讓學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)探究的主角

1、讓學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)探究的主角探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?，F(xiàn)行的小學(xué)科學(xué) 課堂上，我們摒棄了過(guò)去陳舊的教學(xué)模式，學(xué)生親自動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)、 親身經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究過(guò)程，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)明顯增多了。隨著新課改的深入，我們感到這種課看似形式新穎、課堂氣氛活躍， 但課堂結(jié)構(gòu)分散，學(xué)習(xí)效率低下，也愈來(lái)愈受到大家的懷疑。經(jīng)過(guò)幾年的 科學(xué)課堂探索，我覺(jué)得造成這種現(xiàn)象的根本原因是老師還沒(méi)有真止把學(xué)生 當(dāng)成科學(xué)探究活動(dòng)的主角，也就是沒(méi)有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。所以， 本文就此與大家共同來(lái)探討科學(xué)課中如何體現(xiàn)學(xué)牛的主體地位這個(gè)問(wèn)題。 筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手。一、優(yōu)化材料，讓科學(xué)探究充滿

2、活力教材包括材料，一套材料的好壞直接影響著一堂課的成敗。尤其在科 學(xué)課堂上要讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)，更離不開(kāi)必需的材料，充足的探究材料 是探究活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障。在準(zhǔn)備材料時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1拓寬收集材料的途徑教師在讓學(xué)生準(zhǔn)備某些材料時(shí)，可以充分利用學(xué)生的家庭特色，發(fā)揮 家庭優(yōu)勢(shì)，個(gè)別準(zhǔn)備材料。如教學(xué)電磁鐵的磁力這一內(nèi)容，為了研究 電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)，這里的變量與不變量必須控制好，因此對(duì) 材料有一定的要求，材料必須體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)性和層次性。如果讓每個(gè)學(xué) 生都準(zhǔn)備，材料肯定參差不齊，不利于實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較觀察 和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出。筆者當(dāng)時(shí)任教的班級(jí)中止好有位學(xué)生家里是開(kāi)小五金

3、店的，于是這些材料的準(zhǔn)備就由他負(fù)責(zé)，課堂實(shí)驗(yàn)效果很不錯(cuò)。像這類材 料，平時(shí)只要教師做個(gè)有心人，把它保存好，還可以供以后教學(xué)時(shí)使用， 一勞永逸。2 選擇具有生活性的材料新課標(biāo)提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)牛的?；?。教學(xué)磁鐵的磁性時(shí)，教 師給出一組材料：回形針、牙簽、夾子、銅鑰匙、小鐵釘、橡皮、舊一角 硬幣、新一角硬幣、筆帽、棉線、小鐵珠、粉筆。教師精心準(zhǔn)備學(xué)生熟悉 的生活材料，有利于學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，在猜測(cè)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生矛盾，激起求知 的欲望，在矛盾屮，學(xué)生的思維會(huì)更加精細(xì)，認(rèn)知會(huì)不斷地深入。猜測(cè)后, 讓學(xué)牛進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些材料都是生活中常見(jiàn)的，不僅可以讓學(xué)牛更好地探 究，而且可以消除科學(xué)的神秘感，讓學(xué)生體會(huì)到身

4、邊處處有科學(xué)。3. 選擇具有趣味性的材料科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課的教學(xué)方法要富冇兒童情趣和符合 兒童的認(rèn)知規(guī)律?！边@就要求教師提供的實(shí)驗(yàn)材料必須具有一定的趣味性。 上里面是怎樣連接的一課時(shí)，教師準(zhǔn)備了一個(gè)趣味性的材料：電路游 戲板，左邊畫(huà)著可愛(ài)的小動(dòng)物，青蛙、蛇、鳥(niǎo)、牛等，右邊寫(xiě)著飛禽類、 哺乳動(dòng)物、兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物等。如果連對(duì)了，電路形成了一個(gè)回路， 燈就亮了。這樣的實(shí)驗(yàn)材料增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，真止激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí) 熱情，在接下來(lái)的課堂上，學(xué)生的參與熱情始終很高。4. 優(yōu)化實(shí)踐材料的呈現(xiàn)方式 科學(xué)課除了要準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料外，還必須根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的進(jìn) 程，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間呈現(xiàn)，以此來(lái)來(lái)調(diào)控

