語文課堂教學(xué)中的“多”與“少”

1、語文課堂教學(xué)中的“多”與“少”課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)中是真正的主角，教 師的地位是引導(dǎo)者、合作者、參與者，絕不能越俎代庖，越位行事, 因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)堅持學(xué)生主體性原則，如何做到這一點，本 人以為應(yīng)堅持“少講多讀”、“少講多議”、“少講多激”，真正讓課 堂活起來、動起來。一、少講多讀，體驗深化俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會 吟”，在課標中對閱讀也提出了詳細的要求：“具有獨立閱讀的能力, 注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種 閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏 陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工

2、具書閱讀淺易文言 文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！弊x書不僅能增長知識, 開闊視野，也能培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情操。課堂教學(xué)中又怎樣能做 到這一點呢？首先，讀得“言從字順”，即讀通、讀懂、讀得流利。時下部分教 師不注重語言文字及其基本技能的教學(xué)，而只講“意”，空中樓閣, 最后的結(jié)果肯定是“高處不勝寒”，學(xué)生仍然是“不識廬山真面目”。 因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，讀準詞語，讀通句子，初步領(lǐng)會詞 句的書面意思，為進一步學(xué)習打下基礎(chǔ)。其次，再讀加深理解，基本能做到聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際理解 文章中句段的意思。如小學(xué)西師版九年義務(wù)教材五年級下冊珍珠 鳥一課中描寫“我”的行為的句子，描寫雛兒的句子

3、，引導(dǎo)學(xué)生 在讀中想象人與鳥類等動物和諧相處的思想境界，讀懂作者愛鳥的 思想感情?？梢葬娙Ρ茸x、分角色讀的形式，讓學(xué)生在讀中體驗。 最后，讀出“語文味”，具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜 心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味品詞品 句、咬文嚼字”的“品味”?！白x味”中要體現(xiàn)的就是情，做到“情” 與“語言文字”的一致性，即讀出語言文字所包含的思想感情，讀 出語言文字所囊括的寬度和厚度，如“天高云淡”要讀出在晴朗的 藍天上飄著一朵又一朵的白云，看見此情此境所產(chǎn)生的一種開闊、 寧靜的思想感情，將此情融入語言文字中，通過自己的口讀出這種 境界，這就是“熟讀成誦”的境界，“朗誦”的境

4、界，“詩人”的境 界。二、少講多議，激發(fā)好奇心“議”可以說是合作交流，可以說是探討，從自身來看是自身思維 爭辯的一個過程，從班級的角度看也是課堂討論，不管怎么說“議” 有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意思，有利于學(xué)生思維能力的提高，有 利于形成鮮活的課堂?！白h”中明“義”。如“青翠欲滴” 一詞，教師在教學(xué)時必須借助 圖片體現(xiàn)翠綠明亮的葉子上一滴水珠似滴非滴，透明的水珠中折射 出濃淡的變換的色彩。引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀詞、想象，讀出這衣服美 麗景色的一個瞬間。“議”中悟“道”。如珍珠鳥一課，珍珠鳥開始離“我”較遠, 然后一點點挨近，最后淘氣地陪伴我。在珍珠鳥行為的變化中體會 到什么，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，獨立思考

5、，開展小組辯論賽，在辯論 中拓寬思路，明白道理。有的學(xué)生說：鳥兒因為“我”的親近，有 了依靠，思想上懶了下來，像以后有吃的了，用不著在到處奔波勞 累；有學(xué)生說：鳥兒與“我”和諧相處，是作者愛鳥的體現(xiàn)；有學(xué) 生說：人愛鳥，鳥愛人，讓世界充滿愛。這是多么美妙的聲音，這 就是“議”的作用。“議”中激“奇”。“出奇不窮、出奇劃策、出奇取勝、出奇無窮、 出奇制勝、出奇致勝、出奇不意、爭奇斗妍”無不與“奇”掛鉤, 無不與“思維獨特”、另辟蹊徑掛鉤，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生爭議激發(fā) 學(xué)生創(chuàng)造思維，激發(fā)求異思維。小學(xué)一二年級識字教學(xué)識字方法很 多，除了教師可以幫學(xué)生歸納諸如加一加、謎語識字、象形識字等 外，還可以引導(dǎo)

6、學(xué)生結(jié)合自己實際談?wù)勛R字方法，可能會有很多意 想不到的方法出現(xiàn)，如結(jié)合名字、結(jié)合地理位置，自編順口溜等。三、少講多激，啟迪智慧“不憤不啟，不煤不發(fā)”是說學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想 說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不 通時，就不去啟發(fā)他。因此作為教師引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生積極思考， 及時點播。從聽課的情況來看不少的老師滿堂課的串講、串問，教 師占據(jù)了課堂這一主陣地，成了課堂教學(xué)的主人，制約了學(xué)生思維 的發(fā)展，導(dǎo)致對知識的學(xué)習索然無味。激在關(guān)鍵處，引導(dǎo)思考。如一年級教材第七課生日禮物，學(xué)生在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，體會鳥兒被關(guān)在籠子里的感受，可以問道:“假如你被父母關(guān)在家里，你

7、會對我們說些什么？ ” “假如你是 一只小鳥，你想對大家說些什么？ ”，從而激發(fā)學(xué)生積極思考。生 肯定會說：孤獨、不自由，心理難受等，心情肯定是沉重的、難受 的，然后指導(dǎo)學(xué)生用讀來體現(xiàn)這種心情，情與言融為一體，言為心 聲。每篇課文都有重點段、重點句，也可以在這些關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué) 生思考，加深對語言文字的理解。激在興奮點，激勵參與。在課堂上，不少學(xué)生回答非常精彩，作為 教師在學(xué)生回答時應(yīng)該及時肯定，指明方向，如“讀得真有感情”、“你說的思路很清晰”、“你這個字的音讀得非常準，能給大家再示 范一次嗎？ ”等，通過語言，肯定學(xué)生的優(yōu)點，使學(xué)生產(chǎn)生興奮點, 從而全身心投入聽課，參與到整堂課中來。激在形象中。以圖片為點，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。在語文教材中有不 少的圖片，這些圖片展示的是該篇課文重點部分，作為教師應(yīng)仔細 分析，思考如何將圖片與文章結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深 對課文的理解。如西師版小語十二冊教材19課訪蘭一文中的 有三幅圖片，一幅畫的是父子兩來到大山深處，有幾十丈的山崖， 山崖深不見底，山邊有許多蘭草，這幅畫所要敘