衡。每一種素質(zhì)的發(fā)展速度與程度也不均衡。 教育要尊重這些不同階段的不同發(fā)展規(guī)律，教育要尊重這些不同階段的不同發(fā)展規(guī)律，做到事半功倍。做到事半功

19、倍。教育與人PPT課件（四）個體身心發(fā)展的個別差異性（四）個體身心發(fā)展的個別差異性 1.1.性別差異性別差異 2.2.水平差異水平差異 3.3.速度差異速度差異 4.4.結(jié)構(gòu)與類型差異結(jié)構(gòu)與類型差異 教育要因材施教，因人施教，揚長避短教育要因材施教，因人施教，揚長避短. .教育與人PPT課件（五）個體身心發(fā)展的現(xiàn)實性與潛在性（五）個體身心發(fā)展的現(xiàn)實性與潛在性 前蘇聯(lián)發(fā)展心理學家、教育家前蘇聯(lián)發(fā)展心理學家、教育家維果次基維果次基提出最近發(fā)展區(qū)概念：提出最近發(fā)展區(qū)概念： 教學從這里開始教學從這里開始現(xiàn)有水平現(xiàn)有水平潛在水平潛在水平最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)教育與人PPT課件教育的第二條基本規(guī)律教育的第二條基本規(guī)律: : 1.1.在在遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動性遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動性的綜合的綜合 作用下，個體的身心發(fā)展呈現(xiàn)出順序性、作用下，個體的身心發(fā)展呈現(xiàn)出順序性、 階段性、不均衡性、個別差異性與潛在性階段性、不均衡性、個別差異性與潛在性 等一般規(guī)律；等一般規(guī)律； 2.2.教育要