5、學(xué)生的探究活動(dòng)，只有這樣才能 保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的一致性，乂能有效地控制教學(xué)的秩序，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 順利地開(kāi)展。如上聲音是怎樣產(chǎn)生的一課，我校一位新教師將材料，如鼓、泡 沫塑料粒、尺子、橡皮筋、咅叉等，在課一開(kāi)始時(shí)就發(fā)給了學(xué)生，這些材 料有很強(qiáng)的吸引力，結(jié)果很多學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)清楚活動(dòng)的要求就開(kāi)始動(dòng)手玩 起來(lái)，有的甚至連老師講課都沒(méi)心思聽(tīng)。這樣過(guò)早地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，既分 散了學(xué)生的注意力，又影響了課堂的教學(xué)秩序，使實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常地開(kāi)展， 結(jié)果勢(shì)必影響匯報(bào)交流的質(zhì)量。二、選擇研究問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟探究的鑰匙自己提出問(wèn)題是科學(xué)探究的開(kāi)始，也是產(chǎn)生興趣所在。只有學(xué)牛自己 選定的問(wèn)題，他們才會(huì)覺(jué)得有價(jià)值去研究。如

6、教學(xué)蝸牛這一課時(shí)，我 就提前幾周讓學(xué)生去捕捉并飼養(yǎng)蝸牛，到上課那天，學(xué)生們都把自己抓的 蝸牛帶來(lái)，進(jìn)行探究。由于學(xué)生已經(jīng)關(guān)注蝸牛好幾天，本身就憋了一肚子 的問(wèn)題，諸如“蝸牛吃什么？ ”“蝸牛有牙齒嗎？ ” “蝸牛是怎樣吃食物 的？ 蝸牛是怎樣運(yùn)動(dòng)的？ ”“蝸牛有眼睛嗎？ ”當(dāng)老師將學(xué)生們的 問(wèn)題匯總后，每個(gè)學(xué)生很快根據(jù)現(xiàn)有的條件確定了自己最感興趣的研究問(wèn) 題，并尋求志趣相投的同伴一起合作研究。三、設(shè)計(jì)并實(shí)施活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生提高探究能力問(wèn)題一口確立，教師便應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去探索。但在活動(dòng)z前需耍先動(dòng)腦, 動(dòng)腦是保證動(dòng)手順利進(jìn)行、提高學(xué)生思維能力的途徑，還可以讓學(xué)牛在做 實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，自己制訂方案并設(shè)計(jì)實(shí)

7、驗(yàn)。如教學(xué)電磁鐵的磁力這一課時(shí)，關(guān)于電磁鐵的磁力大小與什么有 關(guān)，有的學(xué)生認(rèn)為磁力大小與線圈匝數(shù)有關(guān)，有的學(xué)生認(rèn)為磁力大小與電 流強(qiáng)度有關(guān)，有的學(xué)生認(rèn)為磁力大小與鐵芯大小有關(guān)于是我讓學(xué)生按 照個(gè)人的想法重新分組。想法相同的同學(xué)組成新的小組，每組想辦法證明 各口的觀點(diǎn)，以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。小組內(nèi)學(xué)生互相討論、集思廣益， 讓各自的想法更好地表現(xiàn)出來(lái)，初步達(dá)成共識(shí)，最后表達(dá)出來(lái)與全體同學(xué) 分享。四、實(shí)驗(yàn)記錄交流，引領(lǐng)學(xué)生明確探究目的實(shí)驗(yàn)記錄是科學(xué)探究學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)方式，是學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的依 據(jù)，活動(dòng)記錄比探究記錄更能使學(xué)生明確探究的冃的，幫助學(xué)生有條理地 整理探究?jī)?nèi)容以及培養(yǎng)他們邊實(shí)驗(yàn)、邊記錄的能力。實(shí)驗(yàn)后的交流匯報(bào)是 必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在討論和交流時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法，交 流屮他們的想法往往會(huì)有出入，甚至產(chǎn)生矛盾。這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)其屮 存在的意義和價(jià)值，巧妙地進(jìn)行挖掘提升，讓矛盾為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?？茖W(xué)探究永遠(yuǎn)是科學(xué)課中的主題，學(xué)生永遠(yuǎn)是科學(xué)探究的主角。教師 與學(xué)牛的關(guān)系就好似現(xiàn)在的主持人與嘉賓之間的關(guān)系，嘉賓才是主體，主 持人只不過(guò)起到穿針