課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略分析

1、課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略分析小學(xué)語文教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，也是學(xué)生獲得知識的關(guān)鍵手 段。由于應(yīng)試教育造成的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)還是釆用滿堂灌的教學(xué) 方式，學(xué)生只知道做題，完成作業(yè)，不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，卻沒有增 強(qiáng)教學(xué)效果。隨著新課改的實施，逐漸開始重視提升教學(xué)質(zhì)量和減輕學(xué)生 負(fù)擔(dān)，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，迫切需要轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)方式，達(dá) 到增效減負(fù)的目的。本文主要分析了增效減負(fù)的重要性，小學(xué)語文課堂現(xiàn) 狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略。一、增效減負(fù)的重要性增效和減負(fù)是兩種互相補(bǔ)充的教學(xué)策略，通過改變教學(xué)內(nèi)容、方法、 目標(biāo)的方式，在冇限的時間內(nèi)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一方式稱之為增效。

2、 而減負(fù)具體是改進(jìn)學(xué)生的課后作業(yè)，在對學(xué)生鞏固知識點不影響的情況 下，科學(xué)削減作業(yè)量。學(xué)生假如已經(jīng)掌握了教師在課堂上傳授的知識，那 么就不需要利用大量作業(yè)鞏固知識點，反之，掌握知識量少，就需要反復(fù) 進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，是教育 者未來需要重視的內(nèi)容。二、小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀(-)注重傳輸知識，忽略應(yīng)用知識大多數(shù)語文教師僅做好教學(xué)任務(wù)，憑借教師的威嚴(yán)強(qiáng)制學(xué)生記住生字、生詞等，而很少解讀和闡釋教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一般是通過毅力記住所學(xué) 的知識，不清楚生字和生詞的真正含義與應(yīng)用方法。這一教學(xué)方法只能讓 學(xué)生體會語文是簡單機(jī)械地進(jìn)行記憶，沒有構(gòu)建對語文知識進(jìn)行消化和吸 收的方

3、法，更加不用說靈活應(yīng)用。（-）教學(xué)方法簡單，缺少靈活性在小學(xué)語文課堂中，教師講授的教學(xué)模式非常普遍，學(xué)生在課前兒 分鐘還可以集中注意力，隨著課程的深入，很多學(xué)生開始產(chǎn)生精神不集中 等問題。教師需要對課程打斷進(jìn)而維護(hù)課堂紀(jì)律,這一教學(xué)方式,不僅教 師講解很累，學(xué)生聽課也疲勞，導(dǎo)致課堂陷入無盡的枯燥循壞之屮。（三）教學(xué)缺乏針對性，缺少目標(biāo)意識學(xué)生山于在知識積累、領(lǐng)悟水平、性格愛好上存在著顯著的差異， 在學(xué)習(xí)語文知識上也出現(xiàn)了顯著的差異。一些教師對學(xué)生的差異性沒有充 分考慮，在教學(xué)過程中眉毛胡子一把抓，這樣就導(dǎo)致學(xué)生聽不懂教師講課 內(nèi)容，而冇的學(xué)生感到教師講解得過于簡單，降低了課堂的學(xué)習(xí)效率。三、小

4、學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略（一）教師做好課前工作，提升備課質(zhì)量小學(xué)語文教學(xué)的皋礎(chǔ)是備課，備課質(zhì)量的好壞將會對整個教學(xué)活動 造成直接影響。小學(xué)語文教師備課需要深層次挖掘內(nèi)涵，學(xué)握課程內(nèi)部所 包含的知識要點，并且利用各種形式貫穿這些知識點。這一方式具體包括: 傳統(tǒng)的貫穿方式以及學(xué)習(xí)、鞏固課堂內(nèi)外的知識點。（二）因材施教，重視差異教師在教學(xué)過程中需要意識到，任何一個學(xué)生都存在著差異。他們在思維、認(rèn)知能力和知識經(jīng)驗上都產(chǎn)生了一定的差異。因此他們對于相同 的課文來說，其理解也各不相同。因此，教師需耍對每個同學(xué)積極關(guān)注， 理解他們的心聲。教師在課堂上，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的意見，并 且充分尊垂他們的

5、想法，大力支持他們的想法。幫助學(xué)牛獨立思考，培養(yǎng) 他們的創(chuàng)新意識。利用這樣的方式，教師就可以與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系， 與學(xué)生良好互動，進(jìn)入他們的生活。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，自然能夠提升 學(xué)習(xí)主動性，也不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提升課堂效率，達(dá)到增 效減負(fù)的目標(biāo)。（三）實行分層教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教育模式在一般語文教學(xué)中，教師往往會出現(xiàn)這樣的錯誤，也就是按照學(xué)生 成績好壞把學(xué)生劃分為幾個等級。他們認(rèn)為這便是分層教學(xué)，其實不然。 真止意義上的分層教學(xué)是指按照課標(biāo)具體要求幫助全部同學(xué)完成課標(biāo)以 后，使學(xué)生在語文學(xué)科要求下，聯(lián)系學(xué)生的個體差異實施分層教學(xué)。也就 是最大程度發(fā)揮所冇學(xué)生的個體優(yōu)勢。聯(lián)系他們語

6、文優(yōu)勢，實行分組，并 且設(shè)計每組的對應(yīng)要求。如此不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，還對學(xué)生的語文 興趣進(jìn)行了培養(yǎng)，幫助他們利用這一方式解決自身存在的問題，促使學(xué)生 發(fā)現(xiàn)語文包含的樂趣。最終提高學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（四）重視引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法一般小學(xué)語文教師會認(rèn)為，只要自己備好課，并且與同學(xué)進(jìn)行互動, 學(xué)生便可以提升成績。其實這具有片面性，教師的教學(xué)水平僅僅是次耍因 素，最主要的還是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，只有這樣學(xué)生才能在教師的幫助 下學(xué)好語文。在教學(xué)過程中教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵 學(xué)生提出問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運用，不能僅增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣不 但無法提高學(xué)習(xí)效率，反而會帶來負(fù)面影響，導(dǎo)

7、致學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。 教師在教學(xué)時，需要創(chuàng)造一個自由的氛圍，把問題拿出來鼓勵學(xué)生積極討 論，利用合作共同解決。此外，在教學(xué)中教師還指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。 例如，上課過程中可以要求學(xué)生一邊閱讀一邊做筆記，實行恰當(dāng)?shù)呐ⅲ?也可以發(fā)現(xiàn)問題并且寫下思路。（五）提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常缺乏積極性，一般是在教師的監(jiān)督與幫助 下才可以認(rèn)真學(xué)習(xí)。這樣，在無形之屮，在課堂屮教師便成為主導(dǎo)者而不 是引導(dǎo)者。其實,這有些木末倒置的意思。教師應(yīng)當(dāng)作為課堂的引導(dǎo)者， 將課堂歸還給學(xué)生，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不但需要科學(xué)的教學(xué)實踐，還需 要創(chuàng)造機(jī)會鼓勵學(xué)生討論、自我檢查。這樣學(xué)生不但可以認(rèn)真聽教師講解 知識要點，還可以記錄自己無法理解的地方，與同學(xué)共同探討。四、結(jié)束語在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，正確對待 口己在課堂中所扮演的角色，